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【摘要】当前，部分语文教师教学中活动忽视美育的渗透，而《语文课程标准》指出：“应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”因此，我认为在当前的语文课堂教学中可从：“创设情境，感受美 →挖掘内涵，陶冶美 →拓展想像，体会美→图文欣赏，体验美”的途径来实现美育的渗透，以提高学生的语文素养，培养其审美情趣。
【关键词】感受美陶冶美体会美体验美
美育是培养学生正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育，是一种按照美的标准培养人的形象化的情感教育，是语文教学的重要内容。小学语文教材中，有许多丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。作为语文教师，在教学中要让学生感受、体验美，还要遵循学生审美的规律，由浅入深，由表及里，由体验到评判，培养学生的审美能力。这样，才能更好地在教学中进行美的渗透，从而提高学生的审美意识与审美能力。
一、创设情境，：感受自然美。
小学语文教材中有许多描述大自然的课文，这些文章里，蕴含着丰富的美育因素。在教学时，要让学生欣赏神奇瑰丽的大自然，感受和体会作者热爱大自然的情感，还要创设情境，让学生去感知教材中所蕴含审美趣味和审美理想，培养学生对美的欣赏能力，而且要在生活中引导学生认识美、发现美、创造美。如《桂林山水》，给我们展现了几种不同风格的秀美画卷：波澜壮阔的大海，水平如镜的西湖，峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山，清澈见底的漓江水，奇峰罗列的桂林山。这不同形式的自然美是学生们平常所不能见到的，很少有身临其境的感觉，教学时借助多媒体播放自然景观的图片，辅以悠扬舒缓的音乐渲染情境，激发起学生心中的美感，把学生带入作者描绘的美景之中，仿佛在跟随作者一起游览，观赏桂林山水的美景，这样由外而内地吸收形象美，过渡到由内而外地表述情境美、语言美，学生真正体味到大自然的神奇美妙，。小学课本描写大自然的课文还很多，如《雅鲁藏布大峡谷》、《七月的天山》、《草原》、《索溪峪的“野”》等，都可以采用这样的教学方法，来培养学生的审美能力和欣赏能力。
二、挖掘内涵，陶冶心灵美。
美不仅存在于自然界，也存在于人们的英雄伟业和日常生活之中。美和形象总是联系在一起的，离开了具体的形象，就谈不上美了。读了英雄人物的感人事迹，美好的人物形象就会栩栩如生地出现在学生面前，并在他们幼小的心灵中播下种子，会产生向英雄学习的愿望。。如教学《我的战友邱少云》这篇课文时，提出问题：烈火在邱少云身上烧了半个多小时，邱少云没有挪动一下，没有发出一声呻吟，他为什么能做到这一点？通过讨论，使学生认识为了这次战斗的胜利，他将个人的生死置之度外。这样深入地进行分析，使学生对邱少云产生无比崇敬之情。而《穷人》则是描写了普通人的善良、纯朴的心灵美。桑娜一家虽然很穷，但得知西蒙死了，毅然决定抚养她的孩子。可以抓住桑娜的家庭情况，犹豫不决的心理描写。为什么课文要以《穷人》为题等问题展开讨论和想像，让学生懂得桑娜家虽然穷，却拥有一颗善良、纯朴的心灵。通过对课文内涵的深入挖掘，领悟人物形象的美好心灵，从而也陶冶学生的心灵。
三、拓展想像，体会意境美。
意境之美多体现于古诗词中。王国维在《宋元戏曲史》里面这样说：“写情则沁人心脾，写景则在人耳目，述事则如其口出是也。古诗词之佳者，无不如是。”真正能够体现一首诗的意境美的，应当是情和景的有机结合、情和景的密不可分，通过写景来把思想感情融会其中。 “独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的思念，“飞流直下三千尽，疑是银河落九天”的豪迈，“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的惜别，这些意境无不让我们沉醉其中。教学时让学生根据诗句表达的意思，拓展思维，展开合理地想像，便很容易地穿越时空的隧道，与作者当年的心境重合，走进作者的心灵世界，体会到其中的意境之美。
