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【摘 要】本文主要是针对“研学后教”模式下小学英语教学的有效性，收集、整理和分析了一些关于有效教学和小学英语有效教学的资料，并从中分析了小学英语有效教学的定义与特征。另外，本人也结合了自己的亲历和所观察到的课堂实录来分析小学英语有效教学的现状，试图通过理论研究和课堂观察的结合，来揭发小学英语课堂低效的表现及其原因，并就促进小学英语的有效教学提出对策。
【关键词】研学后教；小学英语；有效教学
随着新课程改革的推进，提高英语教学的有效性成为了改革的重点，而小学是学生学习英语的基础阶段。区“研学后教”的主要理念是“让问题成为中心，把时间交给学生，使过程走向成功”。在英语学科中，主要是体现“让任务成为中心”，在英语课堂中以“任务”贯穿整节课，让学生在完成任务的过程中，逐步掌握语言知识和技能。“把时间交给学生”，让学生真正成为学习的主人。在教学过程中，学生运用了独立思考和小组合作的方式获取知识，突出了学生的主导地位。“使过程走向成功”，突出地体现教学过程的有效性。所以如何提高小学英语教学的有效性成为了新课改的重中之重。究竟什么是小学英语教学的有效性？这一系列问题成为改变小学英语教学现状、提高其有效性的不可回避的问题。因此，探究小学英语有效教学显得非常必要和迫切。
一、小学英语有效教学的定义与特征
有效教学是教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学，是符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。而小学英语有效教学是指教师在遵循教学规律的前提下，以最少的教学投入，成功地引起小学生学习英语的兴趣，促进小学生的学习，实现预期教学目标，满足教学需求的活动。小学英语有效教学的特征是：
1. 正确的教学目标
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中具有定向的作用。它规定着课堂教学的运作，对保证课堂教学的有效开展至关重要。正确的教学目标可以对教师开展有效教学提供指导，教师只有确立正确的教学目标，才能采取科学的行动，最终实现育人的价值。设立的教学目标不能千篇一律，不能设定过高或者过低，必须跟教学内容和教学对象即学生的年龄、知识水平等等相关，最好是体现各个层次学生的知识达成度。
2. 充分的准备
充分的准备指教师为确保一门课程或一堂课有计划地进行而对教学活动的精心谋划。教学是有目的、有计划的活动，因而有效教学要以充分的准备为前提条件。充分的准备包括课前的备课、教学环节的预设以及教具的制作等等。充分的教学准备能提高学生学习的积极性，从而提高课堂的教学效率。
3. 科学的组织
科学的组织指教学实施时保证了教学内容、活动、策略、秩序等的合理性、科学性，尤其指教师对教学活动的有效安排。科学地组织教学是教师教学能力和教学经验的一个体现。教师合理科学地组织学生参加教学活动，让学生成为学习的主人，减少教师用于课堂管理上的时间和精力，降低干扰学习的活动，使学生专注于教学内容的学习，提高课堂教学时间的利用率。
4. 能够鼓励并促进学生的学习与发展
鼓励学生是指激发学生的学习兴趣、学习需要和学习动机以及对教学内容的主动思考。“兴趣是最好的老师”，学习只有在学生感兴趣、有学习愿望和动机并主动投入的情况下才能取得良好的效果。所以，激发学生学习的兴趣，是提高课堂效率的重要途径之一。
二、小学英语教学有效性的现状与原因分析
1. 教学目标把握不准确，忽视了学生的认知水平
教学目标除了包含知识目标外，还有能力目标、情感目标等因素。但是受应试教育的影响，教师在教学过程中往往单纯重视学生知识和技能的培养，而忽视了学生情感、态度和价值观的培养。由于教学目标的偏差，使学生感到英语课很枯燥，对课堂不感兴趣，甚至感到厌烦，积极性就很难被调动，课堂死气沉沉，教学效率自然低下。
2. 课堂教学活动缺乏科学组织
现在的英语课堂教学，都强调热热闹闹，课堂气氛要活跃、生动。当从实际的教学效果来看，学生并没有学到什么东西，教师也没有完成教学任务。这样过多地考虑教学形式的趣味性，反而忽略了其中真正含有的知识量。由于组织不当，会出现这样一种现象：一部分学习成绩较好的学生会认真完成老师布置的任务，但很多学生是滥竽充数，成绩较差的学生甚至不愿意参与到课堂教学活动中。
3. 学生的学习积极性低下
就学生而言，存在着学习行为的被动化问题，对自己的学习行为缺少自主控制，学习材料靠学校来提供，学习目标靠老师来确定，学习结果靠考试来评价。在学习的过程中，他们的兴趣不是很浓，积极性也很低，缺乏参与意识，缺少自主探究和积极思考，缺乏合作意识，学习过程中遇到的问题往往仅靠自己的冥思苦想，生生合作、生师合作的形式并不多见。
在我讲述关于一般现在时的一节课中，当我讲完一般现在时的特点和使用原则以后时，学生们都很认真地听，我以为自己讲得够详细了，学生应该全部都理解了。可是，当我出几道练习检测学生的时候，发现大部分学生都还没有掌握所教的内容。后来，我反思自己的这节课，究其原因是我讲述得过于死板，激发不了学生的学习兴趣，师生的互动不够，只是单纯地讲，学生被动地吸收，降低了教学的效率。
