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摘要:英美文学课程的设立，有助于提升学生的人文素养，提升文学欣赏水平，完善知识构成。可以说外国文学是学习外语的必经之路。但是在英语实际教学过程中，英美文学并不是教学的重点。为了能够激发学生学习英美文学的兴趣，英美文学教学改革已经势在必行。本文将初步探讨如何“以学生为中心”来进行英美文学的教学改革。
关键词：英美文学；教学；改革
引言
在我国现在的高等教育体制下，英美文学课程在英语专业教学中，有着特殊的地位。在我国《高等学校英语专业教学大纲》中曾做过明确的阐释：英美文学是一种培养学生交际、欣赏与研读能力的一门学科，通过老师对英美国家民俗风情、语言地域、英美文学等方面的了解，能够让学生对于英语的语言环境有一个深入的了解；除此之外，这对于学生的英语学习也是十分有好处的，比如学生的语言基本功底、人文素养、品评英美文学的能力等方面都是很有帮助的。在英语专业英美文学多年的的教学实践证明，开设英美文学课程对学生，特别是英语专业的学生是十分有必要的。世界己经进入了二十一世纪，经济全球化、多元化趋势也在增强，世界对于英语的要求也比过去要高的多，例如“英语＋X”这一模式的推行，就是一个很好的证明，而英美文学课程的开设，正是应对了全球的发展趋势。而在具体的课程实行上，却是存在着一些差强人意的地方，甚至在一些学校里，英美文学课程成了一门可有可无的学科，其教学效果而想而知，面对这一系列问题的出现，如何在新的历史条件下将英美文学改良，成为一个十分迫切需要解决的问题。
一、英美文学教学的现状分析
现在大多数院校对学生英语水平主要的衡量标准是是否通过公共四六级、专业四级等考试。在这种情况下，学习英美文学的针对性不强，因此，对其重视程度不高。实际上，这间接导致了学生对英语国家文化适应能力不强，掌握的知识点过于片面。
目前，英美文学教学方面普通存在的问题是设计不规范、内容单调、手段落后，从课程的内容上说，大都以与实际接轨为目标，而对于文本内容和深度的分析不到位。在高校内，课程教学的主要目标是使学生能够自如地运用知识，因为课程时间的限制，下课之后又没有主动阅读作品的积极性，而课堂上大都以识记为主，所以无法达到英美文学的教学目标。而教学的手段也缺乏新意，常常直接灌输，不考虑学生的接受能力和性格差别，重复书本内容，压制学生的学习积极性，致使学生缺乏独立的思维能力。
二、“以学生为中心”的教学模式的具体概念
卡尔·罗杰斯是美国著名的心理学家，他擅长从事心理咨询和治疗的实践与研究，并因“以当事人为中心”的心理治疗方法而驰名。他认为在教学过程中应把学习知识和提升人格结合起来，将学生作为独立的人来看待。因此提升教育内涵，掌握学习规律，培养人才向着高素质的方向发展，推动思维的快速发展，对当前英美文学的思维困境具有十分有效的启示作用。
把学生作为课程教学的中心，就是要促进学生意识到自身的独立性，发挥主体能力和创新思维能力。它的主要特征就是学生在教学任务中占据重要地位，教学理论与实践过程结合起来，教师负责给学生创造活跃、充满创造氛围的学习条件，督促学生积极参与实践活动，推动老师与学生的沟通更通畅，促使教学的综合效果更好。
三、“以学生为中心”的英美文学教学改革措施
1.了解教学动机，提升教学效果
中央民族大学外国语学院院长、教授、博士生导师郭英剑曾经在自己的理论著作中表述如下：文学教学的过程不是一个认识权威和最正确答案的过程，而是给学生自主学习与思索的机会，教师应推动学生向着自信、个性化的方向发展，完成独立思索，思想成长的过程。
英美文学力图提升学生对作品的鉴赏能力，对文章有更强的理解力，有助于学生以批评和分析的眼光来看待问题。而强调以学生作为教学的主体，就是给了学生充分的思考和理解的自由，有助于学生提升自主创新能力，可以更全面地掌握语言的技能和内涵，扩充学生的整体知识储备。
