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教育的根本目标就是要使学生成为一个完整意义的人。换言之，教育应着眼于学生生命的成长。故习作教学应着眼于学生言语生命的成长。尊重学生的个性表达，对学生在言语过程中遇到的困难给予切实帮扶。下面以习作教学《小小“动物园”》为例，谈谈如何在言语实践中发现完整意义的人。
《小小“动物园”》是统编本四年级上册习作2的内容，要准确把握本篇习作的教学目标与内容，必须先了解小学中年级写人类习作的编排序列。中年级统编本教材中，每学期都有一篇习作。三年级上册习作1“猜猜他是谁”要求选择一个同学，用几句话或一段话写一写他，让别人读了能猜出他是谁。三年级下册习作6“身边那些有特点的人”要求抓住一个人的特点写。四年级上册习作2“小小‘动物园’”写自己的家人和哪种动物比较像，什么地方像，给家里每个人写上一段。四年级下册习作7“我的‘自画像’”，写清楚外貌、性格、爱好、特长，可以用事例来说明。
可见，小学中年级写人类习作从篇幅角度来看，是从三上写一段话到四上写几段话，从内容角度来看，是从三上写出人物的特点，到三下写清楚人物的特点，再到四下通过具体事例来突显人物的特点。故四上习作2“小小‘动物园’”的定位是让学生为每个家人写一段话，展开想象，用几句话写清楚家人的特点。
一、大胆想象，孕育方法
《语文课程标准》提出，各个学段都要重视习作中的“想象”。如第一学段要求写“想象中的事物”，第二学段要求文从字顺、具体明确地“写下自己的感受和想象”，第三学段要求写“想象作文”。其实学生天生就有很强的想象力，关键是要营造氛围，注重激发。
课前笔者先让学生看各种各样的动物，唤醒他们对动物的印象。有的学生喜欢的是动物的外形，有的学生是对动物的叫声感兴趣，更多的学生是对动物的性格特点印象深刻。再出示例句和配音，提醒学生其实每位同学都生活在一个小小“动物园”里。
小兰说：我的爸爸胖胖的，很憨厚，像一只熊。
小红说：我的姐姐游泳特别好，在水里像一条自由自在的鱼。
小明说：我的爷爷很威严，就像一只大老虎。
写人的文章学生经过三年级的练习，都知道要抓住人物的特点。这几句话不仅抓住了人物的特点，还展开了大胆的想象，把“这个人”和某个动物联系起来，让学生感觉很有趣。在此基础上，请学生展开想象，把自己的家想成一个小小“动物园”，家里都有哪些“动物”呢？在家人名称的旁边写上动物的名字，再像例句那样用一句话写清楚一个人的特点。
教师有意识地培养学生的再造想象力，先用贴近学生情感的动物唤醒他们沉睡的心灵，唤起学生对动物的深刻印象;再用例句激发学生的想象，让学生再现丰富的生活情景;最后像例句那样写一句话。这样有效降低了习作难度，学生觉得家里人有的像老虎，有的像孔雀，有的像蜜蜂等，甚至还有学生提出来妈妈有时像狮子，有时像绵羊。他们兴趣盎然，大胆想象，挥笔而就。想象的方法，即寻找动物和人之间的相似特点，也蕴含其中，为后面的习作教学做好了铺垫。
二、巧设支架，孕育思维
如何把一句话变成一段话，这是本课的教学重点，亦是教学难点。这样的重点难点必须给学生铺设台阶，精心设计支架，让学生有法可依，有迹可循，从而降低习作难度，让学生绽放思维的火花。
如何突破这个教学难点呢？笔者先出示两位学生写自己家人像兔子的片段：
我的妹妹绝对是一只小兔子。她可喜欢吃胡萝卜了，每次吃饭必须要有胡萝卜，要么吃炒胡萝卜，要么吃蒸胡萝卜，哪怕没有炒或蒸，她也要拿一个生的吃掉。她不仅喜欢吃胡萝卜，胆子也很小，很像一只小兔子。
在我们家我就是一只小兔子，我不喜欢吃大鱼大肉，我平时在家只吃蔬菜，而且我的性格很像小兔子，比较胆小，我平时走路的时候都是蹦蹦跳跳的。
让学生找出片段中的人和兔子有什么相似特点，学生发现他们都爱吃胡萝卜，都爱吃蔬菜，都很胆小，都喜欢蹦蹦跳跳。让学生知道人和动物的相似点可能不只一处，每一处共同特点要用一两句话写清楚。