四、图文欣赏，体验艺术美。
艺术是一种审美化的社会意识形态，艺术品无不凝聚了人类的智慧、劳动和思想情愫。艺术品的美，存在于进行语文教学的大量插图中，如《伏尔加河上的纤夫》，可欣赏俄罗斯伟大画家列宾的美术作品的美；《马踏飞燕可欣赏工艺美；《颐和园》可欣赏建筑美。语文教学接触到的最大量的艺术美，是语言艺术的课文。对于语言美，我们可以结合字、词、句的教学，培养如下的美的欣赏能力：（1）语言的准确恰当美。如：《养花》中“不过，尽管花草自己会奋斗，我若是置之不理，任其自生自灭，大半还是会死的。我得天天照管他们，像好朋友似的关切他们”中的“关切”，《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中的“绿”，都用得非常恰当、准确，换成其他的字，都不好。（2）语言的匀称美、音韵美。如《桂林山水》里“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，象翠绿的屏障，象新生的竹竿，色彩明丽，倒映水中……”可见，句子变化中有整齐的对仗，语言结构匀称，有一种均衡的音韵美。（3）语言的生动美形象美。如：《林海》中“的确是林海，群岭起伏是林海的波浪。”写山，山明明是静止不动的，却被作者描绘成活泼的波浪，多么生动！“在阳光下，大片青松的边缘闪动着白桦的银裙，不是象海边的浪花吗？”以“银裙”、“浪花”喻白桦，形象多么美好，美上加美。（4）语言的含蓄美诗意美。如《梅花魂》：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”这梅花，象征了不怕霜欺雪压、项天立地、有灵魂有骨气的精神和爱国心，托物寄情，借物喻人，引人联想，透着诗意。 “教学是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教育实践活动。”在语文教学中，美育是必不可少的一部分。要充分挖掘教材中的美学因素善于引导学生感受美、体味美、激发学生学习语文的兴趣，培养学生正确的审美观，提高学生审美能力。这样，既促进了小学语文教学，同时又进行了美育的需要，也是实施素质教育的需要。
【关键词】感受美陶冶美体会美体验美
美育是培养学生正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育，是一种按照美的标准培养人的形象化的情感教育，是语文教学的重要内容。小学语文教材中，有许多丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。作为语文教师，在教学中要让学生感受、体验美，还要遵循学生审美的规律，由浅入深，由表及里，由体验到评判，培养学生的审美能力。这样，才能更好地在教学中进行美的渗透，从而提高学生的审美意识与审美能力。
一、创设情境，：感受自然美。
小学语文教材中有许多描述大自然的课文，这些文章里，蕴含着丰富的美育因素。在教学时，要让学生欣赏神奇瑰丽的大自然，感受和体会作者热爱大自然的情感，还要创设情境，让学生去感知教材中所蕴含审美趣味和审美理想，培养学生对美的欣赏能力，而且要在生活中引导学生认识美、发现美、创造美。如《桂林山水》，给我们展现了几种不同风格的秀美画卷：波澜壮阔的大海，水平如镜的西湖，峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山，清澈见底的漓江水，奇峰罗列的桂林山。这不同形式的自然美是学生们平常所不能见到的，很少有身临其境的感觉，教学时借助多媒体播放自然景观的图片，辅以悠扬舒缓的音乐渲染情境，激发起学生心中的美感，把学生带入作者描绘的美景之中，仿佛在跟随作者一起游览，观赏桂林山水的美景，这样由外而内地吸收形象美，过渡到由内而外地表述情境美、语言美，学生真正体味到大自然的神奇美妙，。小学课本描写大自然的课文还很多，如《雅鲁藏布大峡谷》、《七月的天山》、《草原》、《索溪峪的“野”》等，都可以采用这样的教学方法，来培养学生的审美能力和欣赏能力。
