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教学片断:
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自主探究,课堂有效思维的源泉
【摘 要】
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教学片断: 出示:把一张纸的平均分成3份,每份是这张纸的几分之几? 师:怎么列式? 生1:÷3。 师:想一想,等于多少?你是怎么算的? (学生独立思考,尝试计算后交流) 生2:÷3==。 师:他的方法对不对?你有办法验证吗? 生3:老师,可以画图验证(),从图上可以看出是3个,把3个平均分成3份,每份是。 生4:我用乘法验算,因为×3=,所以÷3=。 师:计算÷3,可以用分子除
【出 处】
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小学教学参考(数学)
【发表日期】
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2010年7期
其他文献
“数学是思维的体操”，引导学生学会“数学地思维”是数学教学的核心目标。根据有关专家研究，数学思维具有以下特征：数字化、最优化、符号化、抽象化、逻辑化。其中“最优化”是指：在现实问题数学化的基础上，考察所有的可能性，力求最优解，即思维本身的最优化。 《数学课程标准》指出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的与富有个性的过程。”数学教
“正比例的意义”一课的教学重点是让学生领会成正比例关系的两种量的特征，并能够把握两种量之间的关系，但学生对此往往停留在形式的模仿上。如何实现从形式模仿到意义建构的转化呢？课堂教学中，我从对比入手引导学生经历概念的思维建构过程，获得了良好的教学效果，现将自己的教学和思考分享如下。 一、对比分类，建立基本的数量关系 教学片断： 师：路程是一个数量，由路程你想到相关的什么量？ 生1：速度和时间。
教学“三角形内角和”一课后，我带着无比轻松、喜悦的心情走进办公室。正准备为学生在课堂中的精彩表现写反思案例时，有几位学生手拿三角形模型很兴奋地走进办公室，激动地 对我说：“老师，你刚才留给我们的课后练习题，我们有答案了。”不曾想，教师在课堂中没有处理完的—道拓展性练习题，为了不影响学生的正常课间休息，无奈留在了课外，可是学生的探究热情并没有被“铃声”打断，他们仍然处于积极、高昂的探究氛围中，总想表
“分数乘分数”是苏教版小学数学六年级上册的内容，由于学生对分数乘整数的意义及基本方法已经掌握，所以本节课教学的关键是让学生深入理解分数乘分数的算法及意义。为此，很多教师对这节课的教学常常会偏离教材的编排意图，只注重计算方法的讲解，而忽略算理的教学，导致学生虽然能学会计算两个分数相乘，却不知道其意义何在，这对学生的数学思维发展极为不利。那么，该如何突破教学困境呢？我从课堂探索入手，放手让学生自主探究
计算教学不仅是小学数学学习的基本内容，更与其他领域的知识学习彼此交织，非常重要。但在平时的教学中，却发现计算教学往往被教师所忽视，不仅研究课上得少，而且教学目标的确定易出现偏差。那么，如何让计算教学的核心聚焦于发展学生的思维，使计算教学承载的多元目标得到有效关注呢？现笔者结合苏教版五年级上册“除数是小数的除法”一课中的几个教学片断，谈谈自己的认识。 教学片断一：复习回顾，有效迁移 师：今天我们
在课堂教学中，教师常常为学生的知识错误感到头疼，认为是课堂教学无效的结果。其实不然。笔者认为，错误是课堂的动态生成资源，教师既要勇于直面学生的错误问题，又要冷静分析、认真研究，充分挖掘错误的教育因素，最大限度地将其转化为能发展学生思维和探究能力的有利资源。那么，怎样才能做到让错误最大限度地资源化呢？我根据教学实践谈谈自己的体会。 一、采用“产婆术”层层设疑，激发学生探究热情 苏格拉底著名的“产
很多时候教师在教学中使用课本练习题时通常是让学生先独立完成，然后教师进行批改和讲评，这样就能用很短的时间完成课本练习题，然后教师再从课外找来大量的练习题给学生做，以求得所谓的“训练效果”，岂不知这样做会在无形中给学生增加学习的负担。与此同时学生在完成练习题时还会有一些意想不到的困难，使得练习过程经常出现“夹生”的现象，如果教师只是过于关注练习的结果，忽视练习的过程，这样的练习很难取得实效。我们倡导
临沂市2006年桃树栽培面积41138公顷，总产84.5万吨，是临沂第一大果树树种，其产量分别占到山东省、全国的33.5％和8.7％，属国内最大的桃果生产基地之一，当地原产和引进品种的桃树品种(系)上百个，品种资源相当丰富。近年来，临沂发掘选育了一些桃树的新品种(系)。
近日笔者学习了项金标老师《你真的清楚学生的理解方式吗？》 （《小学数学教与学》2012.7，原发表在《教育研究与评论》小学教育教学版（南京），2012.4）（简称文[1]）一文，文[1]认为学生理解方式的偏差与理解能力的不足造成对知识解答的错误，并列举了多个实例来说明学生的理解方式出现偏差。笔者对其中的几个实例有一些不同的看法，在此不揣冒昧和大家交流一下，请大家批评指正。 [实例1]判断正误：“