接着出示教材中的图片，把图中文字改成横线，先让学生猜想一下，这位妈妈像一只绵羊，可能他们之间有什么相似点，学生不仅能说出书上的相似点“发型一样，都爱吃素，性格都很温和”，还能说出书上没提到的相似点。如妈妈的肤色和绵羊的肤色很像;妈妈喜欢穿尖角的皮鞋，跟绵羊蹄子的形状有点像;如妈妈的肚子有点大，跟绵羊的肚子有点像;等等。
在学生发散思维的火花中填写思维导图，即先填人和动物名称，再写它们之间的相似特点。
笔者在巡视的过程中，发现学生填写思维导图时主要有两方面的问题。一是相似点写得不够清楚准确，如“弟弟和猴子都爱吃水果”，我就提醒学生：猴子最爱吃什么水果呢？（香蕉）弟弟爱吃香蕉吗？如果爱吃，则把“爱吃水果”改成“爱吃香蕉”，如果不爱吃，则该相似点删去。二是相似点有交叉重复之嫌，如妈妈像母老虎，相似点都很凶，都很威严。威严是妈妈给大家的感觉，凶则是一种态度，可能是孩子做了错事时，妈妈表现出来的态度。威严包含着很厉害、比较凶的样子，故两者只保留一个即可。相似特点不一定非要写三个，可多也可少。
笔者用学生的例文片段与教材导图内容做了两个支架，让学生的思维发散开来，知道人和动物的相似特点可以从一个到多个。从知道到做到，中间还有一个“鸿沟”。笔者设计一个思维导图，让学生在一个家人与一个动物之间比较，从声音、形象、饮食、性格等不同的角度进行积极的思考与联想，找寻之间的相似点。思维导图将学生的思考图像化，再通过归类和整合，促进学生比较的能力。这个过程可以让学生对家人有更加全面的认识。
三、对标补差，孕育情感
思维导图就是学生的思路。导图清楚，学生的思路才会清晰。在此基礎上，出示习作的多元评价表。具体如下：
多元评价表中共有六个方面的要求，其中“书写端正、语句通顺、积极修改”是习作的一般要求。“结构分明、特点清楚、表达真情”是本篇习作的特殊要求。结构分明，即该自然段第一句要写清家里哪个人像什么动物，接下来写哪些地方像。特点清楚，即把思维导图中每个相似点用一两句话写清楚，不是直接抄提纲。表达真情，是要在该自然段的结尾，说说自己对这位家人的情感。 学生在课堂上习作10分钟左右。先写好的学生对照多元评价表积极用修改符号修改，再给自己点亮相应的星星。接着在实物投影下，师生共同评价一位学生写的片段。然后让学生再次修改这个片段。尤其是“结构分明”，要注意学生写完一个特点后，常常没有句号，一逗到底。对于“特点分明”如果有学生举事例，则事例一定要简洁，几句话说清楚即可，不能描写过于具体详细。最后展示修改清楚的作品，并提醒今天回去把这段话读给家人听，请他们评评写得像不像。
鉴于不少学生会把自己父母想象成大老虎、母狮子等凶猛的巨兽，笔者引导学生关注家人可能有的时候脾气很大，像老虎，有的时候对孩子又特别温柔，像绵羊……回忆家人有这种情况吗？让学生感受到我们很多人在不同的时间段可能会有不一样的表现。下节课可以把没写的家人都写上一段，可以尝试着写他们不同时候的不同表现。最后请学生谈谈生活在这样的“动物园”里是什么感觉。学生有的说开心，有的说好玩，还有的说家里每天都有希望……其实这就是成长的欢乐与幸福。
习作评价的瓶颈往往在于学生不知道习作评价的标准，更不知道如何才能符合习作评价的标准。教师在习作教学中常常思考的是怎么教学生写，而不是指导学生如何自评与互评。突破这个瓶颈的关键在于评价的标准要清楚明确。首先要有针对性，即这一篇习作与众不同的要求是什么。如本篇习作要求几句话写清楚一个特点，而不是通过一件具体的事来突出一个人的特点。其次要有可操作性，学生对照评价标准，一看就懂，一改就对。如结构分明，可以对照思维导图看看条理是否清楚，顺序不对的调整一下即可。最后还要有激励性，学生经过积极的修改、调整，能给自己点亮相应的星星，可以获得一定的成就感。教师用同样的标准再次点亮相应的星星，能再一次增强学生习作的自信。
学生在言语表达中不仅对家人，而且对自己也有了更全面的认识。从学生最后写完的习作看，他们对家人在不同时间段、不同状态下的表现都能给予宽容与理解，知道家人工作打拼不容易，明白家人也是为自己好。最后把习作读给家人听，在一家人的笑声中互相理解，消除隔阂，增加感情。
