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【摘要】《普通高中语文课程标准》明确提出，思维发展与提升是高中语文核心素养的组成部分。逻辑思维与中学生议论文写作关系密切，如何借助逻辑思维训练来提升学生议论文写作能力，是高中语文老师急需解决的问题之一。借助因果思维，通过“赏范文-知要领-练专题”的系列训练，可提高高中生议论文写作能力，并使学生的思维得到发展与提升。
【关键词】高中语文;因果思维;议论文写作
叶圣陶说：“思想是不出声的语言，语言是出声的思想，语言和思想是合而为一的，因此，练作文实际上就是练思想。”2017年版《普通高中语文课程标准》明确提出，思维发展与提升是高中语文核心素养的组成部分，是语文教育的重要使命与目标。
“中学时代是人的一生中逻辑思维能力训练和培养最为关键的时期。”逻辑思维与语文综合素养的听说读写关联紧密，尤其是议论文写作。我校高中学生入学分数低，语文基础差，同学们在作文中出现很多逻辑思维上的问题：写作立意雷同，字数不够，思考问题不到位;行文没有条理，语意兜转重复，逻辑思维混乱;观点加材料，罗列事例，缺少论证等。故而，让学生系统地学一些逻辑思维，以提高学生的写作思维能力，促使学生的思维发展与提升，非常必要。
“我国议论文写作课程必须立足于‘逻辑’生产必要的写作课程知识。”在具体的逻辑思维训练中，可以用发散思维扩展思路，用逆向思维创新立意，用因果思维深入本质等。此文重在探讨如何借助因果思维推进高中议论文写作，具体操作分三步：赏范文、知要领、练专题。
一、赏范文，学习用因果思维深入看问题
议论文根据客观事物之间具有的普遍的和必然的因果联系的规律性，通过提示原因来分析说理，这个过程就是因果思维的体现。教师可从四个方面给学生讲因果思维：一是事物发展变化的内部原因，即为内因;二是外在事物的联系与影响构成事物变化发展的外因;三是影响性分析，即是对事件或现象将会产生的直接或间接的作用、影响、意义进行分析的思维过程;四是对为解决问题而采用的策略性分析。
在具体教学中，这些理论知识需要转化为若干议论文直观素材，学生方可能理解。教师可以通过课文范例和课外范文让学生认识、理解因果思维，并学会用因果思维深入看问题。例如，粤教版语文《呼唤生命教育》一文中，作者先分析为何需要生命教育时，分析了两个原因，一是“生命的价值要求我们必须关注生命、热爱生命和珍惜生命”，这是内因;二是“生命意识凸显则是开展生命教育的现实背景”，这是外因。《阿房宫赋》、《过秦论》都是写王朝盛衰史实，说明一朝的兴亡，不在天命，而在人事，在内因。课外时事热评文，更容易激发学生的学习兴趣，教师应多加挑选，印发文章与学生学习。例如，2019年10月关于福州初高中为何强制统一发型一事，学生的投诉件与教育局的回复，在网上大火。笔者把两文都印发给学生，让学生来分析其中的因果逻辑推理。通过有针对性的范文的学习，学生更容易了解事物的内外因及事件的后继性影响、应对性方法等，学会用因果思维看问题的内外因，并思考问题的影响及解决方法。
二、知要领，用逻辑思维立意构思作文
高考语文考试大纲将写作能力分为“基础等级”和“发展等级”，“发展等级”中的“深刻”，包含这一点：透过现象深入本质，揭示事物的内在关系。
如何透过现象深入本质看问题？思维自问题起。参照从结果到原因的因果分析，面对一件事一种现象，引导学生“四问”——问内因，问外因，问影响，问策略，那么对事情就会有比较深入的了解。
运用因果思维说理，不能停留在一因一果的层次上，而要善于多角度的分析原因和结果，比如要分析一果多因，一因多果，还要分析同因异果、异因同果以及互为因果，不断提高因果分析水平。例如，让学生分析电影《哪吒之魔童降世》热播的原因。学生多写源于“自己的路自己走”“我命由我不由天”这样的主题吸引人，然而经过讨论后，还可以归纳出很多具体的原因：1.品质佳，编剧好;2.档期好;3.精心制造宣传预告片;4.媒体宣传推波助澜等。这样多次的分析各种现象，就可以促使学生学会多角度看问题，并通过对原因的分析找到关键性的因素。
学生在“四问”后，就可以用层进式写作构思来审视我们分析出来的内容，内外因分析是“揭原因”，影响分析是“析危害、论意义”，这些都是“为什么”;对策分析是“明途径”“怎么办”。一般可以遵照以下的行文思路：提事件——揭原因——析危害（或论意义）——明策略。但也要对“四问”得出的内容进行取舍，根据立意的需要及学生掌握的素材进行详略安排。
三、练专题，学习使用因果思维写作文
