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美术教育被公认为是培养创造力最具成效的学科之一，是培养学生创造意识和创造能力的良好渠道和途径。当教师把一张空白画纸放在学生面前，让学生想画什么就画什么时，一些学生明明有很多想画的内容，可就是无法用画笔用画面表现出来。因此美术既让人觉得亲切，又让人觉得遥远。小学生也是如此，他们同样面临着种种困惑。那么，如何让学生不再觉得美术是那样高不可攀呢？我认为，在美术课堂中巧用多媒体可以让教学方式取长补短，和谐发展。
一、生动形象，激发学习兴趣
由于学生的个性差异，每个学生的知识和能力并不一致。传统教学强调单独学习和个体竞争，使学生的优劣尽现，并不利于学生的全面发展。因此，采取合作学习的方法，既可提高学生的学习兴趣，更可以提高学习的效率，是一种有益的方法。在内容上一般选择容易让学生展开讨论、发表见解，并具有一定深度的并列式内容。
如小组集体创作《花儿朵朵》：“你看到过哪些美丽的花，它们是什么颜色的，什么形状的呢？比一比哪一小组看到的多，画得多。”这些问题学生基本能回答，但由于学生年龄小，对形、色、名并不能完全统一，可以通过多媒体技术展示大自然里、公园里各种花朵让学生欣赏，这样的教学更为直观、形象，会激发学生的学习的兴趣。
二、欣赏互动，感悟美术魅力
欣赏是引导学生进入美术殿堂的重要途径，它能起到开阔视野、增长知识和陶冶情操的作用。欣赏能引导学生与美术进行面对面的交流。欣赏他人作品能减少学生创作的茫然与恐惧，增进对美术的亲近。欣赏大师的作品能让学生在感叹大师艺术魅力的同时，诱发美的情感。欣赏同龄人的作品，能让学生更准确地找准自己的绘画坐标。因为人总喜欢自己同一心理层次的东西。学生能从同龄人的作品中找到自己认同的观点，并对自己曾有的困惑产生顿悟。当我们将大师作品与学生作品共同欣赏、互为比较时，学生都能发现大师的独到之处及自己作品的幼稚。这样能使学生从优秀作品中获取知识，提炼自己，让自己获得进步。
例如第十二册的《我国古代建筑艺术》，课本为我们提供了许多优秀作品，有《北京四合院住宅布局》、《安徽黟县民居》、《白族民居》。我通过课件展示了这一件件美妙绝伦的建筑艺术精品，学生在欣赏之余产生了灵感，创作出许多有特色、有个性的作品。
三、作业互动，体验美术快乐
当学生面对作业时，总有一部分学生会不知所措，可以提前制作优秀学生作品集播放给学生看，也可以拍摄学生作画片段视频给学生直观体验作画步骤和方法，这种方式可打破以往独立完成作业的形式，让学生在作业时保持愉快和不紧张，有利于发挥学生的主动性和创造性，激发学生的学习兴趣。
另外，在“互动作业”中，学生能自由地选择自己的合作伙伴，不受座位的限制，自由选择自己喜欢的材料与同伴合作，共同设计与完成作业。例如教学第十一册第二十课寓言、神话配画，在学生作业时，我让学生先进行故事欣赏。欣赏完后学生在相互交流自己所看过的、听过的、喜欢的寓言、神话故事的基础上，在共同讨论如何为寓言、神话配画的基本知识后，选择自己喜欢的合作伙伴进行作业创作。有的善画的同学快速拿出纸、笔，一起构思，共同起草，用精彩的画笔淋漓尽致地表现出喜欢的《后裔射日》、《九色鹿》。喜欢剪剪贴贴的学生更是投入，“妙剪生花”，一剪剪、一刀刀，将一个个人物、动物形象地用彩纸表现出来。更有喜欢捏捏做做的同学用橡皮泥捏出一个个可爱的小矮人。这样通过结合媒体欣赏，使作业显得轻松活泼，并且极大地开发了学生的创造性思维，调动了学生的积极性，激发了学生的创作欲，让学生在共同的作业中主动探索，共同进步。
四、评价互动，提高学生认识
儿童欣赏同班同学的作品往往比欣赏名家经典更激动、更兴奋，媒体的介入让学生在作业评讲中效果更明显。利用数码相机拍摄下学生作品，充分让学生针对同学的作品展开讨论，将使学生更能接受来自同学的意见，并进一步了解自己的作品，更愿意主动进行修改和再创造。教师往往由于时间的关系，不能对学生的作业进行大范围面对面的评价，让学生产生不知道自己的画为什么好，好在哪里；为什么不好，不好在什么地方的疑惑。我在我上学时就常遇到这样的情况，往往自己挺满意的画得不到老师的认可，而自己并不觉得好的画会得到老师的认可，因此一头雾水，不知自己究竟该怎么发展好。
如《海洋生物》一课作业是以小组合作的形式进行的。因此展示出来的作品就是八个组的作品，而每一组都以自己不同的风格展示出来。有的是油画棒画的，有的是彩纸剪的，有的是橡皮泥捏的。不同的作业形式表现了不同的海洋生物。同学们在得到肯定的作业评价的同时，大大过了一把成功瘾。作业评价的功能在此时已不再是纯粹意义上的技能评价，同时还具备一种情感调节的功能。评价是一种美，自己的作品获得好的评价是一种成功的美，他人的作品获得好评是一种欣赏的美。美的情感可以传递，评价的情感功能也使得学生在享受成功的满足的同时获得再创造的信心。