课标中对于习作教学提出应引导学生关注现实、热爱生活、积极向上。笔者以为，《小小“动物园”》一文的创作，让学生在言語实践中发现完整意义的人，习作的生命成长意义尽在其中。
（作者单位：江苏南京市孝陵卫中学小学部）
责任编辑 田 晟
《小小“动物园”》是统编本四年级上册习作2的内容，要准确把握本篇习作的教学目标与内容，必须先了解小学中年级写人类习作的编排序列。中年级统编本教材中，每学期都有一篇习作。三年级上册习作1“猜猜他是谁”要求选择一个同学，用几句话或一段话写一写他，让别人读了能猜出他是谁。三年级下册习作6“身边那些有特点的人”要求抓住一个人的特点写。四年级上册习作2“小小‘动物园’”写自己的家人和哪种动物比较像，什么地方像，给家里每个人写上一段。四年级下册习作7“我的‘自画像’”，写清楚外貌、性格、爱好、特长，可以用事例来说明。
可见，小学中年级写人类习作从篇幅角度来看，是从三上写一段话到四上写几段话，从内容角度来看，是从三上写出人物的特点，到三下写清楚人物的特点，再到四下通过具体事例来突显人物的特点。故四上习作2“小小‘动物园’”的定位是让学生为每个家人写一段话，展开想象，用几句话写清楚家人的特点。
一、大胆想象，孕育方法
《语文课程标准》提出，各个学段都要重视习作中的“想象”。如第一学段要求写“想象中的事物”，第二学段要求文从字顺、具体明确地“写下自己的感受和想象”，第三学段要求写“想象作文”。其实学生天生就有很强的想象力，关键是要营造氛围，注重激发。
课前笔者先让学生看各种各样的动物，唤醒他们对动物的印象。有的学生喜欢的是动物的外形，有的学生是对动物的叫声感兴趣，更多的学生是对动物的性格特点印象深刻。再出示例句和配音，提醒学生其实每位同学都生活在一个小小“动物园”里。
小兰说：我的爸爸胖胖的，很憨厚，像一只熊。
小红说：我的姐姐游泳特别好，在水里像一条自由自在的鱼。
小明说：我的爷爷很威严，就像一只大老虎。
写人的文章学生经过三年级的练习，都知道要抓住人物的特点。这几句话不仅抓住了人物的特点，还展开了大胆的想象，把“这个人”和某个动物联系起来，让学生感觉很有趣。在此基础上，请学生展开想象，把自己的家想成一个小小“动物园”，家里都有哪些“动物”呢？在家人名称的旁边写上动物的名字，再像例句那样用一句话写清楚一个人的特点。
教师有意识地培养学生的再造想象力，先用贴近学生情感的动物唤醒他们沉睡的心灵，唤起学生对动物的深刻印象;再用例句激发学生的想象，让学生再现丰富的生活情景;最后像例句那样写一句话。这样有效降低了习作难度，学生觉得家里人有的像老虎，有的像孔雀，有的像蜜蜂等，甚至还有学生提出来妈妈有时像狮子，有时像绵羊。他们兴趣盎然，大胆想象，挥笔而就。想象的方法，即寻找动物和人之间的相似特点，也蕴含其中，为后面的习作教学做好了铺垫。
二、巧设支架，孕育思维
如何把一句话变成一段话，这是本课的教学重点，亦是教学难点。这样的重点难点必须给学生铺设台阶，精心设计支架，让学生有法可依，有迹可循，从而降低习作难度，让学生绽放思维的火花。
如何突破这个教学难点呢？笔者先出示两位学生写自己家人像兔子的片段：
我的妹妹绝对是一只小兔子。她可喜欢吃胡萝卜了，每次吃饭必须要有胡萝卜，要么吃炒胡萝卜，要么吃蒸胡萝卜，哪怕没有炒或蒸，她也要拿一个生的吃掉。她不仅喜欢吃胡萝卜，胆子也很小，很像一只小兔子。
在我们家我就是一只小兔子，我不喜欢吃大鱼大肉，我平时在家只吃蔬菜，而且我的性格很像小兔子，比较胆小，我平时走路的时候都是蹦蹦跳跳的。
让学生找出片段中的人和兔子有什么相似特点，学生发现他们都爱吃胡萝卜，都爱吃蔬菜，都很胆小，都喜欢蹦蹦跳跳。让学生知道人和动物的相似点可能不只一处，每一处共同特点要用一两句话写清楚。
接着出示教材中的图片，把图中文字改成横线，先让学生猜想一下，这位妈妈像一只绵羊，可能他们之间有什么相似点，学生不仅能说出书上的相似点“发型一样，都爱吃素，性格都很温和”，还能说出书上没提到的相似点。如妈妈的肤色和绵羊的肤色很像;妈妈喜欢穿尖角的皮鞋，跟绵羊蹄子的形状有点像;如妈妈的肚子有点大，跟绵羊的肚子有点像;等等。
