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摘要：作文教学是语文教学中的重点，也是难点，批改是作文教学中的重头戏，是作文指导的继续与深化，是一个不断调动学生积极性、提高学生作文心理素质、发展学生语言意识性，提高写作效率的过程，是师生间直接而深刻的交流，如果批改具针对性，彰显鼓励性，表现开放式，呈纵向式，有系统性、研究性，传递积极信息，不仅能吸引学生的注意力，而且能极大地激发学生的写作欲望，实现作文教学整体优化。这样，作文教学质量的提高就可望又可及了。
关键词：作文优化批改有效教学质量提高
作文教学是语文教学中的重点，也是难点，它是困扰语文教师的最大难题，需要语文教师投入极多的时间、极大的精力才能完成，它包括写前辅导、作文批改、批后评讲等诸多环节，而各个环节又都是围绕培养、提高学生写作能力为目标来展开的，可以说是一个系统工程，环环相扣，其中一个环节做不好，都会影响整个作文教学的质量。本文笔者拟从批改这一环节赘述个人的浅见。
一、当前部分语文教师作文批改的两种极端做法。
学生写完作文，语文教师处理这些作文的态度与方式多种多样，归纳起来其实是三种批改形式：第一种是作文批改随意为之，随心所欲；第二种是详批细改；第三种是只评等级或打分，不批不改。第一种随意为之，随心所欲，或是由于工作繁多繁杂，忙不过来，或是不善批改，或者能力所然，不去说了。但第二、三种作法却是两种极端，极需探讨。
先说详批细改，就是教师对学生习作进行全方位的改、批。大到审题、立意、选材、布局谋篇都详加点评；小到一个词、一个句子等都细加修改，目的是想给学生的写法和语言表达方面提供帮助。不可否认，这样做出发点当然很好，然而也有其害处：其一是大动干戈，面面俱到的批改，缺乏针对性，毛病不分大小，优缺点不分主次，教师的批改取代了学生的写，矫枉过正，教师越俎代庖了，学生的写作主体性被剥夺了，扼杀了学生写作的自主性、创新性，作文也就没有个性了。其二，满是红痕的批改，那一笔一笔红字在学生眼中犹如一根根刺，又像一枚枚针，扎眼又刺心，会在学生心中产生消极影响，打击学生自信心，挫伤学生的写作积极性，闭塞了学生的思路，教师改得疲惫，学生被改得心腻。所以，没有针对性、没有侧重的详批细改，对帮助学生提高写作能力意义不大。
再说不批不改。这种作法就是教师对学生作文只是评个等级或打个分数，对文章不作任何的批、改，还美名其曰为教学改革，尊重学生，发挥学生的主体性、创新性。又以某名人为例作不批改作文的理由，那可是错解了名人。要知道向名人学习不等于照搬其具体做法，名人有他的个性、环境、思想和用意，不批改是他对所教学生学情作具体分析后的做法，我们不能简单地“拿来主义”，照搬可能并不适合自己的东西，往往是徒害无益的。作文不批改，教师从何知道学生写作的现状，学生的作文是进步或退步，从何知道训练目标是否落实，从何知道学生的写作技法运用能力，从何知道学生的语言表达能力，教师又如何与学生进行思想感情和语言的沟通和交流……写作训练实际变成了有练无训、有指导无修改，无的放矢，达不到训练的目的。久而久之，学生就更怕写作文了，写作能力更差，语病多，写不通，写不顺，甚至连基本的标点符号也不会使用，基本的作文格式也没掌握。作文不批不改，是语文教师极不负责任的行为，说得难听点是“误人子弟”。
二、认识批改在作文教学中的重要意义。
作文批改是一个不断调动学生积极性、提高学生作文心理素質、发展学生语言意识性，提高写作效率的过程，是师生间直接而深刻的交流，如果传递的是积极信息，不仅能吸引学生的注意力，而且能极大地激发学生的写作欲望。
