在义务教育新课程的改革下，培养学生的创新意识和创新能力成为现代教育的核心和教改方向。通过培养学生的创新精神和实践能力，才能全面推进和实施素质教育，新课程改革将改变学生的学习生活，也将改变教师的工作方式。历史课将如何培养学生的创新意识和创造能力，成为广大教师研究、思考的一大课题。我认为，在中学历史教学中，实施研究性学习的教学，有助于培养学生的创新意识和创新能力。
　　 研究性学习是一种新的学习方式，在学习中用科学方法探索事物的本质和规律，实施以创新精神和实践能力为重的素质教育在教学领域中的体现。狭义地说，指学生在教师指导下，使学生对历史产生浓厚兴趣，从自身生活和社会生活中，选择和确定研究课题，以类似科学研究的方法，主动地获取知识，应用知识和解决问题，养成研究式学习习惯的学习活动。
　　 研究性学习与传统学习区别在于:传统学习强调书本的结论，学生记住书本结论为学习目标，在考试中取得高分，学生学习历史的兴趣和积极性得不到调动和发挥，头脑变成灌输的容器。而研究性学习是一束等待燃烧的火把，强调学生在学中思，思中学，通过分折研究，自己得出正确的结论，教学也变成了课程的创新与开发，教学过程也是师生交往、积极互动、共同发展的过程。因此，研究性学习具有以下几个特点:1、研究性学习在学习内容和方式上具有开放性、拓展性。研究性学习突破学科教学的封闭性，把学生置于一种动态、开放、多元的学习环境中，它不仅丰富学习内容，而且还给学生提供更多获取知识的方式和途径。2、研究性学习突出教师的主导性、民主性、学生学习的主体性。在研究性学习中，学生的主体能动性是核心，在学习过程中学生自我设计、自我控制、了解教学目的、内容。并有承担实施课程目标的义务，这样，积极探究就有不竭的内在动力。3、研究性学习是以提出问题和解决问题的形式组织学生的学习活动，其间渗透分析、判断、综合等科学研究的基本方法，提高学生的能力培养。4、研究性学习真正让全体学生获得学习探究的体验并提高学习效率。
　　 由上可知，研究性学习具有开放性，探索性、拓展性、主体性等特点。那么如何在教学中渗透研究性学习呢？我在实践摸索，构想并尝试使用了研究性教学模式，按学生自主学习，学生角色变换，师生共同研究，教师指导总结等程序来组织教学。
　　 1、学生自主学习
　　 研究性学习注重参与发现和探究。学生主动介入学习过程后，教师把课堂还给学生，把主动权给他们，通过间接指导来主持，促进学生独立学习。教师在教学相关内容时，也应让学生了解教师的思路，引导他们独立地学习与此内容有关的教学要求，教材、资料或尝试教学设计。通过教学设计，学生获得更深刻的学习体验，教师也能够更妤地把握学生的学习情况。
　　 2、学生角色变换
　　 传统课堂教学仅把学生当作灌输的容器，只注重教师的讲解，这种教学方式容易使学生在活动中养成一种强烈的依赖心理，即教什么就记什么，然后在考试中得到一个高分，缺乏一定的学习责任感，学习上陷入一种被动局面。因此，研究性教学的首要任务给学生进行角色定位，即明确要求，教学中将由学生自己对教学进行分析与研究，在独立学习的基础上确立重点、难点等，并根据自己理解和学习研究与老师同学交流，甚至走上讲台分析、讲解，模拟教师教学。而教师由知识的传播者转为聆听者，课堂教学的观察者，也给了学生一个施展才华的机会，同时可以根据同学的反映及时进行提问，设问或热点问题的讨论，以确保大多数学生真正参与教学的过程，也提高了学习效率。
　　 3、师生共同研究
　　 在学生基本了解课程内容后，教师必须纽织学生进行集体性研究，把独立学习中遇到的问题提出来交流，加深对教学的理解。师生共同研讨可分为一般性问题的讨论和对重点、难点的研究，但研讨要注意两点:一是允许自由表达出来，以充分显示学生的主体作用，同时教师还要创造一种信任，鼓励和赞赏的轻松气氛，因为赞赏学生，鼓励成功是师生情感的催化剂，并将激发学生的内动力，消除学生的种种顾虑，使他们敢于和乐于发表看法，回答问题。
　　 4、教师指导总结
　　 上述一系列的活动中使学生所学的历史知识有初步掌握，但由于学生受学习经验，理解能力等限制，对某些问题的认识可能出现疏忽或理解偏差等，教师必须进行总结性的纠正、补充、阐发、归纳等工作。使学生在各抒己见的基础上，把个别具体的结论变为系统化、条理化的知识，教师还可通过布置适量的实践训练，把这些研究拓展到课外，并延长研究时间。总之，要把课内学习的知识应用到实践中去，培养学生独立学习和解决问题的能力。
　　 历史教学中的研究性学习初步实践证明:给知识注入生命，知识因此而鲜活;给生命融入知识，生命因此而厚重，研究性学习能够发现并充分发挥学生的创新潜能，我们应努力点燃学生的创新思维的火花，其实就是在创造未来的希望。