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摘 要：深度阅读教学是充分发挥学生主体性和主动性，对学生进行阅读技能、方法的训练，培养学生高阶思维，提高语文综合素养的教学方式。笔者选择经典的神魔小说《西游记》为教学内容，从初读任务引导，深度探究人物情节，到读写结合引发学生思考，最后课本剧表演，锻炼学生综合能力，逐步引导学生进行整本书深度阅读教学实践探索。
关键词：整本书阅读;深度阅读;阅读技巧;教学实践
阅读，是人获取知识、认识世界的重要渠道。阅读教学一直是语文教学的重中之重，是语文教育者研究的重心。随着我国新一轮基础教育课程改革的深化，统编版教材的全面使用，语文教育工作者更加关注阅读教学改革。《义务教育语文课程标准（2011年版）》总目标中指出，“培养学生的阅读能力是语文阅读教学的重要目标”。传统的“接收式”阅读教学，以文本字词及内容的理解为主，停留在浅层的文本阅读的教学，无法满足当今社会的要求和发展。教育工作者更加倾向于新型的教学方式——深度阅读教学。深度阅读教学是充分发挥学生主体性和主动性，对学生进行阅读技能、方法的训练，培养学生高阶思维，提高语文综合素养的教学方式。笔者在前人学者实践总结的基础上，进行《西游记》整本书深度阅读教学实践，现谈谈自己对此的一些实践探索。
一、整本书初读，任务引导助理解
深度阅读教学并不意味着割裂浅层阅读。浅层阅读是深度阅读的入口，想要进行深度阅读，必须经过浅层阅读，理解文本、获得文本信息。所以，在整本书教学的开始，还是需要学生初步阅读整本书。在指导学生初读整本书时，除了常规整本书阅读的方法——制定阅读计划、小组合作交流等之外，我们在阅读指导课上可以用任务驱动的形式引导学生坚持阅读完整本书。毕竟对于小学高年级的学生来说，原著的《西游记》还是一本大部头书，一味地让学生自主阅读，学生会迷茫失措，没有方向。阅读整本书前，教师制作研学案，提出有趣的研学问题，激发学生阅读兴趣。在趣味中引导学生更好地阅读，坚持完成整本书的阅读，并为之后的深度阅读奠定基础。例如，研学案中设置绘制取经地图的任务，让学生阅读时找出取经地点、妖怪（或重要人物），并绘制成地图。让学生借助此任务提取故事信息，边读边思考，每个章回在哪里发生，唐僧师徒遇见哪些妖怪，发生什么事，从而帮助学生理解文本，掌握故事的发展。在游戏般的形式下阅读，保持学生阅读的持久性，促使学生坚持阅读。
二、自主合作探究，人物情节引思考
学生完成整本书的浅层阅读后，就可以走进更深层次的阅读。深度阅读教学强调发挥学生主体性和主动性，加上深度阅读需要学生进行思辨性思考。所以，在这个阶段，除了学生个体的自主学习，结合小组合作的形式能让阅读更加深入有趣。在小组合作中激发学生交流个性化阅读成果的欲望，并能在交流碰撞中产生思维的火花。小组与小组之间的交流比拼也会激发学生的积极性和竞争的趣味性。
教师此时需要设计趣味性的思辨性问题，驱动学生反复阅读、思考、分析、评价。思辨性的问题要引发学生整体深入地思考，不是简单从文本中就能找寻答案。所以，深度阅读教学的问题要打开学生的思维，从而提高学生“高阶思维”。在《西游记》阅读指导中，可以从人物形象、前后变化、特殊情节等方面设计问题，以此打开一扇思维的窗口，让学生自主思考，小组畅谈，达到锻炼学生的整合思考、多角度分析的能力，以及说服别人支持自己观点的能力的教学目标。
例如，在阅读指导（推进）课时，可以设置以下任务：请同学制作神仙花名册（花名册上标注每个神仙的战斗力、地位、颜值、装备），并数一数你心中前三名威力神仙。这个问题从人物形象的角度提出。学生已经阅读完整本书，这时可以教授学生跳读的阅读方法，整合书中人物，对比人物形象，多角度分析，得出自己的观点和看法，从中形成自己个性化阅读。以此类推，还可以提出问题：《西游记》中妖怪众多，你心中的最强妖王是谁？请同学们选出书中你认为最强的妖王，并说明理由。这需要学生找出唐僧师徒遇见的妖怪以及妖怪的技能，梳理对比得出自己的想法。在这样的梳理过程中，让学生更加深入阅读。
