【摘 要】《语文课程标准》为汉字教学明确定位“识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。”结合义务教育课程标准实验教材一年级《语文》，在识字教学中让学生在游戏中识字、情境中识字、随文识字、生活中识字，并使用适当的发展性评价，以培养学生自主识字的能力，激发学生识字的兴趣，降低学生识字的难度，拓展学生识字途径，增强学生学习的自信心。
　　【关键词】游戏识字；情境识字；随文识字；生活识字
　　《语文课程标准》对低年级学生的识字任务有明确的要求：会认1800个，会写800到1200个，这对小学低年级学生来说是一个艰巨的学习任务。因此，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。下面结合一年级的教材及笔者的亲身实践，谈谈关于识字教学的几种做法。
　　一、游戏中识字，培养自主识字能力
　　一年级的学生具有幼儿的特点，他们的学习态度常常会受外部因素的影响，感兴趣的往往是学习的过程，而不是学习的结果。一年级学生的思维主要以直观的形象思维为主，注意力不能长时间集中，整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性的，也不符合课改的要求。为此，可把游戏、儿歌、动手操作等活动引入到识字教学之中。如：摘苹果、开火车、编谜语、编儿歌等。如在人教版第二册《14荷叶圆圆》一课中，老师利用课件演示小宝宝睡在摇篮里的插图及生字“摇篮”。在交流“摇篮”的识记方法时，有学生说“摇篮”要用手摇，所以“摇”是提手旁，而“篮子”是用竹子编的，所以是竹字头。老师表扬他认真观察，并鼓励学生用其他的方式来识记。有一名学生马上说：“老师我有方法，我们可以编儿歌。”他自信地编着：“用手摇摇篮，篮子竹子编，宝宝篮中睡着了。”老师表扬他是个识字小能手。在接下来的学习中他们都表现非常积极，不甘示弱地争着要当“识字小能手”。在学习生字“晶”时，有学生编出：三日晶。在学习“透”时，编出：秀才过河等。有趣的游戏不仅能激发学生学习的兴趣，还能培养学生自主识字的能力。
　　二、情境中识字，激发识字兴趣
　　《语文新课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”
　　面对年龄小、注意力容易转移的低年级小学生，传统的灌输教学方式不能激发他们学习的兴趣，更别说让他们领悟汉语语言的魅力了。因此，在课堂中，老师运用直观的教学手段，创设贴近学生生活的教学情境，激发学生的学习兴趣。
　　例如：在人教版第二册《识字6》的教学中，识字课没有具体的故事情境，学生学习起来枯燥、乏味。为激发学生的学习兴趣，笔者对课文进行了重组，先让学生学习最后一小节，利用多媒体课件演示一群红领巾拿着队旗开开心心地去春游的情境。一说去春游学生就兴奋，学习的积极性一下子调动起来。老师让学生观察小朋友们衣着怎样？带了什么去春游？他们的心情又怎样？当学生说同学们戴着“红领巾”时，随机认识生字“领”，读“一群‘红领巾’”，理解“红领巾”是指少先队员们。当学生说同学们手里拿的是队旗，这是少先队的标志时，老师随机问：“你知道少先队还有什么标志吗？”当学生说到“铜号”时，老师出示实物，认识生字“铜号”，并让他们摸一摸，感受“铜号”是用金属做的。最后，老师让学生观察同学们的表现，并通过朗读表现出来。学生们都面带笑容地读着，感受着“红领巾”去春游的快乐，在不知不觉中认识了“领、铜、号”3个生字。接下来的三个小节主要是介绍海滩、田野、公园里的事物，老师让学生自主选择自己想去的地方，并说说他们看到了什么？在边游、边看、边说中，学生不仅认识了海滩、田野、公园主题下包含的“海、鸥、滩、军、舰、帆、秧、稻、塘、溪、竿”11个生字，同时让学生对海滩、田野、公园产生热爱之情，感受到游玩的快乐。整节课学生置身于游玩的情境中，学习积极性高，文字在学生脑海里不再是枯燥的符号。