一位已经名满天下的作家在回忆自己的文学生涯时说：“小学时，一次作文获得了老师的高度评价，那评价使他认识自己的潜能和才华，从而更喜欢语文，喜欢作文了，进而推动自己在课外阅读大量的文学书籍，直到中学毕业后上了大学读中文系，后来从事文学创作，成了作家。老师在作文中的评价成了我人生的转折点。”还有一位中学生作文竞赛获得者在经验交流会上说：小学五年级时她作文水平总是被评为中等，所以有点害怕写作文；到六年级时，换了一位语文老师，每篇作文里老师的更多的是鼓励、赏识，这种赏识评价激发了她浓厚的写作兴趣，促使自己尽心尽力而又心情愉快地投入到每一篇作文的写作中去，后来她的作文成绩地跃升到优秀，两位老师，两种评价让她自己对写作有着不同的体会。
这两个事例说明：教师的批改对学生产生了极大的影响，不仅直接影响了学生的作文质量，还对学生的写作心理产生深远影响。教师恰如其分的批改犹如一把钥匙，能打开学生心灵的窗扉，让学生感受到升腾的喜悦，精神的满足，那份喜悦和满足反过来又成为其积极写作的驱动力、催化剂，掀起写作的热情，自觉并愉悦地投入到下一次写作，能极大地激发学生的写作欲望。
写的能力要靠写来培养，也需要批改来扶掖。好文章是写出来的，也是改出来的。学生的作文往往是一挥而就的，还有不少缺陷和不完善的地方，通过批改，教师可以直接具体地了解到学生的语言基本功、文学基本功；可以仔细辨析学生写作的病点与盲点，更应发掘其优点与亮点，结合其特点提出提高作文质量的具体技巧和方法；可以和学生进行思想感情的沟通和交流，把批改当作与学生交流思想、情感、写法的阵地和桥梁。如果重写不重改，甚或是只写不改，很难高效率地提高学生的写作水平。写作能力的发展，需要在不断地写、不断地改，不断地批改、不断地提高要求中跃升。
批改是作文教学中的重头戏，是作文指导的继续与深化，是作文评讲的前提和基础，是有效作文教学不可或缺的一环，实现作文教学整体优化的关键一环。
三、作文批改中应注意的几个问题。
承前所述，语文教师必须做好作文的批改，我认为在修改中要注意以下几个问题：
1、批改要具有针对性，标尺要因人而异。像“中心突出，句子通顺，结构完整”之类的大空话就没有意义了。批改既要参照写作训练要求，又要察看习作学生个体情况，区别批改，总的说来对差生相对放松，助其树立信心，对优生尺度适度紧严，促其认识不足。
2、批改要显鼓励性，又不姑息缺点错误。学生写作有一个很单纯的愿望，希望老师能给一个满意的分数和较高的评价。一学生在《春回大地》一文这样写到：“一只鸟儿飞来，落在树枝上，叽叽喳喳地唱着歌，把圆圆的脑袋伸东伸西地用珍珠似的小眼睛东张西望着。仿佛在寻找它的亲人，它的伙伴。一会儿，又飞来一只小鸟，两只互不相识的鸟儿你看看我，我望望你，叽叽喳喳地交谈着。”他的教师这样点评：对小鸟的刻画惟妙惟肖，非常精彩。这样的点评能给以学生极大的鼓舞，感受到成功的喜悦，能够更投入到每一次的写作，教师的批改发挥作用。因此，要尽量挖掘学生作文中的亮点，哪怕是一个词语或一个句子，均可作赏识性的评价，要知道这一个小小的赏识评价可能会激起学生写作的千层浪。当然，对于习作反复出现的问题和大问题，又必须客观、诚恳的指出，助其纠正。这是语文教师应尽的责任。
3、批改应现开放式，用问题形式与学生交流。一篇题为《老师的目光》的学生周记里面有这样一段话：“过了一会，我偷偷地往教台上看了看，可正好和老师的目光碰个正着，啊，这是一种怎样的目光啊！严厉之中又带有几分慈祥。我被这目光吓呆了，面红耳赤，浑身就像有无数的蚂蚁在咬，难受劲就别提了。”在批改时教师留下这样一个问题：老师的目光怎样啊？应该把这目光具体描画，更引人。周记发回去后，那学生就重新把老师的目光具体描画一翻。问题式的批改或许更能引发学生的注意，更能发挥学生写作的自主性，创造性，把作文的写作引向深远。
4、批改要呈纵向式，少拿优生和差生对比。应把学生的习作自比，肯定其进步之处，帮助学生树立写作的信心，更有兴趣投入下一次的写作。切忌拿优生和差生对比，优生和差生相比，有可能会引发差生的自卑感，添增优生的骄傲情绪。
5、作文的批改要有系统性、带研究性。每个学期批改多少次，每次批改的侧重点是什么，语言、选材、组材、结构等，教师要有个计划，并在每次批改中记录相应的情况，分析其常见问题，每次批改就侧重一二问题就行了，带有目的和侧重的批改对指导学生提高写作能力更具有参考价值。