2.改变教师的教学思路，改进教学方法
把学生作为教学的中心，就是把学生的主体性调动起来，由教师辅助其学习。教师不但要传达知识，更要引导和组织学生开拓思路，除了必要的文学概念和鉴赏办法的教授，更要给学生机会投入实践，推动学生的探索意识和进步思维，鼓励其用自己的方式思索和动手，发现每一个学生的独特性所在。推动以学生为主体的课程改革也要求教师的专业素养过关，能够具备过硬的知识储备以及人格魅力。在新的教学思维下，教师不但是教育的执行人，也是改革的推动者，因此教师要注意自身能力的不断推进，才能保证教学任务的完成，保证英美文学课程的顺利开展。
3.促进教育内容的更新和优化
把学生作为教育的主体，从而促进教材的高质量化，并科学地制定教学计划。教师在选择教学内容时应当注重学生的兴趣点，知识含量要适中，同时要选取具有吸引力和代表性的作品作为出发点。教材的选择上，也要根据专业的不同，以及难度的循序渐进来选择。并添加理论鉴赏与批评的内容。文学课程因为时间所限，在提升学生学习积极性的同时，也要提升对作品的自主分析和联想能力。在课上，要尊重学生学习的能力和意识，不单纯为了应试。根据实际需要，把课内与课外的教学工作结合起来，在给学生布置作业的时候，注意内容的充分扩展，不仅仅是阅读内容，更要发散思维，供给学生更多的材料资源，以平等交流的意识，促进学生抒发自身的观点和情绪，也可以给出疑问，供学生自由解答，分小组进行研究。
这样将调动学生主动学习的意识，促进学习能力的科学化，产生学习的个性特征。一方面，通过对多种资料的观察总结，使看待问题的角度更为多样化，提升了眼界的开拓性。另一方面，讨论问题本身作为一个教学过程，会产生新的叙述角度和叙述观点，丰富了学生的思维。另外，教师还应当依据英美文学与其他课堂教学内容的差异，提出适应其发展的新活动，例如设置与英美文学相关的辩论比赛、话剧表演、歌唱比赛、诗歌朗诵等内容。
4.完善教学办法，革新检验办法 无论是教学的思路，还是考察的方法，都应当使学生化被动学习为主动学习，调整教师和学生间的关系，利用最为先进的方法，加入现代化的因素，提升教学效果，可应用计算机和视频教学等。多媒体课件从教学方法和教学内容上都弥补了课本的不足，增加了信息含量，提升了学习的趣味性，从网络和其它方面收集资料，提高了学生参与的主动性，引出学生直接性和间接性的思考，扩展了思维的深度和广度，学生和老师的沟通方式也应当更民主和平等。对英美文学教育成果的检查，不能仅以考试成绩作为唯一的判断标准，更要考察学生的思维能力，因此必须对考察的手段进行更新，对创新性思维和整体效果进行打分，推动考试内容的丰富化，成果的创新化。
5.开展实践教学，提高学习自主性
从本质来看，向学生传授知识、培养欣赏能力、学习能力等，是开设英美文学课程的宗旨所在。在我国现阶段的教学系统里，实践性教学是对纯粹理论教学的补充，而英美文学课程开设，是对英法专业学生平时理论性教学的一种补充，因而具有重要的实践意义。所谓实践教学，如开展研讨小组的活动，可以让英语专业的学生提高英语表达的能力；此外还可以针对某一作品展开工作坊，让学生去收集、选择资源，这样可以提高学生撰写论文以及研究的能力。此外，学校通过开展多种多样的实践教学活动，比如阅读与实地教学等，可以让学生的自主学习性充分被调动起来，这对于学生对文学作品的感受力、对英美语言的承受力、等都有着重要的作用。比如学校组织学生观看话剧、诗歌朗诵等活动，来增强学生对于作品的理解；或是在举办一些英美专题的讲座，并与课本内容相结合，针对学生学习中遇到的一些重点、难点进行讲解 ，这对于学生成绩的提高、学习内容的感知来说是十分有效的，这种用专题的形式将学习中的困惑加以讲解的方式，是有着特殊作用和意义的。除此之外，为了学生对英美文学作品有一个深入的理解，还可以在课外组织学生进行文学作品的翻译、改写等实践活动，只有这样，才能让学生的实践能力真正的得到提升，真正将理论与实践相结合。
