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摘 要： 在现代教育技术与物理教学的整合中，我们可以学习鲁迅的“拿来主义”，即用好的、好好用。“用好的”其实准确地说是选择合适的教育技术在合适的时候用起来。“好好用”就是谁来用、怎么用。信息技术与物理教学的有机整合，对优化教学过程、增强教学效果、促进学生学习方式的转变、完善教学模式和教学结构有着积极的意义和影响。我们可以将信息技术作为教学的辅助手段和认知工具，以此提高教学效益，实现部分教学目标，还可以将信息技术作为物理教学结构中的一个要素，由此建立新的教学模式。
关键词：现代教育技术 初中物理教学 创设情境 再现实验 资源共享
素质教育推行至今，教育技术与物理教学的整合也在不断发展与创新。从一开始的幻灯机到现在的实物投影、计算机、电子白板、计算机网络等各种多媒体技术都在不断融入物理教学中，这些崭新的学习手段和教学手段为教育改革注入了新的活力，它给传统的教学内容、教学方法和评价标准等带来了强有力的冲击。应该怎样选择合适的多媒体技术应用到物理教学中？怎样使得学生的主体性在信息技术与物理学科的整合中得到彰显？下面是我对这些问题的思考和看法。
在信息技术与物理教学的整合中，我们可以学习鲁迅的“拿来主义”，即用好的、好好用。“用好的”其实准确地说就是选择合适的教育技术在合适的时候用起来。“好好用”就是谁来用、怎么用。信息技术与物理教学的有机整合，对优化教学过程、增强教学效果、促进学生学习方式的转变、完善教学模式和教学结构有着积极意义和影响，具体可以从两个层面加以分析。
第一层面是指在不改变原有教学结构和教学模式的前提下，将信息技术视为教学的辅助手段和认知工具，以此提高教学效益，实现部分教学目标。这种整合是浅层次的，是以信息技术中某些要素作为载体与教学过程的某一环节和内容进行整合而体现的一种特殊功能，也就是现在教学中的普遍情况。
1.创设情境，营造氛围，激发兴趣
多媒体技术可以用形象生动的画面、悦耳动听的音乐吸引学生的注意力，以营造轻松愉快的学习氛围，激发学习兴趣。在学习平面镜成像时，大多数教师都会在引入新课时展示或播放一些图像和视频，如“远看群山环抱，近看江水清澈见底，山中有水，水中有山，水山一色，浑然一体，一少数民族少女倚立船头，她的倩影立即在水中显现……”再配合山水空灵的背景音乐，这是一段非常优秀的课堂引入。优美的图像、悦耳的声音同时从视觉和听觉上刺激学生，带给学生以美的感受及物理问题的启发。这样的多媒体技术的应用应该说已经实现了一定目的，但是这些都是教师找来的、用来的，学生只是观众、接受者。我个人认为，这里的多媒体技术就不够“好好用”，我们可以让学生在自己生活的周围寻找“平面镜”，可以是照片，也可以是视频，把学生搜集的材料整理一下，然后得到这样的画面“山中有水，水中有山，湖光山色，美不胜收，同学的笑脸显现在清澈的湖水中”，再配合同学的讲解与介绍和背景“音乐”，学生在此情景中，不仅感受到了美，发现物理问题，还感受到了亲切感、成就感，以一种无比愉悦的心情感染班上的每一位学生，营造良好的课堂氛围，从而更激发学生的学习兴趣。多媒体技术让学生动起来，教学让学生参与进来，发挥学生的主体性，则物理教学效果会更好。
2.再现实验，化难为易，优化学习
很多教师会在实物演示实验的基础上，把实验过程通过课件展示的方式给学生呈现出来，从而强化表象，使学生更清晰地认识到实验现象的发生及变化条件，然后进行抽象概括，总结出概念规律或找出物理现象的共同特征。在学习光的反射规律时，光源效果及入射点的不准确可能导致实验现象的不够准确，教师则可利用软件制作课件，将光源设置为一条明确的直线，用开关控制有无，当光源照射到物体表面中的固定入射点，出现反射光线，再用角度作为背景，明确入射角和反射角的度数，同时设置两个控件，一个是入射角度数，一个是反射角度数。可以直接转动光线，则角的度数会出现，或者可以直接在控件中输入角的度数，光线也会随之改变，这样学生可以再次准确掌握实验。我觉得在展示这个课件时，可以把鼠标和键盘交给学生，让学生操作。学生在使用这个课件时，对这个规律会更明确，印象会更深刻，任何问题都会解决。