写作知识的传授，并不能提高学生的写作水平，只有落到实处的写作训练，才能有收效。在了解因果逻辑后，必须安排思维指向合宜的专题训练。笔者借助因果思维推进议论文写作的专题训练是先段后篇，段落训练有：学习分析内因，分析外因，内外因结合，影响性分析，策略性分析。段落训练后，再进行全篇思考写作。在不断地修改训练中，与学生总结方法。例如，学生写作文，作文材料如下：
在某景点，一对外国夫妇和一对中国夫妇在长椅上坐着休息，他们刚刚学会走路的孩子在一边玩耍，一不小心两个小孩都摔倒哭了起来。外国父母仍然在一旁聊天，好像没有听到看到;中国父母忙上前把两个孩子都扶起来并轻言安慰。这对外国父母对中国父母很不满地说：“就应该让孩子自己爬起来。你们把他扶起来，只会造成孩子对周围人的依赖！”中国父母也非常生气，回答说：“你们这样的父母太冷漠，孩子心里会很受伤，他会怎么看这个世界！”他们的争执引来很多人围观，大家议论纷纷。
这场育儿理念冲突的背后，却有着深层文化因素。对这种冲突，你会有怎样的理解或感悟？产生了怎样的联想与思考？
学生第一次写的时候，多是从父母是否溺爱孩子的角度写，对深层文化层面思考不深入。在评讲作文时，笔者启发学生：分析内因时，可以从思想观念、生活习性、认识水平等方面思考;分析外因时，可以从社会环境、舆论制度、文化传统、历史背景等方面思考。需要注意的是，个体的内因，往往是在某些外因的影响而形成的。学生第二次写时，对中外父母的做法背后的文化原因，能想到西方教育受其独立精神、地域经济等影响，而中方教育受“父慈子孝”儒学思想、农耕经济、社会人情关系等方面的影响，因而二者对孩子的教育表现不一样。这样分析，文章就深刻多了。
在实战训练中，除了提示思考的方向外，还需提示学生：在分析内外因时，也可以借助一些词展开，如：“之所以……是因为……”“究其原因……”“表面上……实则……”“往深处想……”“此外，与……不无关系”。如果分析出来的原因有多个，可用“首先”“其次”“再者” 或“第一”“第二”这些语言有序表述。在多次训练后，学生的议论文有明显的转变，变得有条理，层次分明。
议论文写作，说到底就是解释生活中的因和果，能够阐明事物的因果关系。因果思维训练，是一剂医治论证肤浅、看问题片面、結构混乱、写说理文却不说理这些通病的良药。教师应不断引导学生用逻辑思维去思考去写作，以达到发展与提升思维，提高议论文写作的目的。
参考文献：
[1]杨武金.逻辑思维能力与素养[M].北京：中国人民大学出版社，2013（10）.
[2]邓彤.议论文写作逻辑缺位如何矫治[J].中学语文教学，2014，（1）.
【关键词】高中语文;因果思维;议论文写作
叶圣陶说：“思想是不出声的语言，语言是出声的思想，语言和思想是合而为一的，因此，练作文实际上就是练思想。”2017年版《普通高中语文课程标准》明确提出，思维发展与提升是高中语文核心素养的组成部分，是语文教育的重要使命与目标。
“中学时代是人的一生中逻辑思维能力训练和培养最为关键的时期。”逻辑思维与语文综合素养的听说读写关联紧密，尤其是议论文写作。我校高中学生入学分数低，语文基础差，同学们在作文中出现很多逻辑思维上的问题：写作立意雷同，字数不够，思考问题不到位;行文没有条理，语意兜转重复，逻辑思维混乱;观点加材料，罗列事例，缺少论证等。故而，让学生系统地学一些逻辑思维，以提高学生的写作思维能力，促使学生的思维发展与提升，非常必要。
“我国议论文写作课程必须立足于‘逻辑’生产必要的写作课程知识。”在具体的逻辑思维训练中，可以用发散思维扩展思路，用逆向思维创新立意，用因果思维深入本质等。此文重在探讨如何借助因果思维推进高中议论文写作，具体操作分三步：赏范文、知要领、练专题。
一、赏范文，学习用因果思维深入看问题
议论文根据客观事物之间具有的普遍的和必然的因果联系的规律性，通过提示原因来分析说理，这个过程就是因果思维的体现。教师可从四个方面给学生讲因果思维：一是事物发展变化的内部原因，即为内因;二是外在事物的联系与影响构成事物变化发展的外因;三是影响性分析，即是对事件或现象将会产生的直接或间接的作用、影响、意义进行分析的思维过程;四是对为解决问题而采用的策略性分析。