通过以上一系列举措，学生在教学活动中的主体性能够真正得到发挥，这对于培养学生的学习独立性也是一个十分有效的途径：可以拓展学生学习的范围、学习的纵向发展，让学生的思维更加敏捷、发散，并真正的喜欢上学习，而不是把学习当作一种折磨，这是对学生学习提高的最根本的途径。经过这些活动的开展，学生的个性与能力都得到了张扬和发挥，因此在学习的过程中学生解决困难的能力也就得到了提高，古语有云：授之以鱼不如授之以渔。通过开展英美文学等这一系列的活动，可以让学生的自主创新能力得到提高，以至于可以让学生对英语的学习像是母语学习那样自如，找到学习英语的“感觉”，促进学生对于英语知识的感知力，这为以后学生能力的挖掘打下了坚实的基础。
四、结束语
现代社会在各个方面越来越多元化，为了拓展人们的思维，英语教学更是要把学习者作为培养和调动的主体，英美文学在这种情况下，具备技能和意识的双重培养任务，它应当对过去不合理的教学方法进行改革，而接受更为先进和科学的思维模式，使其成为培养人才的最佳捷径。
我们必须以培养技能和培养人格的双重角度来看问题，把学生作为教学主体，使学生的创造性得到培养，使学生的求知愿望得到满足，进而推动其对于知识的吸取和运用能力，通过对作品的选择和研究，学生培养了对作品的鉴赏和分析能力，并有助于美学体验的渗入，净化心灵，提升人格，增强体验能力，并将个性和创造力摆在了重要的位置，促进学生理解能力的上升和思辨能力的提升。
参考文献
[1]崔东琦;以“学生为中心”的英美文学教学改革[J]；《经济研究导刊》2011年第27期
[2]郭鑫;王艳;英美文学教学中存在的问题与改革[J]；《哈尔滨职业技术学院学报》2010年02期
[3]郭英剑;全球化语境下的文学研究[M] 外语教学与研究出版社 2011年
[4]刘利音;英美文学课程教学改革探析[J]；《现代交际》；2010年第12期
[5]赵丽;英美文学教学中存在的问题及改革策略[J]；《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2011年03期
关键词：英美文学；教学；改革
引言
在我国现在的高等教育体制下，英美文学课程在英语专业教学中，有着特殊的地位。在我国《高等学校英语专业教学大纲》中曾做过明确的阐释：英美文学是一种培养学生交际、欣赏与研读能力的一门学科，通过老师对英美国家民俗风情、语言地域、英美文学等方面的了解，能够让学生对于英语的语言环境有一个深入的了解；除此之外，这对于学生的英语学习也是十分有好处的，比如学生的语言基本功底、人文素养、品评英美文学的能力等方面都是很有帮助的。在英语专业英美文学多年的的教学实践证明，开设英美文学课程对学生，特别是英语专业的学生是十分有必要的。世界己经进入了二十一世纪，经济全球化、多元化趋势也在增强，世界对于英语的要求也比过去要高的多，例如“英语＋X”这一模式的推行，就是一个很好的证明，而英美文学课程的开设，正是应对了全球的发展趋势。而在具体的课程实行上，却是存在着一些差强人意的地方，甚至在一些学校里，英美文学课程成了一门可有可无的学科，其教学效果而想而知，面对这一系列问题的出现，如何在新的历史条件下将英美文学改良，成为一个十分迫切需要解决的问题。
一、英美文学教学的现状分析
现在大多数院校对学生英语水平主要的衡量标准是是否通过公共四六级、专业四级等考试。在这种情况下，学习英美文学的针对性不强，因此，对其重视程度不高。实际上，这间接导致了学生对英语国家文化适应能力不强，掌握的知识点过于片面。