又如在学习“走进分子世界”时，课堂上要做酒精与水混合的实验，在一根细玻璃管中先倒入一半水，再加入一半酒精，然后封闭，反复翻转使其混合，发现混合后的总体积比它们的体积之和要小，从而得出分子之间有空隙的结论。在课堂上做这个实验时，往往教师为了使每位学生都能看见，要在班级转一圈，可是在翻转后的那一时刻，只有一部分学生能看见，大部分学生看见的都是滞后的。那么教师可在上课之前，自己先录制一段实验视频，当场演示给学生看，那样每一位学生都是那一时刻的见证者。在学习“分子无规则运动”时，有气体的、液体的和固体的无规则运动，那么在课堂上，演示气体的无规则运动时，还好控制时间，但是液体和固体的实验，在仅仅45分钟的课堂上就做不出来了，这时候也可在上课之前录制好这些实验，上课时播放，既可节省时间，又可增强效果。再如“分子间有吸引力”的实验，两个表面光滑的铅块相粘合，能拉住一个勾码，这个实验在课堂上不太能保证每次都成功，所以也可以事先录制好，在现场演示后播放给学生看。应用多媒体技术可以优化教学，有些视频是教材光盘上的，也可以网上搜索，但是如果亲自录制这些视频并让学生参与的话，则学生的积极性一定很高，对这些实验的认知和应用也一定会更加清晰和深刻。这正符合素质教育的改革，发挥了学生主体的作用。
3.网络资料，资源共享
进入网络时代后，教师和学生可以通过网络环境搜集大量的信息资源，能够熟练地开发和利用网络资源是现代教育工作者必须具备的技能和素质。网上资源具有信息量大、更新速度快等特点。如经常访问的教育资源网有：初中物理在线、物理学科网、新动力物理网、丁玉祥物理网等。网络上的优秀教育资源，如教案、课件，习题、分类复习指导、中考试题及详细分析等，开阔了我的眼界，丰富了我的学科知识，同时提高了我的教学水平。其实这些资源学生也可以利用起来。在平时的教学中，可以适当引导学生利用网络平台搜集资料。如在学习人耳听不见的声音时，可以让学生在网上搜寻有关方面的资料，和大家一起分享、交流，这比教师一个人搜集资料更细致和全面，特别是学生在收集资料的时候，就是一次自主学习，其对所学内容的掌握和理解能更熟练和透彻。
第二层面的功能是指多媒体技术已成为物理教学中的一个要素，它打破了旧的传统教学模式，而形成一种新的更全面体现新课程标准和理念的教学模式。它将从各个方位体现学生的主动学习、探究和交流合作能力，在教学设计和教学实施过程中，它不再是单一地用于创设情境和进行演示、认知、探究、交流、加工和处理信息的工具，而是综合、融合、整合的一体化，从哲学意义上看，它体现了一个新的、统一的、整体的建构和序化。这是我们要探索和创新的未来。如最近出现的“局域网物理教室”教学平台，就是往第二层面发展的尝试。学生在学习“欧姆定律”时，可以用数字化信息系统实验室（DIS），进行实验、采集数据、计算、描点、画线等过程，基于实验数据、图像归纳出定律。师生可以通过BBS平台，互相交流、分析、解决问题，可以通过网络平台分享资源。这样就把学生的主动性和积极性充分调动起来了，最终形成学生自主探索、自主学习的崭新学习方式，从而引发物理教学模式的变革。这种更高层面整合，我相信随着探索和创新的不断推进，会有普及的一天。
多媒体技术在物理教学中应用广泛，其功能强大，但是我们必须清楚一点，那就是多媒体技术在应用时要凸显其不可替代性的优越性，这也是“拿来主义”的一种思想，它不可能成为包治百病的灵丹妙药，不可能用多媒体来包办和代替教师，这种简单的替代是不切实际的。过于依赖现代教育技术，盲目崇尚工具理性，一味追求规范、单一化的教学模式，肯定会导致学生人文素质的缺失，影响教学的最终功效和长远教育目标的实现。因此，在多媒体技术与教学的整合中应该体现“优势互补”，既发挥它的优势，又发挥教师的主导作用及彰显学生的主体作用。
在物理教学中引入教育技术，改变了传统教学方式和手段，使教学内容、教学形态、教学方法发生了重要变革。教育技术的应用不能忽略学生的主体地位，能在课堂上做的实验，最好不要应用多媒体进行演示。还应根据不同的教学内容、对象，选择不同的教学技术，力求重点突出、难点突破。现代教育技术与传统教学手段的结合，实现了优势互补，使课堂教学更加精彩纷呈，教学效果更加理想。
参考文献：
[1]黄新.初中物理有效教学实用课堂教学艺术.