也可以创设情境，联系生活设计深度问题。比如，请同学对唐僧团队进行人物分析，如果你是团队的组长，此刻你要招聘成员，你会从唐僧团队中选谁成为你的成员？这道题需要学生进行多方面的思考。首先要了解唐僧团队每个人的性格特点、优缺点等，接着需要学生从故事中了解到团队成员发挥的作用，并衡量其价值何在。最后，综合各种因素，得出自己的答案。这道题没有标准答案，没有规定只能聘请一位，也没有规定一定要聘请谁才是对的。学生可以根据自己招聘的需要选择。只要学生认真思考分析、言之有理、合理述说即可。
除了根据人物形象设计问题之外，还可以根据故事中特定的一些情节进行设计。《西游记》中情节一波三折，很多时候反复叙事，所以书中出现看似相似但非相同的内容。例如孙悟空与“三”的关系就尤其密切，孙悟空“三打白骨精”“三借芭蕉扇”“三离三归”等。教师可以根据这些设计研学问题，这样既有趣味性，又让学生学会在反复叙事中体会到人物情节的变化。比如可以这样设计问题：请同学找出孙悟空的“三离三归”，从中你觉得孙悟空是什么样的人？感觉到孙悟空怎样的变化？首先，学生需要找出“三离三归”的章回，通过表格、思维导图等方式梳理后，体会孙悟空的形象。接着，从孙悟空的离开的原因、态度、返回的原因等看出孙悟空的成长变化。从这些有意思的情节对比中，激发学生探究的欲望。教师也可以在交流课中，借机教会学生比较阅读的方法，让学生学会整合文本进行比较，从中进行不一样思考。
三、读写结合，微创引发新想法
阅读和写作不分家，读写结合是一种有效的语文学习方式。在整本书阅读中，我们可以进行读写结合，提高學生的深度思考能力。对文本理解、感受、分析、评价之后化为最后的书面文字，来展现学生的个性化阅读成果。例如，《西游记》第九十九回中写了菩萨发现唐僧师徒少经历一难，现在想请你创编“一难”助唐僧师徒取回真经。这样的编写故事，既要结合前面所阅读的内容、环境、人物、情节相结合续写，不能重复，又要写出自己独特的想法。在这样的写作活动中，进一步推动学生更深入思考。《西游记》书中人物栩栩如生，那鲜明的形象在读者脑海里挥之不去。还可以让学生化身“人物介绍员”，选择其中一位人物，撰写人物介绍稿。学生需要结合人物的生平经历、性格特点、地位、技能等进行介绍。
四、课本剧表演，再创经典展个性
课本剧表演是一种能调动学生各方面能力的语文学习活动。在课本剧的表演中，学生可以展现对于故事情节的理解、人物形象的把握，以及展现自己的独特想法，用表演的形式展示在同学面前。这属于对文本的再次创作，学生在活动中得到多方面的锻炼。在《西游记》整本书阅读时，教师可以选择经典的章回或情节，让学生通过课本剧表演演绎出来。例如，三借芭蕉扇、三打白骨精、大闹蟠桃会。首先，学生需要理解演绎的内容;然后，运用自己的语言组织能力，把文本改成剧本;接着需要学生自主组织排练，思考人物的动作、表情、语气等，进而形成小组的表演。让学生打破时空的界限，与书本来一次心灵的对话，与虚拟的艺术人物来一趟亲密的接触。以这种形式，锻炼学生语文综合能力，展示学生个性化阅读成果。
总之，深度阅读教学通过一系列多层次的深入阅读活动，以此培养学生高阶思维，提高学生语文综合素养，为培养语文终身学习的能力奠定良好的基础，促进学生学习和发展。
参考文献
[1]余玲艳，代建军.小学语文深度阅读教学探析[J].现代教育科学，2017（08）.
[2]田艳琼.小学语文课堂深度教学研究[D].长沙：湖南师范大学，2020.
[3]王璇.《西游记》整本书阅读教学设计与实施[D].天津：天津师范大学，2020.