目前，英美文学教学方面普通存在的问题是设计不规范、内容单调、手段落后，从课程的内容上说，大都以与实际接轨为目标，而对于文本内容和深度的分析不到位。在高校内，课程教学的主要目标是使学生能够自如地运用知识，因为课程时间的限制，下课之后又没有主动阅读作品的积极性，而课堂上大都以识记为主，所以无法达到英美文学的教学目标。而教学的手段也缺乏新意，常常直接灌输，不考虑学生的接受能力和性格差别，重复书本内容，压制学生的学习积极性，致使学生缺乏独立的思维能力。
二、“以学生为中心”的教学模式的具体概念
卡尔·罗杰斯是美国著名的心理学家，他擅长从事心理咨询和治疗的实践与研究，并因“以当事人为中心”的心理治疗方法而驰名。他认为在教学过程中应把学习知识和提升人格结合起来，将学生作为独立的人来看待。因此提升教育内涵，掌握学习规律，培养人才向着高素质的方向发展，推动思维的快速发展，对当前英美文学的思维困境具有十分有效的启示作用。
把学生作为课程教学的中心，就是要促进学生意识到自身的独立性，发挥主体能力和创新思维能力。它的主要特征就是学生在教学任务中占据重要地位，教学理论与实践过程结合起来，教师负责给学生创造活跃、充满创造氛围的学习条件，督促学生积极参与实践活动，推动老师与学生的沟通更通畅，促使教学的综合效果更好。
三、“以学生为中心”的英美文学教学改革措施
1.了解教学动机，提升教学效果
中央民族大学外国语学院院长、教授、博士生导师郭英剑曾经在自己的理论著作中表述如下：文学教学的过程不是一个认识权威和最正确答案的过程，而是给学生自主学习与思索的机会，教师应推动学生向着自信、个性化的方向发展，完成独立思索，思想成长的过程。
英美文学力图提升学生对作品的鉴赏能力，对文章有更强的理解力，有助于学生以批评和分析的眼光来看待问题。而强调以学生作为教学的主体，就是给了学生充分的思考和理解的自由，有助于学生提升自主创新能力，可以更全面地掌握语言的技能和内涵，扩充学生的整体知识储备。
2.改变教师的教学思路，改进教学方法
把学生作为教学的中心，就是把学生的主体性调动起来，由教师辅助其学习。教师不但要传达知识，更要引导和组织学生开拓思路，除了必要的文学概念和鉴赏办法的教授，更要给学生机会投入实践，推动学生的探索意识和进步思维，鼓励其用自己的方式思索和动手，发现每一个学生的独特性所在。推动以学生为主体的课程改革也要求教师的专业素养过关，能够具备过硬的知识储备以及人格魅力。在新的教学思维下，教师不但是教育的执行人，也是改革的推动者，因此教师要注意自身能力的不断推进，才能保证教学任务的完成，保证英美文学课程的顺利开展。
3.促进教育内容的更新和优化
把学生作为教育的主体，从而促进教材的高质量化，并科学地制定教学计划。教师在选择教学内容时应当注重学生的兴趣点，知识含量要适中，同时要选取具有吸引力和代表性的作品作为出发点。教材的选择上，也要根据专业的不同，以及难度的循序渐进来选择。并添加理论鉴赏与批评的内容。文学课程因为时间所限，在提升学生学习积极性的同时，也要提升对作品的自主分析和联想能力。在课上，要尊重学生学习的能力和意识，不单纯为了应试。根据实际需要，把课内与课外的教学工作结合起来，在给学生布置作业的时候，注意内容的充分扩展，不仅仅是阅读内容，更要发散思维，供给学生更多的材料资源，以平等交流的意识，促进学生抒发自身的观点和情绪，也可以给出疑问，供学生自由解答，分小组进行研究。
这样将调动学生主动学习的意识，促进学习能力的科学化，产生学习的个性特征。一方面，通过对多种资料的观察总结，使看待问题的角度更为多样化，提升了眼界的开拓性。另一方面，讨论问题本身作为一个教学过程，会产生新的叙述角度和叙述观点，丰富了学生的思维。另外，教师还应当依据英美文学与其他课堂教学内容的差异，提出适应其发展的新活动，例如设置与英美文学相关的辩论比赛、话剧表演、歌唱比赛、诗歌朗诵等内容。