[2]钱相如.初中物理实验教学中信息技术应用的思考与探索.
关键词：现代教育技术 初中物理教学 创设情境 再现实验 资源共享
素质教育推行至今，教育技术与物理教学的整合也在不断发展与创新。从一开始的幻灯机到现在的实物投影、计算机、电子白板、计算机网络等各种多媒体技术都在不断融入物理教学中，这些崭新的学习手段和教学手段为教育改革注入了新的活力，它给传统的教学内容、教学方法和评价标准等带来了强有力的冲击。应该怎样选择合适的多媒体技术应用到物理教学中？怎样使得学生的主体性在信息技术与物理学科的整合中得到彰显？下面是我对这些问题的思考和看法。
在信息技术与物理教学的整合中，我们可以学习鲁迅的“拿来主义”，即用好的、好好用。“用好的”其实准确地说就是选择合适的教育技术在合适的时候用起来。“好好用”就是谁来用、怎么用。信息技术与物理教学的有机整合，对优化教学过程、增强教学效果、促进学生学习方式的转变、完善教学模式和教学结构有着积极意义和影响，具体可以从两个层面加以分析。
第一层面是指在不改变原有教学结构和教学模式的前提下，将信息技术视为教学的辅助手段和认知工具，以此提高教学效益，实现部分教学目标。这种整合是浅层次的，是以信息技术中某些要素作为载体与教学过程的某一环节和内容进行整合而体现的一种特殊功能，也就是现在教学中的普遍情况。
1.创设情境，营造氛围，激发兴趣
多媒体技术可以用形象生动的画面、悦耳动听的音乐吸引学生的注意力，以营造轻松愉快的学习氛围，激发学习兴趣。在学习平面镜成像时，大多数教师都会在引入新课时展示或播放一些图像和视频，如“远看群山环抱，近看江水清澈见底，山中有水，水中有山，水山一色，浑然一体，一少数民族少女倚立船头，她的倩影立即在水中显现……”再配合山水空灵的背景音乐，这是一段非常优秀的课堂引入。优美的图像、悦耳的声音同时从视觉和听觉上刺激学生，带给学生以美的感受及物理问题的启发。这样的多媒体技术的应用应该说已经实现了一定目的，但是这些都是教师找来的、用来的，学生只是观众、接受者。我个人认为，这里的多媒体技术就不够“好好用”，我们可以让学生在自己生活的周围寻找“平面镜”，可以是照片，也可以是视频，把学生搜集的材料整理一下，然后得到这样的画面“山中有水，水中有山，湖光山色，美不胜收，同学的笑脸显现在清澈的湖水中”，再配合同学的讲解与介绍和背景“音乐”，学生在此情景中，不仅感受到了美，发现物理问题，还感受到了亲切感、成就感，以一种无比愉悦的心情感染班上的每一位学生，营造良好的课堂氛围，从而更激发学生的学习兴趣。多媒体技术让学生动起来，教学让学生参与进来，发挥学生的主体性，则物理教学效果会更好。
2.再现实验，化难为易，优化学习
很多教师会在实物演示实验的基础上，把实验过程通过课件展示的方式给学生呈现出来，从而强化表象，使学生更清晰地认识到实验现象的发生及变化条件，然后进行抽象概括，总结出概念规律或找出物理现象的共同特征。在学习光的反射规律时，光源效果及入射点的不准确可能导致实验现象的不够准确，教师则可利用软件制作课件，将光源设置为一条明确的直线，用开关控制有无，当光源照射到物体表面中的固定入射点，出现反射光线，再用角度作为背景，明确入射角和反射角的度数，同时设置两个控件，一个是入射角度数，一个是反射角度数。可以直接转动光线，则角的度数会出现，或者可以直接在控件中输入角的度数，光线也会随之改变，这样学生可以再次准确掌握实验。我觉得在展示这个课件时，可以把鼠标和键盘交给学生，让学生操作。学生在使用这个课件时，对这个规律会更明确，印象会更深刻，任何问题都会解决。