作文批改是有效作文教学不可或缺的一环，是实现作文教学整体优化的关键一环，如果教师重视了作文批改这一环节，又扎实做好了批改工作，作文的指导也就得以持续和深化，作文教学质量的提高就可望又可及了。
参考文献：《中学生优秀作文(教学)》2011年第02期
关键词：作文优化批改有效教学质量提高
作文教学是语文教学中的重点，也是难点，它是困扰语文教师的最大难题，需要语文教师投入极多的时间、极大的精力才能完成，它包括写前辅导、作文批改、批后评讲等诸多环节，而各个环节又都是围绕培养、提高学生写作能力为目标来展开的，可以说是一个系统工程，环环相扣，其中一个环节做不好，都会影响整个作文教学的质量。本文笔者拟从批改这一环节赘述个人的浅见。
一、当前部分语文教师作文批改的两种极端做法。
学生写完作文，语文教师处理这些作文的态度与方式多种多样，归纳起来其实是三种批改形式：第一种是作文批改随意为之，随心所欲；第二种是详批细改；第三种是只评等级或打分，不批不改。第一种随意为之，随心所欲，或是由于工作繁多繁杂，忙不过来，或是不善批改，或者能力所然，不去说了。但第二、三种作法却是两种极端，极需探讨。
先说详批细改，就是教师对学生习作进行全方位的改、批。大到审题、立意、选材、布局谋篇都详加点评；小到一个词、一个句子等都细加修改，目的是想给学生的写法和语言表达方面提供帮助。不可否认，这样做出发点当然很好，然而也有其害处：其一是大动干戈，面面俱到的批改，缺乏针对性，毛病不分大小，优缺点不分主次，教师的批改取代了学生的写，矫枉过正，教师越俎代庖了，学生的写作主体性被剥夺了，扼杀了学生写作的自主性、创新性，作文也就没有个性了。其二，满是红痕的批改，那一笔一笔红字在学生眼中犹如一根根刺，又像一枚枚针，扎眼又刺心，会在学生心中产生消极影响，打击学生自信心，挫伤学生的写作积极性，闭塞了学生的思路，教师改得疲惫，学生被改得心腻。所以，没有针对性、没有侧重的详批细改，对帮助学生提高写作能力意义不大。
再说不批不改。这种作法就是教师对学生作文只是评个等级或打个分数，对文章不作任何的批、改，还美名其曰为教学改革，尊重学生，发挥学生的主体性、创新性。又以某名人为例作不批改作文的理由，那可是错解了名人。要知道向名人学习不等于照搬其具体做法，名人有他的个性、环境、思想和用意，不批改是他对所教学生学情作具体分析后的做法，我们不能简单地“拿来主义”，照搬可能并不适合自己的东西，往往是徒害无益的。作文不批改，教师从何知道学生写作的现状，学生的作文是进步或退步，从何知道训练目标是否落实，从何知道学生的写作技法运用能力，从何知道学生的语言表达能力，教师又如何与学生进行思想感情和语言的沟通和交流……写作训练实际变成了有练无训、有指导无修改，无的放矢，达不到训练的目的。久而久之，学生就更怕写作文了，写作能力更差，语病多，写不通，写不顺，甚至连基本的标点符号也不会使用，基本的作文格式也没掌握。作文不批不改，是语文教师极不负责任的行为，说得难听点是“误人子弟”。
二、认识批改在作文教学中的重要意义。
作文批改是一个不断调动学生积极性、提高学生作文心理素質、发展学生语言意识性，提高写作效率的过程，是师生间直接而深刻的交流，如果传递的是积极信息，不仅能吸引学生的注意力，而且能极大地激发学生的写作欲望。
一位已经名满天下的作家在回忆自己的文学生涯时说：“小学时，一次作文获得了老师的高度评价，那评价使他认识自己的潜能和才华，从而更喜欢语文，喜欢作文了，进而推动自己在课外阅读大量的文学书籍，直到中学毕业后上了大学读中文系，后来从事文学创作，成了作家。老师在作文中的评价成了我人生的转折点。”还有一位中学生作文竞赛获得者在经验交流会上说：小学五年级时她作文水平总是被评为中等，所以有点害怕写作文；到六年级时，换了一位语文老师，每篇作文里老师的更多的是鼓励、赏识，这种赏识评价激发了她浓厚的写作兴趣，促使自己尽心尽力而又心情愉快地投入到每一篇作文的写作中去，后来她的作文成绩地跃升到优秀，两位老师，两种评价让她自己对写作有着不同的体会。