[*本文系广东省教育科学规划课题《小语高年段深度阅读教学策略的研究》（课题批准号：2019YQJK012）的研究成果]
（广东省广州市番禺区珊瑚湾畔小学，广州510000）
关键词：整本书阅读;深度阅读;阅读技巧;教学实践
阅读，是人获取知识、认识世界的重要渠道。阅读教学一直是语文教学的重中之重，是语文教育者研究的重心。随着我国新一轮基础教育课程改革的深化，统编版教材的全面使用，语文教育工作者更加关注阅读教学改革。《义务教育语文课程标准（2011年版）》总目标中指出，“培养学生的阅读能力是语文阅读教学的重要目标”。传统的“接收式”阅读教学，以文本字词及内容的理解为主，停留在浅层的文本阅读的教学，无法满足当今社会的要求和发展。教育工作者更加倾向于新型的教学方式——深度阅读教学。深度阅读教学是充分发挥学生主体性和主动性，对学生进行阅读技能、方法的训练，培养学生高阶思维，提高语文综合素养的教学方式。笔者在前人学者实践总结的基础上，进行《西游记》整本书深度阅读教学实践，现谈谈自己对此的一些实践探索。
一、整本书初读，任务引导助理解
深度阅读教学并不意味着割裂浅层阅读。浅层阅读是深度阅读的入口，想要进行深度阅读，必须经过浅层阅读，理解文本、获得文本信息。所以，在整本书教学的开始，还是需要学生初步阅读整本书。在指导学生初读整本书时，除了常规整本书阅读的方法——制定阅读计划、小组合作交流等之外，我们在阅读指导课上可以用任务驱动的形式引导学生坚持阅读完整本书。毕竟对于小学高年级的学生来说，原著的《西游记》还是一本大部头书，一味地让学生自主阅读，学生会迷茫失措，没有方向。阅读整本书前，教师制作研学案，提出有趣的研学问题，激发学生阅读兴趣。在趣味中引导学生更好地阅读，坚持完成整本书的阅读，并为之后的深度阅读奠定基础。例如，研学案中设置绘制取经地图的任务，让学生阅读时找出取经地点、妖怪（或重要人物），并绘制成地图。让学生借助此任务提取故事信息，边读边思考，每个章回在哪里发生，唐僧师徒遇见哪些妖怪，发生什么事，从而帮助学生理解文本，掌握故事的发展。在游戏般的形式下阅读，保持学生阅读的持久性，促使学生坚持阅读。
二、自主合作探究，人物情节引思考
学生完成整本书的浅层阅读后，就可以走进更深层次的阅读。深度阅读教学强调发挥学生主体性和主动性，加上深度阅读需要学生进行思辨性思考。所以，在这个阶段，除了学生个体的自主学习，结合小组合作的形式能让阅读更加深入有趣。在小组合作中激发学生交流个性化阅读成果的欲望，并能在交流碰撞中产生思维的火花。小组与小组之间的交流比拼也会激发学生的积极性和竞争的趣味性。
教师此时需要设计趣味性的思辨性问题，驱动学生反复阅读、思考、分析、评价。思辨性的问题要引发学生整体深入地思考，不是简单从文本中就能找寻答案。所以，深度阅读教学的问题要打开学生的思维，从而提高学生“高阶思维”。在《西游记》阅读指导中，可以从人物形象、前后变化、特殊情节等方面设计问题，以此打开一扇思维的窗口，让学生自主思考，小组畅谈，达到锻炼学生的整合思考、多角度分析的能力，以及说服别人支持自己观点的能力的教学目标。
例如，在阅读指导（推进）课时，可以设置以下任务：请同学制作神仙花名册（花名册上标注每个神仙的战斗力、地位、颜值、装备），并数一数你心中前三名威力神仙。这个问题从人物形象的角度提出。学生已经阅读完整本书，这时可以教授学生跳读的阅读方法，整合书中人物，对比人物形象，多角度分析，得出自己的观点和看法，从中形成自己个性化阅读。以此类推，还可以提出问题：《西游记》中妖怪众多，你心中的最强妖王是谁？请同学们选出书中你认为最强的妖王，并说明理由。这需要学生找出唐僧师徒遇见的妖怪以及妖怪的技能，梳理对比得出自己的想法。在这样的梳理过程中，让学生更加深入阅读。
