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随着新课改的进一步推进，倡导体验、参与、合作与交流的学习方式越来越受到老师们的重视。对于初中英语合作学习的一些策略，笔者结合自己的教学实践谈谈自己的做法。
一、组建科学合理的学习小组
在新的教学模式里，学生是主人公的角色，所有的教学活动都应当围绕学生来开展，不仅如此，教师必须对每一个自己的学生有充分的了解，要结合英语学习的特点，包括学习成绩、兴趣爱好、性格色彩、能力水平甚至家庭背景等因素综合考虑，因为科学合理的分组是提高学生学习成绩、促使其喜欢学习、主动学习的重要基础。
1.积极做好组建学习小组的准备。初一的学生刚入校，作为英语老师，要多花时间到班里，多和学生谈心，多进行辅导，尽快熟悉每一个学生，帮助他们及早适应初中英语学习，及时纠正不良的学习英语的习惯，对他们的英语默写、作业、背诵情况要做到心中有数，全面了解每个学生各方面的情况。
2.科学合理组建学习小组。经过一、两个月对学生的熟悉和学习检测结果，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，将班上的学生分成10个学习小组，每个小组有4－6名学生，基本按座位相邻近的进行自由组合，再按需调整，优化组合，保证组内成员之间的“参差不齐”，并确保每组有一名思想好，能力较强的优秀学生作为小组长。同时明确分组目的，进行组内分工，组织课内外的英语合作学习，互相协助，督促小组成员共同完成学习任务，让学生在充分自主学习的同时，感受集体的力量，有良好的集体荣誉感和团队责任心。
二、精心设计，适时开展合作学习
合作学习是课堂教学中一种有效的学习方式， 但也不是放之四海而皆准的。教师精讲是小组合作活动开展的基础。因此，教师要根据需要有选择地开展合作学习。例如，牛津初中英语教材每个单元都有Speak up，对于这部分的对话，我从来不会让学生听一下录音，跟读一下草草了事。我总会花时间让学生进行小组准备，根据实际情况改写对话并进行表演。每个学生都希望自己的小组表演出色，大家的积极性被充分调动起来，一些平时不大开口的、学习上有困难的学生，也都积极参与其中，若他们出现词汇和语法错误，组内其他学生就会及时给予纠正和帮助，反复操练，直至到位为止。这样的合作虽然短暂，却能满足学生的强烈欲望，取得很好的学习效果。
根据初中英语的学科特点，我们还可以为学生设计以下一些合作机会。如小组展示活动，安排每堂课的前五分钟，为小组展示活动时间，小组成员可进行对话、采访、讲故事、情景表演，课文背诵、词汇总结等，给学生提供说的机会，并促进建立合作意识；单词识记竞赛，在词汇教学中常进行单词识记竞赛，以小组为单位，花几分钟时间开展比赛，为了团体荣誉，即使是学习困难生，他们识记单词的兴趣和欲望也常常被激发，当堂课也会拼读所学词汇；听写背诵，根据所学内容，每周安排三、四次听写，每周布置两个背诵短文的任务，根据小组成员的情况分层要求，组间进行评比；写作评改，作文是较难完成的一项任务，一些学习困难生往往怕写，有的甚至不写，中等学生也会草草完成，小组合作为他们提供了一个气氛融洽、学习同伴优秀作文的平台和机会，同学之间相互合作、共同发展；我们还可以根据教学内容，布置学生感兴趣的课外探究题等，如学完了牛津英语8A Unit3 A Day out之后，我们可以布置学生制定一个出游的计划，小组成员根据所选的出游城市，分工合作，开展实际调查、资料收集和信息处理，再集体讨论，制定计划，待完成后选派代表在全班展示。我们的小组合作从课内延伸到课外。总之，我们教师要认真钻研教材，精心安排合作学习的最佳时机，把合作落到实处。
三、发挥好中介指引的作用