空间在无限扩大，技术在不断更新，信息技术的优越性将美术教室扩大到了有“信息海洋”之称的互联网上，使教学内容更丰富，涉及面更广，能够优化课堂教学。将现代教育技术融入到美术教学中，课堂的教学就像注入了一股新鲜的血液，使学生对认知活动产生兴趣，自主地参与学习活动，这样的美术课堂会更精彩。
一、生动形象，激发学习兴趣
由于学生的个性差异，每个学生的知识和能力并不一致。传统教学强调单独学习和个体竞争，使学生的优劣尽现，并不利于学生的全面发展。因此，采取合作学习的方法，既可提高学生的学习兴趣，更可以提高学习的效率，是一种有益的方法。在内容上一般选择容易让学生展开讨论、发表见解，并具有一定深度的并列式内容。
如小组集体创作《花儿朵朵》：“你看到过哪些美丽的花，它们是什么颜色的，什么形状的呢？比一比哪一小组看到的多，画得多。”这些问题学生基本能回答，但由于学生年龄小，对形、色、名并不能完全统一，可以通过多媒体技术展示大自然里、公园里各种花朵让学生欣赏，这样的教学更为直观、形象，会激发学生的学习的兴趣。
二、欣赏互动，感悟美术魅力
欣赏是引导学生进入美术殿堂的重要途径，它能起到开阔视野、增长知识和陶冶情操的作用。欣赏能引导学生与美术进行面对面的交流。欣赏他人作品能减少学生创作的茫然与恐惧，增进对美术的亲近。欣赏大师的作品能让学生在感叹大师艺术魅力的同时，诱发美的情感。欣赏同龄人的作品，能让学生更准确地找准自己的绘画坐标。因为人总喜欢自己同一心理层次的东西。学生能从同龄人的作品中找到自己认同的观点，并对自己曾有的困惑产生顿悟。当我们将大师作品与学生作品共同欣赏、互为比较时，学生都能发现大师的独到之处及自己作品的幼稚。这样能使学生从优秀作品中获取知识，提炼自己，让自己获得进步。
例如第十二册的《我国古代建筑艺术》，课本为我们提供了许多优秀作品，有《北京四合院住宅布局》、《安徽黟县民居》、《白族民居》。我通过课件展示了这一件件美妙绝伦的建筑艺术精品，学生在欣赏之余产生了灵感，创作出许多有特色、有个性的作品。
三、作业互动，体验美术快乐
当学生面对作业时，总有一部分学生会不知所措，可以提前制作优秀学生作品集播放给学生看，也可以拍摄学生作画片段视频给学生直观体验作画步骤和方法，这种方式可打破以往独立完成作业的形式，让学生在作业时保持愉快和不紧张，有利于发挥学生的主动性和创造性，激发学生的学习兴趣。
另外，在“互动作业”中，学生能自由地选择自己的合作伙伴，不受座位的限制，自由选择自己喜欢的材料与同伴合作，共同设计与完成作业。例如教学第十一册第二十课寓言、神话配画，在学生作业时，我让学生先进行故事欣赏。欣赏完后学生在相互交流自己所看过的、听过的、喜欢的寓言、神话故事的基础上，在共同讨论如何为寓言、神话配画的基本知识后，选择自己喜欢的合作伙伴进行作业创作。有的善画的同学快速拿出纸、笔，一起构思，共同起草，用精彩的画笔淋漓尽致地表现出喜欢的《后裔射日》、《九色鹿》。喜欢剪剪贴贴的学生更是投入，“妙剪生花”，一剪剪、一刀刀，将一个个人物、动物形象地用彩纸表现出来。更有喜欢捏捏做做的同学用橡皮泥捏出一个个可爱的小矮人。这样通过结合媒体欣赏，使作业显得轻松活泼，并且极大地开发了学生的创造性思维，调动了学生的积极性，激发了学生的创作欲，让学生在共同的作业中主动探索，共同进步。
四、评价互动，提高学生认识
儿童欣赏同班同学的作品往往比欣赏名家经典更激动、更兴奋，媒体的介入让学生在作业评讲中效果更明显。利用数码相机拍摄下学生作品，充分让学生针对同学的作品展开讨论，将使学生更能接受来自同学的意见，并进一步了解自己的作品，更愿意主动进行修改和再创造。教师往往由于时间的关系，不能对学生的作业进行大范围面对面的评价，让学生产生不知道自己的画为什么好，好在哪里；为什么不好，不好在什么地方的疑惑。我在我上学时就常遇到这样的情况，往往自己挺满意的画得不到老师的认可，而自己并不觉得好的画会得到老师的认可，因此一头雾水，不知自己究竟该怎么发展好。
如《海洋生物》一课作业是以小组合作的形式进行的。因此展示出来的作品就是八个组的作品，而每一组都以自己不同的风格展示出来。有的是油画棒画的，有的是彩纸剪的，有的是橡皮泥捏的。不同的作业形式表现了不同的海洋生物。同学们在得到肯定的作业评价的同时，大大过了一把成功瘾。作业评价的功能在此时已不再是纯粹意义上的技能评价，同时还具备一种情感调节的功能。评价是一种美，自己的作品获得好的评价是一种成功的美，他人的作品获得好评是一种欣赏的美。美的情感可以传递，评价的情感功能也使得学生在享受成功的满足的同时获得再创造的信心。
空间在无限扩大，技术在不断更新，信息技术的优越性将美术教室扩大到了有“信息海洋”之称的互联网上，使教学内容更丰富，涉及面更广，能够优化课堂教学。将现代教育技术融入到美术教学中，课堂的教学就像注入了一股新鲜的血液，使学生对认知活动产生兴趣，自主地参与学习活动，这样的美术课堂会更精彩。