三、对提高小学英语有教学提出的几条建议
针对以上小学英语教学有效性的现状，笔者提出了以下几条建议：
1. 准确、全面地设立教学目标，提高达成教学目标的有效性
教学目标是有效教学的核心和灵魂，在教学活动中具有定向的作用。它规定着教学的运作，对保证教学的有效开展至关重要。设立的教学目标必须准确、全面而且要符合孩子的年龄特点和知识水平。教学目标是一堂课的起点，在设计任何学习活动时，我们必须关注学生的实际，努力使知识、能力、情感态度和价值观三维目标有机地统一起来。
我们的英语课堂中，任何形式的活动都应为了发展学生语言能力和情感态度而设计，如果这些活动缺少了应有的教学目标的指向，活动的主题偏离了教学目标，再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。
2. 科学组织课堂，重视选用适合学生学会学习的方法
课堂上发生的教学低效往往与教师的不当设计或者不当引导有关。优化教学方法首先必须要扬长避短地选用各种方法，否则就会使教学效果受到影响。在设计教学活动的时候，要符合各个层次学生的知识水平，尽量让所有学生都能参与到课堂活动中去，并在活动中掌握知识与技能。
3. 加强教学的互动性，提高学生学习的积极性
要想提高教学的有效性，教师应改变以往教师——学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动。我们也可以多组织生生之间的互动，比如小组合作学习等。学生在小组内通过合作、探究等方式进行学习，比单纯的教师讲授要有效得多。作业形式，我们可以一改以往单纯的抄写背诵，改成组内调查、合作表演展示等，增加生生之间的互动。课后，教师要多了解学生对英语课的感受，找出能激发学生兴趣的话题和内容，从而调动学生学习的主动性和积极性。
提高教学效率是课堂的永恒追求，有效课堂作为一种理念，更是一种教学实践模式。在今后的教学中，我们应该更多地关注学生的情感，了解学生的兴趣爱好，注意教学的趣味性和多样性，激发不同层次学生的学习热情，让教学建立在有效的基础上，使课堂更加精彩、高效。
参考文献
[1]崔允漷.有效教学：理念与策略[J].人民教育，2001（6-7）.
[2]张璐.略论有效教学的标准[J].教育理论与实践，2002（03）.
[3]顾泠沅.教学效率与教学策略的研究[J].上海教育，1998（01）.
[4]姚利民.有效教学涵义初探[J].现代大学教育，2004（05）.
[5]北京师范大学外文学院课题组.设计有效的小学英语课堂教学活动[J].中小学外语教学，2003（9-10）.
【关键词】研学后教；小学英语；有效教学
随着新课程改革的推进，提高英语教学的有效性成为了改革的重点，而小学是学生学习英语的基础阶段。区“研学后教”的主要理念是“让问题成为中心，把时间交给学生，使过程走向成功”。在英语学科中，主要是体现“让任务成为中心”，在英语课堂中以“任务”贯穿整节课，让学生在完成任务的过程中，逐步掌握语言知识和技能。“把时间交给学生”，让学生真正成为学习的主人。在教学过程中，学生运用了独立思考和小组合作的方式获取知识，突出了学生的主导地位。“使过程走向成功”，突出地体现教学过程的有效性。所以如何提高小学英语教学的有效性成为了新课改的重中之重。究竟什么是小学英语教学的有效性？这一系列问题成为改变小学英语教学现状、提高其有效性的不可回避的问题。因此，探究小学英语有效教学显得非常必要和迫切。
一、小学英语有效教学的定义与特征
有效教学是教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学，是符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。而小学英语有效教学是指教师在遵循教学规律的前提下，以最少的教学投入，成功地引起小学生学习英语的兴趣，促进小学生的学习，实现预期教学目标，满足教学需求的活动。小学英语有效教学的特征是：
1. 正确的教学目标
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中具有定向的作用。它规定着课堂教学的运作，对保证课堂教学的有效开展至关重要。正确的教学目标可以对教师开展有效教学提供指导，教师只有确立正确的教学目标，才能采取科学的行动，最终实现育人的价值。设立的教学目标不能千篇一律，不能设定过高或者过低，必须跟教学内容和教学对象即学生的年龄、知识水平等等相关，最好是体现各个层次学生的知识达成度。
2. 充分的准备
充分的准备指教师为确保一门课程或一堂课有计划地进行而对教学活动的精心谋划。教学是有目的、有计划的活动，因而有效教学要以充分的准备为前提条件。充分的准备包括课前的备课、教学环节的预设以及教具的制作等等。充分的教学准备能提高学生学习的积极性，从而提高课堂的教学效率。