又如在学习“走进分子世界”时，课堂上要做酒精与水混合的实验，在一根细玻璃管中先倒入一半水，再加入一半酒精，然后封闭，反复翻转使其混合，发现混合后的总体积比它们的体积之和要小，从而得出分子之间有空隙的结论。在课堂上做这个实验时，往往教师为了使每位学生都能看见，要在班级转一圈，可是在翻转后的那一时刻，只有一部分学生能看见，大部分学生看见的都是滞后的。那么教师可在上课之前，自己先录制一段实验视频，当场演示给学生看，那样每一位学生都是那一时刻的见证者。在学习“分子无规则运动”时，有气体的、液体的和固体的无规则运动，那么在课堂上，演示气体的无规则运动时，还好控制时间，但是液体和固体的实验，在仅仅45分钟的课堂上就做不出来了，这时候也可在上课之前录制好这些实验，上课时播放，既可节省时间，又可增强效果。再如“分子间有吸引力”的实验，两个表面光滑的铅块相粘合，能拉住一个勾码，这个实验在课堂上不太能保证每次都成功，所以也可以事先录制好，在现场演示后播放给学生看。应用多媒体技术可以优化教学，有些视频是教材光盘上的，也可以网上搜索，但是如果亲自录制这些视频并让学生参与的话，则学生的积极性一定很高，对这些实验的认知和应用也一定会更加清晰和深刻。这正符合素质教育的改革，发挥了学生主体的作用。
3.网络资料，资源共享
进入网络时代后，教师和学生可以通过网络环境搜集大量的信息资源，能够熟练地开发和利用网络资源是现代教育工作者必须具备的技能和素质。网上资源具有信息量大、更新速度快等特点。如经常访问的教育资源网有：初中物理在线、物理学科网、新动力物理网、丁玉祥物理网等。网络上的优秀教育资源，如教案、课件，习题、分类复习指导、中考试题及详细分析等，开阔了我的眼界，丰富了我的学科知识，同时提高了我的教学水平。其实这些资源学生也可以利用起来。在平时的教学中，可以适当引导学生利用网络平台搜集资料。如在学习人耳听不见的声音时，可以让学生在网上搜寻有关方面的资料，和大家一起分享、交流，这比教师一个人搜集资料更细致和全面，特别是学生在收集资料的时候，就是一次自主学习，其对所学内容的掌握和理解能更熟练和透彻。
第二层面的功能是指多媒体技术已成为物理教学中的一个要素，它打破了旧的传统教学模式，而形成一种新的更全面体现新课程标准和理念的教学模式。它将从各个方位体现学生的主动学习、探究和交流合作能力，在教学设计和教学实施过程中，它不再是单一地用于创设情境和进行演示、认知、探究、交流、加工和处理信息的工具，而是综合、融合、整合的一体化，从哲学意义上看，它体现了一个新的、统一的、整体的建构和序化。这是我们要探索和创新的未来。如最近出现的“局域网物理教室”教学平台，就是往第二层面发展的尝试。学生在学习“欧姆定律”时，可以用数字化信息系统实验室（DIS），进行实验、采集数据、计算、描点、画线等过程，基于实验数据、图像归纳出定律。师生可以通过BBS平台，互相交流、分析、解决问题，可以通过网络平台分享资源。这样就把学生的主动性和积极性充分调动起来了，最终形成学生自主探索、自主学习的崭新学习方式，从而引发物理教学模式的变革。这种更高层面整合，我相信随着探索和创新的不断推进，会有普及的一天。
多媒体技术在物理教学中应用广泛，其功能强大，但是我们必须清楚一点，那就是多媒体技术在应用时要凸显其不可替代性的优越性，这也是“拿来主义”的一种思想，它不可能成为包治百病的灵丹妙药，不可能用多媒体来包办和代替教师，这种简单的替代是不切实际的。过于依赖现代教育技术，盲目崇尚工具理性，一味追求规范、单一化的教学模式，肯定会导致学生人文素质的缺失，影响教学的最终功效和长远教育目标的实现。因此，在多媒体技术与教学的整合中应该体现“优势互补”，既发挥它的优势，又发挥教师的主导作用及彰显学生的主体作用。
在物理教学中引入教育技术，改变了传统教学方式和手段，使教学内容、教学形态、教学方法发生了重要变革。教育技术的应用不能忽略学生的主体地位，能在课堂上做的实验，最好不要应用多媒体进行演示。还应根据不同的教学内容、对象，选择不同的教学技术，力求重点突出、难点突破。现代教育技术与传统教学手段的结合，实现了优势互补，使课堂教学更加精彩纷呈，教学效果更加理想。
参考文献：
[1]黄新.初中物理有效教学实用课堂教学艺术.
[2]钱相如.初中物理实验教学中信息技术应用的思考与探索.