也可以创设情境，联系生活设计深度问题。比如，请同学对唐僧团队进行人物分析，如果你是团队的组长，此刻你要招聘成员，你会从唐僧团队中选谁成为你的成员？这道题需要学生进行多方面的思考。首先要了解唐僧团队每个人的性格特点、优缺点等，接着需要学生从故事中了解到团队成员发挥的作用，并衡量其价值何在。最后，综合各种因素，得出自己的答案。这道题没有标准答案，没有规定只能聘请一位，也没有规定一定要聘请谁才是对的。学生可以根据自己招聘的需要选择。只要学生认真思考分析、言之有理、合理述说即可。
除了根据人物形象设计问题之外，还可以根据故事中特定的一些情节进行设计。《西游记》中情节一波三折，很多时候反复叙事，所以书中出现看似相似但非相同的内容。例如孙悟空与“三”的关系就尤其密切，孙悟空“三打白骨精”“三借芭蕉扇”“三离三归”等。教师可以根据这些设计研学问题，这样既有趣味性，又让学生学会在反复叙事中体会到人物情节的变化。比如可以这样设计问题：请同学找出孙悟空的“三离三归”，从中你觉得孙悟空是什么样的人？感觉到孙悟空怎样的变化？首先，学生需要找出“三离三归”的章回，通过表格、思维导图等方式梳理后，体会孙悟空的形象。接着，从孙悟空的离开的原因、态度、返回的原因等看出孙悟空的成长变化。从这些有意思的情节对比中，激发学生探究的欲望。教师也可以在交流课中，借机教会学生比较阅读的方法，让学生学会整合文本进行比较，从中进行不一样思考。
三、读写结合，微创引发新想法
阅读和写作不分家，读写结合是一种有效的语文学习方式。在整本书阅读中，我们可以进行读写结合，提高學生的深度思考能力。对文本理解、感受、分析、评价之后化为最后的书面文字，来展现学生的个性化阅读成果。例如，《西游记》第九十九回中写了菩萨发现唐僧师徒少经历一难，现在想请你创编“一难”助唐僧师徒取回真经。这样的编写故事，既要结合前面所阅读的内容、环境、人物、情节相结合续写，不能重复，又要写出自己独特的想法。在这样的写作活动中，进一步推动学生更深入思考。《西游记》书中人物栩栩如生，那鲜明的形象在读者脑海里挥之不去。还可以让学生化身“人物介绍员”，选择其中一位人物，撰写人物介绍稿。学生需要结合人物的生平经历、性格特点、地位、技能等进行介绍。
四、课本剧表演，再创经典展个性
课本剧表演是一种能调动学生各方面能力的语文学习活动。在课本剧的表演中，学生可以展现对于故事情节的理解、人物形象的把握，以及展现自己的独特想法，用表演的形式展示在同学面前。这属于对文本的再次创作，学生在活动中得到多方面的锻炼。在《西游记》整本书阅读时，教师可以选择经典的章回或情节，让学生通过课本剧表演演绎出来。例如，三借芭蕉扇、三打白骨精、大闹蟠桃会。首先，学生需要理解演绎的内容;然后，运用自己的语言组织能力，把文本改成剧本;接着需要学生自主组织排练，思考人物的动作、表情、语气等，进而形成小组的表演。让学生打破时空的界限，与书本来一次心灵的对话，与虚拟的艺术人物来一趟亲密的接触。以这种形式，锻炼学生语文综合能力，展示学生个性化阅读成果。
总之，深度阅读教学通过一系列多层次的深入阅读活动，以此培养学生高阶思维，提高学生语文综合素养，为培养语文终身学习的能力奠定良好的基础，促进学生学习和发展。
参考文献
[1]余玲艳，代建军.小学语文深度阅读教学探析[J].现代教育科学，2017（08）.
[2]田艳琼.小学语文课堂深度教学研究[D].长沙：湖南师范大学，2020.
[3]王璇.《西游记》整本书阅读教学设计与实施[D].天津：天津师范大学，2020.
[*本文系广东省教育科学规划课题《小语高年段深度阅读教学策略的研究》（课题批准号：2019YQJK012）的研究成果]
（广东省广州市番禺区珊瑚湾畔小学，广州510000）