3. 科学的组织
科学的组织指教学实施时保证了教学内容、活动、策略、秩序等的合理性、科学性，尤其指教师对教学活动的有效安排。科学地组织教学是教师教学能力和教学经验的一个体现。教师合理科学地组织学生参加教学活动，让学生成为学习的主人，减少教师用于课堂管理上的时间和精力，降低干扰学习的活动，使学生专注于教学内容的学习，提高课堂教学时间的利用率。
4. 能够鼓励并促进学生的学习与发展
鼓励学生是指激发学生的学习兴趣、学习需要和学习动机以及对教学内容的主动思考。“兴趣是最好的老师”，学习只有在学生感兴趣、有学习愿望和动机并主动投入的情况下才能取得良好的效果。所以，激发学生学习的兴趣，是提高课堂效率的重要途径之一。
二、小学英语教学有效性的现状与原因分析
1. 教学目标把握不准确，忽视了学生的认知水平
教学目标除了包含知识目标外，还有能力目标、情感目标等因素。但是受应试教育的影响，教师在教学过程中往往单纯重视学生知识和技能的培养，而忽视了学生情感、态度和价值观的培养。由于教学目标的偏差，使学生感到英语课很枯燥，对课堂不感兴趣，甚至感到厌烦，积极性就很难被调动，课堂死气沉沉，教学效率自然低下。
2. 课堂教学活动缺乏科学组织
现在的英语课堂教学，都强调热热闹闹，课堂气氛要活跃、生动。当从实际的教学效果来看，学生并没有学到什么东西，教师也没有完成教学任务。这样过多地考虑教学形式的趣味性，反而忽略了其中真正含有的知识量。由于组织不当，会出现这样一种现象：一部分学习成绩较好的学生会认真完成老师布置的任务，但很多学生是滥竽充数，成绩较差的学生甚至不愿意参与到课堂教学活动中。
3. 学生的学习积极性低下
就学生而言，存在着学习行为的被动化问题，对自己的学习行为缺少自主控制，学习材料靠学校来提供，学习目标靠老师来确定，学习结果靠考试来评价。在学习的过程中，他们的兴趣不是很浓，积极性也很低，缺乏参与意识，缺少自主探究和积极思考，缺乏合作意识，学习过程中遇到的问题往往仅靠自己的冥思苦想，生生合作、生师合作的形式并不多见。
在我讲述关于一般现在时的一节课中，当我讲完一般现在时的特点和使用原则以后时，学生们都很认真地听，我以为自己讲得够详细了，学生应该全部都理解了。可是，当我出几道练习检测学生的时候，发现大部分学生都还没有掌握所教的内容。后来，我反思自己的这节课，究其原因是我讲述得过于死板，激发不了学生的学习兴趣，师生的互动不够，只是单纯地讲，学生被动地吸收，降低了教学的效率。
三、对提高小学英语有教学提出的几条建议
针对以上小学英语教学有效性的现状，笔者提出了以下几条建议：
1. 准确、全面地设立教学目标，提高达成教学目标的有效性
教学目标是有效教学的核心和灵魂，在教学活动中具有定向的作用。它规定着教学的运作，对保证教学的有效开展至关重要。设立的教学目标必须准确、全面而且要符合孩子的年龄特点和知识水平。教学目标是一堂课的起点，在设计任何学习活动时，我们必须关注学生的实际，努力使知识、能力、情感态度和价值观三维目标有机地统一起来。
我们的英语课堂中，任何形式的活动都应为了发展学生语言能力和情感态度而设计，如果这些活动缺少了应有的教学目标的指向，活动的主题偏离了教学目标，再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。
2. 科学组织课堂，重视选用适合学生学会学习的方法
课堂上发生的教学低效往往与教师的不当设计或者不当引导有关。优化教学方法首先必须要扬长避短地选用各种方法，否则就会使教学效果受到影响。在设计教学活动的时候，要符合各个层次学生的知识水平，尽量让所有学生都能参与到课堂活动中去，并在活动中掌握知识与技能。
3. 加强教学的互动性，提高学生学习的积极性
要想提高教学的有效性，教师应改变以往教师——学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动。我们也可以多组织生生之间的互动，比如小组合作学习等。学生在小组内通过合作、探究等方式进行学习，比单纯的教师讲授要有效得多。作业形式，我们可以一改以往单纯的抄写背诵，改成组内调查、合作表演展示等，增加生生之间的互动。课后，教师要多了解学生对英语课的感受，找出能激发学生兴趣的话题和内容，从而调动学生学习的主动性和积极性。
提高教学效率是课堂的永恒追求，有效课堂作为一种理念，更是一种教学实践模式。在今后的教学中，我们应该更多地关注学生的情感，了解学生的兴趣爱好，注意教学的趣味性和多样性，激发不同层次学生的学习热情，让教学建立在有效的基础上，使课堂更加精彩、高效。
参考文献
[1]崔允漷.有效教学：理念与策略[J].人民教育，2001（6-7）.
[2]张璐.略论有效教学的标准[J].教育理论与实践，2002（03）.
[3]顾泠沅.教学效率与教学策略的研究[J].上海教育，1998（01）.
[4]姚利民.有效教学涵义初探[J].现代大学教育，2004（05）.
[5]北京师范大学外文学院课题组.设计有效的小学英语课堂教学活动[J].中小学外语教学，2003（9-10）.