二、挖掘内涵，陶冶心灵美。
美不仅存在于自然界，也存在于人们的英雄伟业和日常生活之中。美和形象总是联系在一起的，离开了具体的形象，就谈不上美了。读了英雄人物的感人事迹，美好的人物形象就会栩栩如生地出现在学生面前，并在他们幼小的心灵中播下种子，会产生向英雄学习的愿望。。如教学《我的战友邱少云》这篇课文时，提出问题：烈火在邱少云身上烧了半个多小时，邱少云没有挪动一下，没有发出一声呻吟，他为什么能做到这一点？通过讨论，使学生认识为了这次战斗的胜利，他将个人的生死置之度外。这样深入地进行分析，使学生对邱少云产生无比崇敬之情。而《穷人》则是描写了普通人的善良、纯朴的心灵美。桑娜一家虽然很穷，但得知西蒙死了，毅然决定抚养她的孩子。可以抓住桑娜的家庭情况，犹豫不决的心理描写。为什么课文要以《穷人》为题等问题展开讨论和想像，让学生懂得桑娜家虽然穷，却拥有一颗善良、纯朴的心灵。通过对课文内涵的深入挖掘，领悟人物形象的美好心灵，从而也陶冶学生的心灵。
三、拓展想像，体会意境美。
意境之美多体现于古诗词中。王国维在《宋元戏曲史》里面这样说：“写情则沁人心脾，写景则在人耳目，述事则如其口出是也。古诗词之佳者，无不如是。”真正能够体现一首诗的意境美的，应当是情和景的有机结合、情和景的密不可分，通过写景来把思想感情融会其中。 “独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的思念，“飞流直下三千尽，疑是银河落九天”的豪迈，“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的惜别，这些意境无不让我们沉醉其中。教学时让学生根据诗句表达的意思，拓展思维，展开合理地想像，便很容易地穿越时空的隧道，与作者当年的心境重合，走进作者的心灵世界，体会到其中的意境之美。
四、图文欣赏，体验艺术美。
艺术是一种审美化的社会意识形态，艺术品无不凝聚了人类的智慧、劳动和思想情愫。艺术品的美，存在于进行语文教学的大量插图中，如《伏尔加河上的纤夫》，可欣赏俄罗斯伟大画家列宾的美术作品的美；《马踏飞燕可欣赏工艺美；《颐和园》可欣赏建筑美。语文教学接触到的最大量的艺术美，是语言艺术的课文。对于语言美，我们可以结合字、词、句的教学，培养如下的美的欣赏能力：（1）语言的准确恰当美。如：《养花》中“不过，尽管花草自己会奋斗，我若是置之不理，任其自生自灭，大半还是会死的。我得天天照管他们，像好朋友似的关切他们”中的“关切”，《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中的“绿”，都用得非常恰当、准确，换成其他的字，都不好。（2）语言的匀称美、音韵美。如《桂林山水》里“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，象翠绿的屏障，象新生的竹竿，色彩明丽，倒映水中……”可见，句子变化中有整齐的对仗，语言结构匀称，有一种均衡的音韵美。（3）语言的生动美形象美。如：《林海》中“的确是林海，群岭起伏是林海的波浪。”写山，山明明是静止不动的，却被作者描绘成活泼的波浪，多么生动！“在阳光下，大片青松的边缘闪动着白桦的银裙，不是象海边的浪花吗？”以“银裙”、“浪花”喻白桦，形象多么美好，美上加美。（4）语言的含蓄美诗意美。如《梅花魂》：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”这梅花，象征了不怕霜欺雪压、项天立地、有灵魂有骨气的精神和爱国心，托物寄情，借物喻人，引人联想，透着诗意。 “教学是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教育实践活动。”在语文教学中，美育是必不可少的一部分。要充分挖掘教材中的美学因素善于引导学生感受美、体味美、激发学生学习语文的兴趣，培养学生正确的审美观，提高学生审美能力。这样，既促进了小学语文教学，同时又进行了美育的需要，也是实施素质教育的需要。