舞蹈作为肢体语言,动作是其根本.当身体在空间中运动,动作就会呈现出来,而经过编排的动作就可成为舞蹈.舞蹈是一种表达方式,通过肢体在空间中的变化传达出编导和舞者想要表达
在设计阅读教学的问题时,应尽可能从小处入手,引领学生挖掘文章的内涵,体验文字背后的情感,引领学生与作者产生共鸣,从而取得最佳的教学效果。 一、 把握学生易忽略的地方 苏教版语文第7册第20课《诚实与信任》,许多老师在执教的时候,往往会这样设计问题:请同学们自由阅读课文1~3小节,想一想从哪些地方可以看出“我”的诚实?平心而论,仅仅这样是片面的,甚至可以说是达不到教学目的的。因为这只完成了“诚实
从小生活在农村,每每读到文章中有关“豆子”的文字,总感到亲切.我觉得农作物中“豆子”似乎是最具有代表性的,其外形饱满硕大,长相既有泥土气的朴质,又富有返璞归真般的诗意
著名教育家叶圣陶先生曾说:“学生通过预习,自己阅读课文,动了天君(指大脑),得到理解,当讨论的时候,见到自己的理解与讨论的结果正相吻合,便有独创成功的快感;或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合,就作比量短长的思索;并且预习的时候绝不会没有困惑,困惑而没法解决,到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。”笔者尝试采用“课前导读”的方式引导学生有效预习。 一、 “课前导读”彰显“四性” 1. 彰显序列
为了提高课堂教学效率,“同课异构”这一形式正在小学语文教研活动中广泛开展起来。“同课异构”是进行语文教学摸索的重要手段之一,旨在让不同的教师结合所教学生的实际情况,针对相同的教材和课题,采用不同的教学设计、教学方法,展示不同的设计风格,塑造出各具特色的高效课堂教学模式。前不久有幸参加一次教研活动,所听的两堂课均为苏教版语文第四册《沉香救母》,执教的朱萍老师和周蕾老师也在教学中各放异彩,她们寻求多元