兴趣是最好的老师。因此，在数学课堂教学中要重视学生学习兴趣的培养。那么，怎样培养学生学习数学的兴趣呢？结合多年的教学实践，我从创设教学情境，适时引入经典故事，让亲身体验数学等方面谈谈自己的一些做法。
　　一、善于创设情境，激发学习兴趣
　　创设情境，就是要充分利用形象，创设典型的场景，引起学生的注意。从而激发学生参与学习的兴趣。如在教学《平方根》时，我是这样设计的。开始上课就问：“你的卧室是什么形状的，现在有一位朋友新购进了一套房子，小明的卧室地面是一个正方形，正好能铺上长30cm，宽50cm的地砖160块，请你求出小明卧室的边长？要求学生讨论并计算。（1）小明卧室的面积是多少平方米？（2）若设小明卧室的边长为x cm，则x满足什么条件？（3）小明卧室的边长为多少米，你能表示出来吗？学生情绪非常高涨，他们七嘴八舌议论纷纷，课堂气氛非常热烈。在教师的引导下，通过独立思考，合作探究，学生理解了算数平方根，了解了平方根在实际生活中的应用。这样的学习学生心情舒畅，兴趣盎然；这样的学习，过程顺理成章。教师要善于根据不同的学生，不同的教学内容，深入挖掘教材潜力，进行灵活的教学设计，为学生创设异想天开的机会。不断培养学生的学习兴趣。
　　二、引入经典故事，激发学习兴趣
　　数学源于生活。因此数学教学应遵循源于生活、用于生活的理念。教师要善于引导学生运用所学的知识解决实际问题，激发学习兴趣。如在学习《探索勾股定理》时，我引用这样一个故事，俄国伟大的文学家列夫.托尔斯泰在他所著的《一个人需要很多土地吗》一书里，写了一个发人深省的故事：有一个叫巴河姆的人，到草原上去购买土地，卖地的人提出了一个非常奇怪的地价：“每天1000卢布”。同学们你知道这个地价的意思吗？原来是在这一天内走的路程所围成的土地都归他，不过，如果要在日落之前，买地的人回不到原来的出发点，那他就只好白出1000卢布，一点土地也得不到。巴河姆觉得这个条件对自己有利，于是他付了1000卢布，等第二天太阳刚刚从地平线上升起，就连忙在草原上大步向前走去，他走了足足有8俄里（1俄里=1.0668千米），这才朝左拐弯，接着又走了许久、许久、才再向左拐弯，这样又走了2俄里，这时，他发现天气不早，而自己离清晨出发点足足还有17俄里，于是，他只好马上改变方向，径直朝出发点跑去，最后，巴河姆总算在日落之前赶回了出发点。我一边讲故事，一边利用多媒体演示巴河姆在草原上围地的情景动画，以此来吸引学生，让学生身临其境地进行感觉，并明白其道理。这个问题在学生交流合作、探讨的基础上就圆满地解决了。只要每一位数学老师因地制宜地把数学的经典故事引入到数学教学中，一定会使学生更充分地认识到数学的魅力，增加数学对学生的吸引力，同时也培养了学生学习数学的兴趣，激发学生的好奇心和求知欲，鼓励学生积极攀登数学高峰。
　　三、 让学生亲身体验，激发学习兴趣
　　苏霍姆林斯基认为：“讓学生体验到一种自己在亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年儿童特有的对知识的兴趣的重要条件。”这就需要我们教师深刻钻研教材内容，给学生创设这个条件。如在教学《探索勾股定理》第二学时时，先让学生去准备四个全等的直角三角形纸板，自己动手拼一拼，摆一摆，看是否得到一个含有斜边为边长的正方形，并提出要求；（1）能摆成几种情况？ （2）你能否用你摆出的正方形表示出它的面积？（3）你能从中发现什么规律？学生自由选择后便行动起来，通过实践、思考、找到了这个规律，从理论上证明了勾股定理。在这个过程中，同学们都想自己努力得到结论，出现了不同的方法，我鼓励并表扬了他们，激发了学生的学习兴趣，培养了学生经历从动手、探索、合作交流的自主活动过程，培养了学生的创新意识和实践能力。
　　学生是学习的主体。在数学课堂教学中，教师要善于引导学生积极投身教学实践。如在“截一个几何体”的教学。我放弃传统的教学模式，课前让学生准备了塑料泡沫的正方体及长方体块，自备手工刀。上课时，分成几个小组，让各组每一位学生动手，随意的进行截正方体或长方体块，从中感受何谓截面，截面会是什么形状，并且老师也参与到其中，进行引导指点。各组学生纷纷议论各自截面的种类，总结截一个几何体的方法，从而使学生能直观理解和感受截面的概念。最后教师利用多媒体很逼真的演示如何截一个几何体的过程，使数学“看得见”，消除数学的“神秘感”，对培养学生学习数学的兴趣、信心是有很大帮助的。这样，学生不用单靠想象，还能直观、清楚地“看得见，摸得着”，这对学生准确地理解、掌握数学知识将起到事半功倍的作用。
　　总之，学生学习数学兴趣的培养途径是多方面的。教师一定要遵循教学规律和学生心理发展规律，善于创设教学情境，让学生动手、动脑参与教学，亲身体验数学与生活的密切联系。这样才能不断提高学生学习数学的学习兴趣。