摘要：高中地理教学效果的好坏不仅关系着高中教育教学水平的高低，更关系着学生的升学问题。高中生对知识的接受能力是不同的，“一刀切”的教学方式已经不能够适应新课改的要求。因此，在高中地理教学中实行分层教学法是非常有必要的。本篇文章就高中地理的分层教学策略进行了深入的探讨。
　　关键词：高中地理 分层教学 策略研究
　　所谓“分层教学”是指针对不同的学生，采取不同的教学策略。分层教学在高中地理教学中的应用要求老师要将全体学生视为教学的立足点，根据不同层次的学生的知识接受能力、自主学习能力的不同，对地理知识进行不同深度和广度的教学，做到因材施教。因此，要想保证高中地理的教学质量，提高学生的整体水平，就必须要贯彻分层教学法，采取行之有效的分层教学策略。
　　一、高中地理分层教学的概述
　　高中地理分层教学具体指在高中地理教学中，将班级的学生根据一定的标准划分为几个不同的层次，然后每一个层次的学生组成一个学习小组。老师针对不同层次的学习小组进行不同形式、不同内容的教学，最终使得每一名学生都能够全面地掌握地理知识。高中地理的分层教学方法突破了传统教学方式的局限性，在了解学生、熟悉学生的基础上，通过针对不同的学生的心理特点和地理基础，采取不同的教学手段和教学方法，使得每一名学生的思维都被调动起来，促进学生的个性化发展，全体提高素质教学的水平。
　　二、高中地理分层教学的策略
　　1、分层备课。分层次备课是高中地理分层教学方法实施的基础，只有充分的、不同层次的备课，才能够保证分层教学取得良好的教学效果。老师在进行备课时，要对不同层次的学生准备不同的课堂教学内容，每一堂课的准备都要分出层次，而且不同层次的教学准备要有良好的过度。
　　2、分层提问。在高中地理分层教学方法的实施中，老师要对每一个课堂提问做充分的准备，每一个问题都要有针对性，不仅要针对不同的知识，更要针对不同层次的学生。对于成绩较好、解决问题能力较高的学生，老师的问题要有一定的难度；对于水平较低学生，老师提问的问题要注重基础。与此同时，老师在进行提问时，要有一定的方法，不能打击学生的自信心，比如，老师提问一个问题，首先要让C类学生回答，其次在转给B类学生，如果问题仍然有难度，最后交给A类学生回答。最终每一个层次的学生都能够正确对待问题的解决办法。
　　3、分层教学。分层教学的部分是高中地理分层教学的关键部分，分层教学的成败直接关系着分层教学方法的实施效果。对于学习成绩较好，接受新知识能力比较强的层次的学生，高中地理老师在进行地理知识的教学时，直接切入主题即可，而且可以适当的加深难度，给学生留下足够的实践思索，同时要鼓励这样的学生之间相互交流。对于一些成绩相对较差，新知识接受能力较低的学生，要重复引入，过度到新知识的速度要适当放慢，要侧重于基础知识的联系。水平略高的学生要侧重于知识的练习与加深，提高他們的独立思考，独立处理问题的能力，主要的教学过程是启发、研究、讨论、自学；水平相对较低的学生，老师要多讲，让学生反复接受，首先要把基础打好，然后在求上进，其主要的教学过程式启发、研究、讨论、讲解；还有水平更低的学生，那就要降低起点，加强反馈。
　　4、分层作业。由于每一名学生接受的地理教学内容不同，学习到的知识在一定程度上也存在着一定的差异，因此，高中地理分层教学中就还必须包含一项，即分层作业。分层作业主要是为了使每一名学生的知识得到有效的巩固。具体指给不同层次的学生布置不同的作业，学生通过做适合自己的练习题来巩固自身的地理知识。分层作业即分层次的练习，最常用的方式有“并列式作业练习”、“选择式作业练习”，以及递进式作业练习等。
　　5、分层评价。高中地理分层教学方法中的分层评价主要是为了激励学生不断努力学习，增强学生的自信心。具体指针对学生的学习状态进行前后不同时期的比较，尽量增加学生自身比较的比重，避免学生之间的横向比较，对每一个层次的学生都要进行不同程度的评价，采取不同的评价方式，进而加强学生对学习重要性的认识，提高学习的兴趣。常用的分层次评价方法主要有分层次的笔试、课堂考试，以及学生的成长记录等，老师对每一个学生的评价都要细致，都要有针对性，通过客观的、有效的评价，提高学生的学习积极性，进而提高教学成绩。
　　总结：
　　在高中地理课程的教学中贯彻分层教学的方法，不仅使课堂教学得到了优化，而且激发了学生学习地理的兴趣，使学生的非智力因素得到了开发，促进了学生的个性化发展，取得了非常好的教学效果。在进行高中地理课程的分层教学时，要坚持以学生为主体的教学理念，强化因材施教，使其在正视差异的基础上，逐步消除差异，进而促进学生地理成绩的进步，提高学生的整体素质，促进高中地理教学水平和教学质量的提高。
　　参考文献：
　　[1]潘群.高中地理水平类教学中的分层教学[J]
　　[2]苏少敏.江金如.郑群娣.李丽诚.农村高中地理课程分层教学的探索与实践[J]