这两个事例说明：教师的批改对学生产生了极大的影响，不仅直接影响了学生的作文质量，还对学生的写作心理产生深远影响。教师恰如其分的批改犹如一把钥匙，能打开学生心灵的窗扉，让学生感受到升腾的喜悦，精神的满足，那份喜悦和满足反过来又成为其积极写作的驱动力、催化剂，掀起写作的热情，自觉并愉悦地投入到下一次写作，能极大地激发学生的写作欲望。
写的能力要靠写来培养，也需要批改来扶掖。好文章是写出来的，也是改出来的。学生的作文往往是一挥而就的，还有不少缺陷和不完善的地方，通过批改，教师可以直接具体地了解到学生的语言基本功、文学基本功；可以仔细辨析学生写作的病点与盲点，更应发掘其优点与亮点，结合其特点提出提高作文质量的具体技巧和方法；可以和学生进行思想感情的沟通和交流，把批改当作与学生交流思想、情感、写法的阵地和桥梁。如果重写不重改，甚或是只写不改，很难高效率地提高学生的写作水平。写作能力的发展，需要在不断地写、不断地改，不断地批改、不断地提高要求中跃升。
批改是作文教学中的重头戏，是作文指导的继续与深化，是作文评讲的前提和基础，是有效作文教学不可或缺的一环，实现作文教学整体优化的关键一环。
三、作文批改中应注意的几个问题。
承前所述，语文教师必须做好作文的批改，我认为在修改中要注意以下几个问题：
1、批改要具有针对性，标尺要因人而异。像“中心突出，句子通顺，结构完整”之类的大空话就没有意义了。批改既要参照写作训练要求，又要察看习作学生个体情况，区别批改，总的说来对差生相对放松，助其树立信心，对优生尺度适度紧严，促其认识不足。
2、批改要显鼓励性，又不姑息缺点错误。学生写作有一个很单纯的愿望，希望老师能给一个满意的分数和较高的评价。一学生在《春回大地》一文这样写到：“一只鸟儿飞来，落在树枝上，叽叽喳喳地唱着歌，把圆圆的脑袋伸东伸西地用珍珠似的小眼睛东张西望着。仿佛在寻找它的亲人，它的伙伴。一会儿，又飞来一只小鸟，两只互不相识的鸟儿你看看我，我望望你，叽叽喳喳地交谈着。”他的教师这样点评：对小鸟的刻画惟妙惟肖，非常精彩。这样的点评能给以学生极大的鼓舞，感受到成功的喜悦，能够更投入到每一次的写作，教师的批改发挥作用。因此，要尽量挖掘学生作文中的亮点，哪怕是一个词语或一个句子，均可作赏识性的评价，要知道这一个小小的赏识评价可能会激起学生写作的千层浪。当然，对于习作反复出现的问题和大问题，又必须客观、诚恳的指出，助其纠正。这是语文教师应尽的责任。
3、批改应现开放式，用问题形式与学生交流。一篇题为《老师的目光》的学生周记里面有这样一段话：“过了一会，我偷偷地往教台上看了看，可正好和老师的目光碰个正着，啊，这是一种怎样的目光啊！严厉之中又带有几分慈祥。我被这目光吓呆了，面红耳赤，浑身就像有无数的蚂蚁在咬，难受劲就别提了。”在批改时教师留下这样一个问题：老师的目光怎样啊？应该把这目光具体描画，更引人。周记发回去后，那学生就重新把老师的目光具体描画一翻。问题式的批改或许更能引发学生的注意，更能发挥学生写作的自主性，创造性，把作文的写作引向深远。
4、批改要呈纵向式，少拿优生和差生对比。应把学生的习作自比，肯定其进步之处，帮助学生树立写作的信心，更有兴趣投入下一次的写作。切忌拿优生和差生对比，优生和差生相比，有可能会引发差生的自卑感，添增优生的骄傲情绪。
5、作文的批改要有系统性、带研究性。每个学期批改多少次，每次批改的侧重点是什么，语言、选材、组材、结构等，教师要有个计划，并在每次批改中记录相应的情况，分析其常见问题，每次批改就侧重一二问题就行了，带有目的和侧重的批改对指导学生提高写作能力更具有参考价值。
作文批改是有效作文教学不可或缺的一环，是实现作文教学整体优化的关键一环，如果教师重视了作文批改这一环节，又扎实做好了批改工作，作文的指导也就得以持续和深化，作文教学质量的提高就可望又可及了。
参考文献：《中学生优秀作文(教学)》2011年第02期