在具体教学中，这些理论知识需要转化为若干议论文直观素材，学生方可能理解。教师可以通过课文范例和课外范文让学生认识、理解因果思维，并学会用因果思维深入看问题。例如，粤教版语文《呼唤生命教育》一文中，作者先分析为何需要生命教育时，分析了两个原因，一是“生命的价值要求我们必须关注生命、热爱生命和珍惜生命”，这是内因;二是“生命意识凸显则是开展生命教育的现实背景”，这是外因。《阿房宫赋》、《过秦论》都是写王朝盛衰史实，说明一朝的兴亡，不在天命，而在人事，在内因。课外时事热评文，更容易激发学生的学习兴趣，教师应多加挑选，印发文章与学生学习。例如，2019年10月关于福州初高中为何强制统一发型一事，学生的投诉件与教育局的回复，在网上大火。笔者把两文都印发给学生，让学生来分析其中的因果逻辑推理。通过有针对性的范文的学习，学生更容易了解事物的内外因及事件的后继性影响、应对性方法等，学会用因果思维看问题的内外因，并思考问题的影响及解决方法。
二、知要领，用逻辑思维立意构思作文
高考语文考试大纲将写作能力分为“基础等级”和“发展等级”，“发展等级”中的“深刻”，包含这一点：透过现象深入本质，揭示事物的内在关系。
如何透过现象深入本质看问题？思维自问题起。参照从结果到原因的因果分析，面对一件事一种现象，引导学生“四问”——问内因，问外因，问影响，问策略，那么对事情就会有比较深入的了解。
运用因果思维说理，不能停留在一因一果的层次上，而要善于多角度的分析原因和结果，比如要分析一果多因，一因多果，还要分析同因异果、异因同果以及互为因果，不断提高因果分析水平。例如，让学生分析电影《哪吒之魔童降世》热播的原因。学生多写源于“自己的路自己走”“我命由我不由天”这样的主题吸引人，然而经过讨论后，还可以归纳出很多具体的原因：1.品质佳，编剧好;2.档期好;3.精心制造宣传预告片;4.媒体宣传推波助澜等。这样多次的分析各种现象，就可以促使学生学会多角度看问题，并通过对原因的分析找到关键性的因素。
学生在“四问”后，就可以用层进式写作构思来审视我们分析出来的内容，内外因分析是“揭原因”，影响分析是“析危害、论意义”，这些都是“为什么”;对策分析是“明途径”“怎么办”。一般可以遵照以下的行文思路：提事件——揭原因——析危害（或论意义）——明策略。但也要对“四问”得出的内容进行取舍，根据立意的需要及学生掌握的素材进行详略安排。
三、练专题，学习使用因果思维写作文
写作知识的传授，并不能提高学生的写作水平，只有落到实处的写作训练，才能有收效。在了解因果逻辑后，必须安排思维指向合宜的专题训练。笔者借助因果思维推进议论文写作的专题训练是先段后篇，段落训练有：学习分析内因，分析外因，内外因结合，影响性分析，策略性分析。段落训练后，再进行全篇思考写作。在不断地修改训练中，与学生总结方法。例如，学生写作文，作文材料如下：
在某景点，一对外国夫妇和一对中国夫妇在长椅上坐着休息，他们刚刚学会走路的孩子在一边玩耍，一不小心两个小孩都摔倒哭了起来。外国父母仍然在一旁聊天，好像没有听到看到;中国父母忙上前把两个孩子都扶起来并轻言安慰。这对外国父母对中国父母很不满地说：“就应该让孩子自己爬起来。你们把他扶起来，只会造成孩子对周围人的依赖！”中国父母也非常生气，回答说：“你们这样的父母太冷漠，孩子心里会很受伤，他会怎么看这个世界！”他们的争执引来很多人围观，大家议论纷纷。
这场育儿理念冲突的背后，却有着深层文化因素。对这种冲突，你会有怎样的理解或感悟？产生了怎样的联想与思考？
学生第一次写的时候，多是从父母是否溺爱孩子的角度写，对深层文化层面思考不深入。在评讲作文时，笔者启发学生：分析内因时，可以从思想观念、生活习性、认识水平等方面思考;分析外因时，可以从社会环境、舆论制度、文化传统、历史背景等方面思考。需要注意的是，个体的内因，往往是在某些外因的影响而形成的。学生第二次写时，对中外父母的做法背后的文化原因，能想到西方教育受其独立精神、地域经济等影响，而中方教育受“父慈子孝”儒学思想、农耕经济、社会人情关系等方面的影响，因而二者对孩子的教育表现不一样。这样分析，文章就深刻多了。
在实战训练中，除了提示思考的方向外，还需提示学生：在分析内外因时，也可以借助一些词展开，如：“之所以……是因为……”“究其原因……”“表面上……实则……”“往深处想……”“此外，与……不无关系”。如果分析出来的原因有多个，可用“首先”“其次”“再者” 或“第一”“第二”这些语言有序表述。在多次训练后，学生的议论文有明显的转变，变得有条理，层次分明。
议论文写作，说到底就是解释生活中的因和果，能够阐明事物的因果关系。因果思维训练，是一剂医治论证肤浅、看问题片面、結构混乱、写说理文却不说理这些通病的良药。教师应不断引导学生用逻辑思维去思考去写作，以达到发展与提升思维，提高议论文写作的目的。
参考文献：
[1]杨武金.逻辑思维能力与素养[M].北京：中国人民大学出版社，2013（10）.
[2]邓彤.议论文写作逻辑缺位如何矫治[J].中学语文教学，2014，（1）.