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摘要：著名教育学家陶行知先生曾经说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”由此可见，执教人员正确的教学理念对于学生具有重要的影响作用。本论文借鉴“先学后教”教学模式的优势所在，希望通过多元化的自主学习模式提升初中学生历史学习的核心素养。
关键词：自主学习；核心素养；创新模式
一、 当前初中历史教学存在的主要问题
1. 传统教学观念墨守成规
“思想决定行动，思路决定出路。”不管哪一种教学模式都需要依托正确的教育思想和理念才能顺利进行。然而我国传统教学观念中一直奉行“墨守成规”的教学观念，很多历史教师尤其是一些老教师不愿意接受新课标的改革，在他们眼中“分数高于一切”，不管是课堂上的动态教学还是课下学生的复习巩固，“书本”都是唯一可以获取知识的源泉，教师给予学生自我发挥的机会甚少。
2. 缺乏主动师生交流互动
历史教师在进行课堂教学过程中，往往喜好根据自己的意愿进行课堂教学设计。比如不考虑学生的实际能力，过于照搬或者模仿其他教学设计，虽然整堂课看起来也融合了阅读、提问等环节，但是师生之间的交流互动较少，很多环节都是走过场的教师个人表演秀。
3. 课堂教学模式过于单一
历史课本中虽然蕴含了各种历史故事，但是纵观现有历史教师的课堂教学，大部分的教师仅仅是书本知识的“传送机”，课堂教学模式单一枯燥，很难激发学生的主动学习兴趣。
4. 重知识忽视素质教育
历史属于人文学科，其课程设置的宗旨就是为学生提供基本的人文素质教育平台。但是现有的初中历史教学中，教师只是一味地传输各种历史知识，忽视了历史课本中隐藏的各种人文素质元素。
二、 自主学习教学理念下提升初中学生历史核心素养的基本模式
1. 巧妙植入课堂检测，锻炼学生发现能力
“先学后教”模式的开启，其起点在于新课程开始之前，教师通过问题创设的方式引导学生先行进行各种预习功课。“先学”要求学生可以在明确学习目标之后都可以自主地学习历史和社会知识，通过自己对历史内容的通读充分思考本次历史和社会时间的过程和影响。这种“先学”为主的自主学习模式让每一个学生都有独立思考的空间和时间，锻炼了学生发现问题、解决问题的能力。
课堂检测是新型教学模式中提倡的重要环节，属于检测课堂教学任务是否顺利完成的有效手段。因此对于“先学”这一教学实践而言，教师可以通过合理的课堂检测检验学生作为学习主体后自我预习的最终成效。比如带有趣味性问题的创设不仅成功引发学生的自主学习兴趣，而且还可以检验学生们自主学习的真实效果，检验学生们对于本堂历史课程知识内容的掌握情况。
2. 自学搭配同步引导，培养深入探究能力
自主学习模式经历了学生“先学”的教学步骤之后，“后教”时期属于充分发挥教师同步引导作用的关键阶段。作为历史教师而言，“先学”过程中很多同学在自我摸索中必然会产生一系列的疑问需要解答。这个时候教师的“后教”并不是一味由着教师的想法去做，而是更重视发挥学生的主观能动性，通过教师的穿插引导和思维启发，最终实现本堂课的学习目标。在此期间，教师还可以通过课堂练习和课堂提问等方式引导学生自由阐述自己的观点，鼓励学生不要惧怕错误，敢于展开属于自己的历史思考。
比如北师大版初中历史教材《江南地区的开发》的教学中，在“后教”时期，由于本堂历史课程具有明显的叙事元素，因此教师可以利用多媒体课件的形式将课本內容展示给学生观看。通过生动形象的画面展示，学生可以直观地感触到当时历史发展的过程，帮助学生快速进入当时的历史情节。比如针对造成淝水之战中前秦兵力占据优势却惨遭失败的原因分析，教师可以结合之前学生自主预习的成果，鼓励学生先进行自我见解表达，培养学生的独立思考和深入探究能力。同时通过对淝水之战史实的学习，帮助学生从历史事件中学习勇于抗战的人文精神。
3. 开展小组合作学习，拓展个人思考空间