在小组合作学习这种新的教学模式下，虽然倡导让学生充分自主的完成学习，老师让出课堂，但是教师在这中间却要发挥极为重要的、甚至是关乎合作学习成败的作用，因为正如前面所说的，老师“让出”课堂，分组之后，会产生一系列的问题，比如学生只注重分组的形式，无法领会其真正目的，各小组成员之间缺乏适当的监管，小组各成员之间不能有很好的机制确保协调运转，或者是因为成员之间的不均衡而引起的一系列问题，这些都需要老师从中调解、中和。不能把课堂交给学生，老师就置身度外，老师一定要当好“顾问”这个角色，时刻关注学生的小组活动，也可适当参与到小组之中。
四、有合理的评价机制
学生之间本来就存在差异，再加上小学的英语基础，初中学生英语两级分化现象严重，因此，教师要针对实际情况，事先设计好科学、合理的评价机制，我觉得可以从以下几个方面入手设计，首先，教师要对各小组做出评价，其次，各小组之间要相互评价，要包括小组中所有分工的成员，再次，小组内成员之间也要有相应的评价，最后，教师再做逐一评价。比如，我们给每个小组布置一段英语对话表演，从口语表达能力、参与程度等方面评分，然后展开组内、及个人之间的互评。我们应该把“不求人人成功， 但求人人进步” 作为小组合作学习教学评价的最终目标。
五、多进行课外教学合作
除了分组合作并有合理的评级机制之外，教师应适当指引学生参加课外活动或英语社团，鼓励学生向更为宽广的领域前进，要大胆与人用英语进行沟通，将所学的东西应用到实际当中，多说、多练，这样不仅很很快的提高学习成绩，而且能全面地掌握一种语言，从而提高学生学习学习的动力和兴趣。
六、多作总结，多积累教训
英语教师应当按期总结设计分组成果，从中找出问题、积累教训，以便在日后教学当中更好掌握中介、指引的角色，完成教书育人的历史使命和时代责任。另外，英语教师应该适时找学生单独面谈，以了解一些情况，方便教学方法的实施。最后，多与其他学校交流教学经验和取得的成果，对比自己的方式方法，从中找到适合自己学生的方式，完善自己。时时给予总结，多做积累，不仅有利于自己的开展教学工作，更有利于推进素质教育，做一名有所作为的英语教师。
总之，在新模式英语的教学当中，引导学生积极地参与到英语合作学习中，帮助学生实现课堂上积极互动、相互合作的学习氛围，必定会有效地提高英语教育教学质量，也会得到社会、学校、家长、学生的肯定，推进素质教育。
一、组建科学合理的学习小组
在新的教学模式里，学生是主人公的角色，所有的教学活动都应当围绕学生来开展，不仅如此，教师必须对每一个自己的学生有充分的了解，要结合英语学习的特点，包括学习成绩、兴趣爱好、性格色彩、能力水平甚至家庭背景等因素综合考虑，因为科学合理的分组是提高学生学习成绩、促使其喜欢学习、主动学习的重要基础。
1.积极做好组建学习小组的准备。初一的学生刚入校，作为英语老师，要多花时间到班里，多和学生谈心，多进行辅导，尽快熟悉每一个学生，帮助他们及早适应初中英语学习，及时纠正不良的学习英语的习惯，对他们的英语默写、作业、背诵情况要做到心中有数，全面了解每个学生各方面的情况。
2.科学合理组建学习小组。经过一、两个月对学生的熟悉和学习检测结果，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，将班上的学生分成10个学习小组，每个小组有4－6名学生，基本按座位相邻近的进行自由组合，再按需调整，优化组合，保证组内成员之间的“参差不齐”，并确保每组有一名思想好，能力较强的优秀学生作为小组长。同时明确分组目的，进行组内分工，组织课内外的英语合作学习，互相协助，督促小组成员共同完成学习任务，让学生在充分自主学习的同时，感受集体的力量，有良好的集体荣誉感和团队责任心。
二、精心设计，适时开展合作学习
合作学习是课堂教学中一种有效的学习方式， 但也不是放之四海而皆准的。教师精讲是小组合作活动开展的基础。因此，教师要根据需要有选择地开展合作学习。例如，牛津初中英语教材每个单元都有Speak up，对于这部分的对话，我从来不会让学生听一下录音，跟读一下草草了事。我总会花时间让学生进行小组准备，根据实际情况改写对话并进行表演。每个学生都希望自己的小组表演出色，大家的积极性被充分调动起来，一些平时不大开口的、学习上有困难的学生，也都积极参与其中，若他们出现词汇和语法错误，组内其他学生就会及时给予纠正和帮助，反复操练，直至到位为止。这样的合作虽然短暂，却能满足学生的强烈欲望，取得很好的学习效果。