　　三、随文识字，降低识字难度
　　随课文识字的特点是让课文的生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词、词不离句、句不离文。这样，学生对生字生词就容易理解，容易接受，也容易记忆了。
　　课文《乌鸦喝水》里有“喝、渴、找、怎、旁、许、办、法、高、升”等生字。老师一边讲故事，一边随着故事情节出现生字。课题里的“乌”和“喝”两个生字在出示课题时进行教学。通过课件演示乌鸦图，让学生看清乌鸦的毛全身是黑的，连眼睛也看不出，所以“乌”字与“鸟”字不同，“乌”字上半部里面没有一点。乌鸦口渴了想喝水，所以“渴”字是三点水旁；喝水要用口，所以“喝”字是口字旁。学生懂得“渴”和“喝”的字形区别，就能牢固地记住，不易混淆。“乌鸦口渴了，到处找水喝”。“老师和学生找东西，都要用手。”所以“找”字是提手旁。“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。”通过课件演示乌鸦喝不着瓶子里的水，因为瓶子里的水不多，乌鸦喝不着水，怎么办呢？出示“怎么”这个生词并进行教学。又用课件演示，这时乌鸦开动了脑筋，它看到旁边有许多小石子，它想出办法来了。“旁边”和“办法”这两个生词，意思都容易理解，不需要多加解释，只要对字形稍加指点就可以了。对“办”字老师还作了这样的强调：“想办法，要动脑筋，要用力气，用力气就会出汗，所以‘办’字旁边的两点千万不能丢。”最后演示乌鸦把小石子一个一个地放到瓶子里，瓶子里的水渐渐“升高”，水升高了，乌鸦就喝着水了。就这样，教师边讲边问，学生边听故事边答问题，边认识生字，兴趣盎然，在文句的语言环境中识字，降低了识字难度。
　　四、生活中识字，拓展识字途径
　　“语文教学的外延等于生活”，這是一个全新的教育理念。以生活世界作为学生学习的背景和桥梁，是学生学会学习的根本。新授生字时，老师引导学生联系生活识字，从广告、标语牌、物品名称、电视等中找字，充分体现了让学生在生活中认字，在生活中巩固这一思想。例如：在人教版第一册《自选商场》的教学前，先让学生跟随家长去自选商场或商店、小卖部去购物，认识商品的名称，并收集一些商品的包装。课堂上，再让学生展示各自收集的商品包装袋，交流认识商品名称。学生认识的不只是课文里的生字“包、奶、牙、巾、笔、尺、作、业、本”，还认识了许多课外的字，如：蚊香、泡泡糖、纯净水、百事可乐、话梅、快食面等等。在介绍的过程中，互相学习，大大拓展了识字途径，学生独立识字的能力也得到进一步提高。
　　五、发展性评价，增强学习自信心
　　一味地评价说：“你真棒！”是对学生的发展欠缺明确的目标导向，正确的、发展性的评价语言能够帮助学生正确认识自己当前的学习状态，成为学生学习的“助推器”。如在人教版第二册《13古诗两首》一课教学时，交流“林”字的识记方法，有学生争着说“我爸爸的名字里也有这个字，这读‘lín’。”老师马上肯定说：“你真是个有心人，能通过联系生活识字，能根据别人的名字进行识字。”在老师的肯定和指引下，学生又多了一种识字方法。在学习“黄”时，有学生也运用这种方法，说：“这是姓黄的‘黄’，我在发作业时，看到黄家城是用这个‘黄’的。”在往后的识字课里，老师发现学生们也有运用身边的名字来识字的。可见，采用发展的贴切的语言评价学生，这是一种有效的激励性评价。不但增强了学生的自信心，还给他们指明了方向。
　　经过实践，笔者发现让学生在游戏中识字、情境中识字、随文识字、生活中识字，并使用适当的发展性评价，能培养学生自主识字的能力，激发识字的兴趣，降低识字的难度，拓展识字途径，增强学习的自信心，提高识字效率。