“先学后教”的自主学习模式经过了自我预习、教师引导讲授，下一步进入小组合作探究学习阶段。这一阶段的学习模式主张班级同学通过分组合作的形式，利用团队的力量拓展个人的思考空间。在自学的基础上，小组之间的合作交流可以帮助学生们开阔视野，促使个人疑问得到解决，巩固本堂课的历史知识。
小组合作学习的模式为每一个学生都提供了思考、发言的展示机会，不管每一个同学之前“自学”所得的成效如何，团队学习氛围可以营造一个互帮互助、交流合作的学习平台，不同个性的学生可以在这里畅所欲言，求教提高。在这个过程中教师也可以通过个别询问、观察指导的方式及时发现学生们小组合作中的问题，给出正确的指导意见。
比如北师大版初中历史教材《江南地区的开发》的教学中，教师可以安排“江南地区在魏晋南北朝时期为什么能得到开发？”这类具有总结性的问题，通过小组学习讨论的方式，鼓励学生结合之前对本时期历史和社会时间以及经济发展的认知和了解，具体阐述江南地区经济开发的原因。通过小组的合作讨论学习，不仅巩固学习了本堂课的主要历史知识点，同时还创建了自由发言、创新探索的交流平台，全面化地总结归纳出需要学生掌握的知识重点。
面对新课标理念下“自主学习课堂”的素质教育要求，初中历史课堂教学也需要及时转变教学观念，通过多元化的教学模式，成功激发学生的自我主动学习的积极性。“先学后教”的教学模式拥有一整套自由、开放的教学理念和教学形式，对于克服传统历史教学的弊端，提升学生学习历史的兴趣以及培养学生的历史综合素养都具有重要的促进作用，值得每一位历史教学工作者的关注和提倡。
参考文献：
[1]兰靖.“先学后教、当堂训练”教学模式初探[J].小学科学（教师），2014（06）.
[2]梁德江.“先学后教，当堂训练”历史课堂教学模式探索[J].黑龙江教育（中学），2012（Z1）.
[3]陈自加.社会主义核心价值观教育——历史课堂教学永远高扬的旋律[J].赤子（上中旬），2014年19期.
[4]由凤丹.思想性：让高中历史课堂教学更具张力[J].新课程导学，2015年01期.
[5]高源材.中学历史课堂教学的现状、问题及对策[J].产业与科技论坛，2015年18期.
作者简介：
夏忆，中学二级，江苏省常州市武进区湖塘实验中学。
关键词：自主学习；核心素养；创新模式
一、 当前初中历史教学存在的主要问题
1. 传统教学观念墨守成规
“思想决定行动，思路决定出路。”不管哪一种教学模式都需要依托正确的教育思想和理念才能顺利进行。然而我国传统教学观念中一直奉行“墨守成规”的教学观念，很多历史教师尤其是一些老教师不愿意接受新课标的改革，在他们眼中“分数高于一切”，不管是课堂上的动态教学还是课下学生的复习巩固，“书本”都是唯一可以获取知识的源泉，教师给予学生自我发挥的机会甚少。
2. 缺乏主动师生交流互动
历史教师在进行课堂教学过程中，往往喜好根据自己的意愿进行课堂教学设计。比如不考虑学生的实际能力，过于照搬或者模仿其他教学设计，虽然整堂课看起来也融合了阅读、提问等环节，但是师生之间的交流互动较少，很多环节都是走过场的教师个人表演秀。
3. 课堂教学模式过于单一
历史课本中虽然蕴含了各种历史故事，但是纵观现有历史教师的课堂教学，大部分的教师仅仅是书本知识的“传送机”，课堂教学模式单一枯燥，很难激发学生的主动学习兴趣。
4. 重知识忽视素质教育
历史属于人文学科，其课程设置的宗旨就是为学生提供基本的人文素质教育平台。但是现有的初中历史教学中，教师只是一味地传输各种历史知识，忽视了历史课本中隐藏的各种人文素质元素。
二、 自主学习教学理念下提升初中学生历史核心素养的基本模式
1. 巧妙植入课堂检测，锻炼学生发现能力
“先学后教”模式的开启，其起点在于新课程开始之前，教师通过问题创设的方式引导学生先行进行各种预习功课。“先学”要求学生可以在明确学习目标之后都可以自主地学习历史和社会知识，通过自己对历史内容的通读充分思考本次历史和社会时间的过程和影响。这种“先学”为主的自主学习模式让每一个学生都有独立思考的空间和时间，锻炼了学生发现问题、解决问题的能力。