在学生发散思维的火花中填写思维导图，即先填人和动物名称，再写它们之间的相似特点。
笔者在巡视的过程中，发现学生填写思维导图时主要有两方面的问题。一是相似点写得不够清楚准确，如“弟弟和猴子都爱吃水果”，我就提醒学生：猴子最爱吃什么水果呢？（香蕉）弟弟爱吃香蕉吗？如果爱吃，则把“爱吃水果”改成“爱吃香蕉”，如果不爱吃，则该相似点删去。二是相似点有交叉重复之嫌，如妈妈像母老虎，相似点都很凶，都很威严。威严是妈妈给大家的感觉，凶则是一种态度，可能是孩子做了错事时，妈妈表现出来的态度。威严包含着很厉害、比较凶的样子，故两者只保留一个即可。相似特点不一定非要写三个，可多也可少。
笔者用学生的例文片段与教材导图内容做了两个支架，让学生的思维发散开来，知道人和动物的相似特点可以从一个到多个。从知道到做到，中间还有一个“鸿沟”。笔者设计一个思维导图，让学生在一个家人与一个动物之间比较，从声音、形象、饮食、性格等不同的角度进行积极的思考与联想，找寻之间的相似点。思维导图将学生的思考图像化，再通过归类和整合，促进学生比较的能力。这个过程可以让学生对家人有更加全面的认识。
三、对标补差，孕育情感
思维导图就是学生的思路。导图清楚，学生的思路才会清晰。在此基礎上，出示习作的多元评价表。具体如下：
多元评价表中共有六个方面的要求，其中“书写端正、语句通顺、积极修改”是习作的一般要求。“结构分明、特点清楚、表达真情”是本篇习作的特殊要求。结构分明，即该自然段第一句要写清家里哪个人像什么动物，接下来写哪些地方像。特点清楚，即把思维导图中每个相似点用一两句话写清楚，不是直接抄提纲。表达真情，是要在该自然段的结尾，说说自己对这位家人的情感。 学生在课堂上习作10分钟左右。先写好的学生对照多元评价表积极用修改符号修改，再给自己点亮相应的星星。接着在实物投影下，师生共同评价一位学生写的片段。然后让学生再次修改这个片段。尤其是“结构分明”，要注意学生写完一个特点后，常常没有句号，一逗到底。对于“特点分明”如果有学生举事例，则事例一定要简洁，几句话说清楚即可，不能描写过于具体详细。最后展示修改清楚的作品，并提醒今天回去把这段话读给家人听，请他们评评写得像不像。
鉴于不少学生会把自己父母想象成大老虎、母狮子等凶猛的巨兽，笔者引导学生关注家人可能有的时候脾气很大，像老虎，有的时候对孩子又特别温柔，像绵羊……回忆家人有这种情况吗？让学生感受到我们很多人在不同的时间段可能会有不一样的表现。下节课可以把没写的家人都写上一段，可以尝试着写他们不同时候的不同表现。最后请学生谈谈生活在这样的“动物园”里是什么感觉。学生有的说开心，有的说好玩，还有的说家里每天都有希望……其实这就是成长的欢乐与幸福。
习作评价的瓶颈往往在于学生不知道习作评价的标准，更不知道如何才能符合习作评价的标准。教师在习作教学中常常思考的是怎么教学生写，而不是指导学生如何自评与互评。突破这个瓶颈的关键在于评价的标准要清楚明确。首先要有针对性，即这一篇习作与众不同的要求是什么。如本篇习作要求几句话写清楚一个特点，而不是通过一件具体的事来突出一个人的特点。其次要有可操作性，学生对照评价标准，一看就懂，一改就对。如结构分明，可以对照思维导图看看条理是否清楚，顺序不对的调整一下即可。最后还要有激励性，学生经过积极的修改、调整，能给自己点亮相应的星星，可以获得一定的成就感。教师用同样的标准再次点亮相应的星星，能再一次增强学生习作的自信。
学生在言语表达中不仅对家人，而且对自己也有了更全面的认识。从学生最后写完的习作看，他们对家人在不同时间段、不同状态下的表现都能给予宽容与理解，知道家人工作打拼不容易，明白家人也是为自己好。最后把习作读给家人听，在一家人的笑声中互相理解，消除隔阂，增加感情。
课标中对于习作教学提出应引导学生关注现实、热爱生活、积极向上。笔者以为，《小小“动物园”》一文的创作，让学生在言語实践中发现完整意义的人，习作的生命成长意义尽在其中。
（作者单位：江苏南京市孝陵卫中学小学部）
责任编辑 田 晟