根据初中英语的学科特点，我们还可以为学生设计以下一些合作机会。如小组展示活动，安排每堂课的前五分钟，为小组展示活动时间，小组成员可进行对话、采访、讲故事、情景表演，课文背诵、词汇总结等，给学生提供说的机会，并促进建立合作意识；单词识记竞赛，在词汇教学中常进行单词识记竞赛，以小组为单位，花几分钟时间开展比赛，为了团体荣誉，即使是学习困难生，他们识记单词的兴趣和欲望也常常被激发，当堂课也会拼读所学词汇；听写背诵，根据所学内容，每周安排三、四次听写，每周布置两个背诵短文的任务，根据小组成员的情况分层要求，组间进行评比；写作评改，作文是较难完成的一项任务，一些学习困难生往往怕写，有的甚至不写，中等学生也会草草完成，小组合作为他们提供了一个气氛融洽、学习同伴优秀作文的平台和机会，同学之间相互合作、共同发展；我们还可以根据教学内容，布置学生感兴趣的课外探究题等，如学完了牛津英语8A Unit3 A Day out之后，我们可以布置学生制定一个出游的计划，小组成员根据所选的出游城市，分工合作，开展实际调查、资料收集和信息处理，再集体讨论，制定计划，待完成后选派代表在全班展示。我们的小组合作从课内延伸到课外。总之，我们教师要认真钻研教材，精心安排合作学习的最佳时机，把合作落到实处。
三、发挥好中介指引的作用
在小组合作学习这种新的教学模式下，虽然倡导让学生充分自主的完成学习，老师让出课堂，但是教师在这中间却要发挥极为重要的、甚至是关乎合作学习成败的作用，因为正如前面所说的，老师“让出”课堂，分组之后，会产生一系列的问题，比如学生只注重分组的形式，无法领会其真正目的，各小组成员之间缺乏适当的监管，小组各成员之间不能有很好的机制确保协调运转，或者是因为成员之间的不均衡而引起的一系列问题，这些都需要老师从中调解、中和。不能把课堂交给学生，老师就置身度外，老师一定要当好“顾问”这个角色，时刻关注学生的小组活动，也可适当参与到小组之中。
四、有合理的评价机制
学生之间本来就存在差异，再加上小学的英语基础，初中学生英语两级分化现象严重，因此，教师要针对实际情况，事先设计好科学、合理的评价机制，我觉得可以从以下几个方面入手设计，首先，教师要对各小组做出评价，其次，各小组之间要相互评价，要包括小组中所有分工的成员，再次，小组内成员之间也要有相应的评价，最后，教师再做逐一评价。比如，我们给每个小组布置一段英语对话表演，从口语表达能力、参与程度等方面评分，然后展开组内、及个人之间的互评。我们应该把“不求人人成功， 但求人人进步” 作为小组合作学习教学评价的最终目标。
五、多进行课外教学合作
除了分组合作并有合理的评级机制之外，教师应适当指引学生参加课外活动或英语社团，鼓励学生向更为宽广的领域前进，要大胆与人用英语进行沟通，将所学的东西应用到实际当中，多说、多练，这样不仅很很快的提高学习成绩，而且能全面地掌握一种语言，从而提高学生学习学习的动力和兴趣。
六、多作总结，多积累教训
英语教师应当按期总结设计分组成果，从中找出问题、积累教训，以便在日后教学当中更好掌握中介、指引的角色，完成教书育人的历史使命和时代责任。另外，英语教师应该适时找学生单独面谈，以了解一些情况，方便教学方法的实施。最后，多与其他学校交流教学经验和取得的成果，对比自己的方式方法，从中找到适合自己学生的方式，完善自己。时时给予总结，多做积累，不仅有利于自己的开展教学工作，更有利于推进素质教育，做一名有所作为的英语教师。
总之，在新模式英语的教学当中，引导学生积极地参与到英语合作学习中，帮助学生实现课堂上积极互动、相互合作的学习氛围，必定会有效地提高英语教育教学质量，也会得到社会、学校、家长、学生的肯定，推进素质教育。