《数学课程标准》指出：“学生是学习的主人。”既然是“主人”，则应该享有学习的主动权。然而，审视当前的小学数学教育，不难发现：主动权始终在教师手里。
　　把学习的主动权还给学生，就是要倡导自主探索、合作、交流、实践创新的数学学习方式，尽可能地提供自主探索、合作学习的机会，尽可能多的让学生体验成功，尝试探索与发现的快乐。
　　
　　一、把探究权还给学生
　　
　　苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”为此，教师要重视创设问题情境，注重激发探索欲望，尽可能地提供探索的机会。
　　如：教学“平行四边形的面积”时，我改变了传统教法，出示了一组图形，比较图形的大小。有的学生说是一个一个数阴影里的方格数，还有的学生说把不规则图形的中间一行往左移一格，图形就转化成了长方形。
　　那你们动动脑筋，有什么办法能求出平行四边形的面积呢?观察、思考、讨论、交流，出现了好几种探索结果。如：
　　
　　这样探讨得出的结果，学生不会忘记，而且在探索数学知识的同时，学生也获得了探索事物之间联系的基本方法。
　　
　　二、把自主权还给学生
　　
　　“学会学习”是时代赋予学校教育的重要使命。自学的能力，只有在自学的实践中才能培养与形成起来。
　　对此，我把先学的权利还给学生，让学生学会思考，学会提出问题，学会合作学习。
　　如：教学“圆的认识”时，先让学生观察日常生活中哪些物件是圆形的?为什么把它们设计成圆形呢?学生提出了多种实物，如水桶底、下水道洞口的盖子、汽车的轮子等等，并能说出水桶底面用圆形可多装水；下水道的盖子做成圆形就不会掉入洞内；汽车的轮子做成圆形，行驶起来就很平稳。最后集中在一点上——这究竟与圆的什么特点有关系?这样学生对学习产生了浓厚的兴趣，学生学习不再感到枯燥乏味。
　　
　　三、把选择权还给学生
　　
　　让不同的人在数学上得到不同的发展，该理念落在数学教学实践中，就是要充分尊重学生的个性差异，因材施“教”，体现在学生这一头就是把选择权交还给学生。
　　如：在学习长方体、正方体表面积与体积时，我出示了一组习题让学生去选做。
　　1　把一个棱长为6厘米的正方体分割成两个相等的长方体，每个长方体的表面积和体积各是多少?
　　2　用36厘米的铁丝做成几种不同的长方体或正方体，求出它们的表面积和体积各是多少?
　　这样的设计，让不同的学生通过自己的选择在数学上都有所发展，增强学习的信心。
　　
　　四、把操作权还给学生
　　
　　《新課标》指出“让学生在做中学”。学生的思维离不开实践活动，实践活动使学生学得生动活泼，而且能启迪大脑思维。
　　如在教学“圆锥的体积”时，我组织了如下的教学过程：每个小组都有一个圆柱与四个不同的圆锥，请学生先比较一下圆柱与各个圆锥的高度、底面积是否相等，然后在各个圆锥的容器里装满大米，分别倒入圆柱内，要倒几次可以把圆柱形容器装满，并填好实验记录。学生们兴趣盎然，积极地参与小组内的实验。
　　根据所填表格问：你发现了什么?学生们一致得出了圆锥体积计算公式。
　　在实验操作过程中，学生自己探索出圆锥的体积公式，亲身体验了发现的全过程，发挥了学生的主体作用。这样的学习远比获取现成的结论深刻得多，在潜意识里培养了学生的创新意识。
　　显然，把学习的“主动权”放还给学生，不是一“放”了之，而是对教师的“教”提出了更高要求。教师不但要有驾驭教材的能力，而且要有很强的设计能力及高超的课堂调控能力。也只有真正地转变教学观点，才能让学生主动地学习。
　　
　　参考文献
　　[1]数学课程标准，北京市师范大学出版社，2001(7)
　　[2]数学课程标准解读，北京市师范大学出版社，2002(4)