[摘 要]观察是学生学习的基本途径，也是学生智力发展的一个重要渠道。教师在教学中创设适当的情境，引导学生进行有效观察，学会探寻问题情境中各种条件之间的联系，理顺数量关系，扩充感知，让学生的思维更缜密;引导学生观察已知与未知之间的联系，使学习灵感涌现，培养学生思维的敏捷性;引导学生观察数学信息之间的内在联系，促使学生更精准地把握数量关系，让学生的思维更有逻辑性。
　　[关键词]观察;感知积累;数学思考;思维发展
　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）08-0053-02
　　布鲁纳认为，教学过程就是教师引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。由此可以看出，教学的首要任务就是引导学生在特定的情境中发现问题，并学会运用已有的知识、经验和思维模式去思考和分析问题，以实现学习能力的突破、发展与提升。如何达成这一目标呢？指导学生进行有效的观察就是途径之一，也是丰富学生学习感知的必由之路。教师要科学引导学生观察各种数学现象，学会抽丝剥茧，掌握知识的本质，促进学生有效突破学习瓶颈，使数学学习成为学生全面发展的力量之源。
　　一、观察条件间的共性，让思维更缜密
　　观察是思维的“眼睛”，是学生获取知识、获得启发的重要“窗口”，也是学生思维得以启动的力量之源。教师要努力创设适宜的问题情境，给学生观察的机会，使其在观察中丰富感知，获得灵感，发展思维。
　　例如，在三年级“小数的初步认识”练习课教学中，经常有类似的问题：找规律，在横线上填上合适的数。（1）0.8，1.1，1.4，1.7，2，