课堂检测是新型教学模式中提倡的重要环节，属于检测课堂教学任务是否顺利完成的有效手段。因此对于“先学”这一教学实践而言，教师可以通过合理的课堂检测检验学生作为学习主体后自我预习的最终成效。比如带有趣味性问题的创设不仅成功引发学生的自主学习兴趣，而且还可以检验学生们自主学习的真实效果，检验学生们对于本堂历史课程知识内容的掌握情况。
2. 自学搭配同步引导，培养深入探究能力
自主学习模式经历了学生“先学”的教学步骤之后，“后教”时期属于充分发挥教师同步引导作用的关键阶段。作为历史教师而言，“先学”过程中很多同学在自我摸索中必然会产生一系列的疑问需要解答。这个时候教师的“后教”并不是一味由着教师的想法去做，而是更重视发挥学生的主观能动性，通过教师的穿插引导和思维启发，最终实现本堂课的学习目标。在此期间，教师还可以通过课堂练习和课堂提问等方式引导学生自由阐述自己的观点，鼓励学生不要惧怕错误，敢于展开属于自己的历史思考。
比如北师大版初中历史教材《江南地区的开发》的教学中，在“后教”时期，由于本堂历史课程具有明显的叙事元素，因此教师可以利用多媒体课件的形式将课本內容展示给学生观看。通过生动形象的画面展示，学生可以直观地感触到当时历史发展的过程，帮助学生快速进入当时的历史情节。比如针对造成淝水之战中前秦兵力占据优势却惨遭失败的原因分析，教师可以结合之前学生自主预习的成果，鼓励学生先进行自我见解表达，培养学生的独立思考和深入探究能力。同时通过对淝水之战史实的学习，帮助学生从历史事件中学习勇于抗战的人文精神。
3. 开展小组合作学习，拓展个人思考空间
“先学后教”的自主学习模式经过了自我预习、教师引导讲授，下一步进入小组合作探究学习阶段。这一阶段的学习模式主张班级同学通过分组合作的形式，利用团队的力量拓展个人的思考空间。在自学的基础上，小组之间的合作交流可以帮助学生们开阔视野，促使个人疑问得到解决，巩固本堂课的历史知识。
小组合作学习的模式为每一个学生都提供了思考、发言的展示机会，不管每一个同学之前“自学”所得的成效如何，团队学习氛围可以营造一个互帮互助、交流合作的学习平台，不同个性的学生可以在这里畅所欲言，求教提高。在这个过程中教师也可以通过个别询问、观察指导的方式及时发现学生们小组合作中的问题，给出正确的指导意见。
比如北师大版初中历史教材《江南地区的开发》的教学中，教师可以安排“江南地区在魏晋南北朝时期为什么能得到开发？”这类具有总结性的问题，通过小组学习讨论的方式，鼓励学生结合之前对本时期历史和社会时间以及经济发展的认知和了解，具体阐述江南地区经济开发的原因。通过小组的合作讨论学习，不仅巩固学习了本堂课的主要历史知识点，同时还创建了自由发言、创新探索的交流平台，全面化地总结归纳出需要学生掌握的知识重点。
面对新课标理念下“自主学习课堂”的素质教育要求，初中历史课堂教学也需要及时转变教学观念，通过多元化的教学模式，成功激发学生的自我主动学习的积极性。“先学后教”的教学模式拥有一整套自由、开放的教学理念和教学形式，对于克服传统历史教学的弊端，提升学生学习历史的兴趣以及培养学生的历史综合素养都具有重要的促进作用，值得每一位历史教学工作者的关注和提倡。
参考文献：
[1]兰靖.“先学后教、当堂训练”教学模式初探[J].小学科学（教师），2014（06）.
[2]梁德江.“先学后教，当堂训练”历史课堂教学模式探索[J].黑龙江教育（中学），2012（Z1）.
[3]陈自加.社会主义核心价值观教育——历史课堂教学永远高扬的旋律[J].赤子（上中旬），2014年19期.
[4]由凤丹.思想性：让高中历史课堂教学更具张力[J].新课程导学，2015年01期.
[5]高源材.中学历史课堂教学的现状、问题及对策[J].产业与科技论坛，2015年18期.
作者简介：
夏忆，中学二级，江苏省常州市武进区湖塘实验中学。