4.完善教学办法，革新检验办法 无论是教学的思路，还是考察的方法，都应当使学生化被动学习为主动学习，调整教师和学生间的关系，利用最为先进的方法，加入现代化的因素，提升教学效果，可应用计算机和视频教学等。多媒体课件从教学方法和教学内容上都弥补了课本的不足，增加了信息含量，提升了学习的趣味性，从网络和其它方面收集资料，提高了学生参与的主动性，引出学生直接性和间接性的思考，扩展了思维的深度和广度，学生和老师的沟通方式也应当更民主和平等。对英美文学教育成果的检查，不能仅以考试成绩作为唯一的判断标准，更要考察学生的思维能力，因此必须对考察的手段进行更新，对创新性思维和整体效果进行打分，推动考试内容的丰富化，成果的创新化。
5.开展实践教学，提高学习自主性
从本质来看，向学生传授知识、培养欣赏能力、学习能力等，是开设英美文学课程的宗旨所在。在我国现阶段的教学系统里，实践性教学是对纯粹理论教学的补充，而英美文学课程开设，是对英法专业学生平时理论性教学的一种补充，因而具有重要的实践意义。所谓实践教学，如开展研讨小组的活动，可以让英语专业的学生提高英语表达的能力；此外还可以针对某一作品展开工作坊，让学生去收集、选择资源，这样可以提高学生撰写论文以及研究的能力。此外，学校通过开展多种多样的实践教学活动，比如阅读与实地教学等，可以让学生的自主学习性充分被调动起来，这对于学生对文学作品的感受力、对英美语言的承受力、等都有着重要的作用。比如学校组织学生观看话剧、诗歌朗诵等活动，来增强学生对于作品的理解；或是在举办一些英美专题的讲座，并与课本内容相结合，针对学生学习中遇到的一些重点、难点进行讲解 ，这对于学生成绩的提高、学习内容的感知来说是十分有效的，这种用专题的形式将学习中的困惑加以讲解的方式，是有着特殊作用和意义的。除此之外，为了学生对英美文学作品有一个深入的理解，还可以在课外组织学生进行文学作品的翻译、改写等实践活动，只有这样，才能让学生的实践能力真正的得到提升，真正将理论与实践相结合。
通过以上一系列举措，学生在教学活动中的主体性能够真正得到发挥，这对于培养学生的学习独立性也是一个十分有效的途径：可以拓展学生学习的范围、学习的纵向发展，让学生的思维更加敏捷、发散，并真正的喜欢上学习，而不是把学习当作一种折磨，这是对学生学习提高的最根本的途径。经过这些活动的开展，学生的个性与能力都得到了张扬和发挥，因此在学习的过程中学生解决困难的能力也就得到了提高，古语有云：授之以鱼不如授之以渔。通过开展英美文学等这一系列的活动，可以让学生的自主创新能力得到提高，以至于可以让学生对英语的学习像是母语学习那样自如，找到学习英语的“感觉”，促进学生对于英语知识的感知力，这为以后学生能力的挖掘打下了坚实的基础。
四、结束语
现代社会在各个方面越来越多元化，为了拓展人们的思维，英语教学更是要把学习者作为培养和调动的主体，英美文学在这种情况下，具备技能和意识的双重培养任务，它应当对过去不合理的教学方法进行改革，而接受更为先进和科学的思维模式，使其成为培养人才的最佳捷径。
我们必须以培养技能和培养人格的双重角度来看问题，把学生作为教学主体，使学生的创造性得到培养，使学生的求知愿望得到满足，进而推动其对于知识的吸取和运用能力，通过对作品的选择和研究，学生培养了对作品的鉴赏和分析能力，并有助于美学体验的渗入，净化心灵，提升人格，增强体验能力，并将个性和创造力摆在了重要的位置，促进学生理解能力的上升和思辨能力的提升。
参考文献
[1]崔东琦;以“学生为中心”的英美文学教学改革[J]；《经济研究导刊》2011年第27期
[2]郭鑫;王艳;英美文学教学中存在的问题与改革[J]；《哈尔滨职业技术学院学报》2010年02期
[3]郭英剑;全球化语境下的文学研究[M] 外语教学与研究出版社 2011年
[4]刘利音;英美文学课程教学改革探析[J]；《现代交际》；2010年第12期
[5]赵丽;英美文学教学中存在的问题及改革策略[J]；《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2011年03期