在学习知识的过程中，很多人认为智力是影响学生学习的重要因素，但除了智力因素占主要位置，我们同样不能忽略非智力因素的影响力，比如：父母的教育方法，教师的教育方法等等。在各种非智力因素中，学习动机处于核心地位。在学习当中，如果能正确了解、培养、激发学生的学习动机，使其在同等智力条件下，充分发挥其潜在能力，一定能使学习成绩和学习能力有一个非常大的飞跃，下面就从如下几方面来谈谈培养与激发学习动机的一些方法。
　　
　　(一)熟悉和掌握学生的特点，多给予学生关心和爱护,尊重学生人格,平等对待学生。
　　
　　教师要彻底丢掉高高在上的架子，从学生学习和生活等方面多关心学生,爱护他们,尊重他们的人格,不歧视差生,让学生感受到是真心对待他们,对他们没有失望，真诚帮助他们进步，学生便会解除思想上的自我封闭和对教师的逆反心理,自觉接受教师的教育和帮助。发挥亲师信道的移情效应，就是指某些学生同老师建立很深的感情,从而特别喜欢这位老师所讲的课的现象，这样一来才能唤起学生的共鸣,激发学生的动机。
　　
　　(二)创设问题情境，激发和维持学生的求知欲和好奇心
　　问题情境即是指具一定难度、需要学生努力克服而又力所能及的学习环境.创设问题情境是提供学习材料和学习条件、实践,让学习能从这些情境中引出好奇点,引起他们的疑惑、惊讶,这样最能产生求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望。我国著名教育专家魏书生就是一个惯于创设问题情境的行家.他通过不断创设问题情境,激发了一批批别人认为是"朽木"的后进生的强烈的求知欲望,使那些后进生最终成为优生。问题情境的创设并不一定要在课堂上，不一定是课本上的难题,也不一定是学习上的问题。但一定要是学生感兴趣的问题,能吸引学生去思考,努力解决。问题难度不宜过简或过难,否则会使学生失去兴趣。
　　
　　(三)设置合适目标，使学生获得成功体验,鼓励学生的自我强化。
　　从学生的心理来说，他们都是希望能很快学会,并且很快能达到要求，但在实践中却常常会遇到很多的困难，面对困难的方式也不一样,在通常情况下，我们把它分为两种类型:学习目标定向的学生和成就目标定向的学生。学习目标定向的学生是把学习当成是掌握知识,获得某种能力方式;而成就目标定向的学生则是把学习当成是为了获得对其能力的积极的评价或避免否定的评价.当然从上就可以看出学习目标定向的学生更能努力解决困难的思想准备，他们一般会勇于挑战，遇难而上，有不把困难拿下不罢休的趋势。而成就目标定向型的学生则是指学习的目标基本上看成是为了获得对其能力的积极评价或避免否定的评价，这种学生偏向于喜欢选择较容易解决的问题，回避具有挑战性的情境,这种学生学习时毅力差些,遇到困难易失去信心，在一个班上处于中等或中等偏下的学生往往是这种类型。在教学过程中，我们要经常运用赞扬和鼓励来对待这些学生，并且对于他们的教学方法也是应该有变化的，应该是循循善诱，一步一步让他走向成功，多用启发式。先建立他们的自信心才好。
　　
　　(四)训练学生对学习结果有一个积极乐观的现实的态度。
　　学生在学习的过程，其结果都不是一成不变的，时好时坏是正常的，有些学生看到成绩高了，得意扬扬，喜上眉梢；有些学生看到成绩不好，万念俱灰，很泄气。这种心态是很不好的，所以同时我们也应该培养很好的面对结果的心态。其实影响结果的因素是很多的,并非单一，它主要是能力、努力、任务难度、运气、他人的帮助、情绪、环境等等，所以在分析的时候，我们应该多种因素一起考虑。我们应该教育学生正确对待，尽量将其影响降到最低限度。因为人的精力是有限的,如果它是一百分的话,你拿走了三十分去想和做其他的事,那么只有剩余的七十分能利用在学习上,与用九十分的人比较的话,就处于劣势,容易造成失败，这就需要教师正确引导和学生正确对待，及时把失误的原因找出来、克服它。
　　
　　(五)正确运用奖与罚
　　在现代教育中，我们面对的很多都是独生子女，对待他们应该用的方法多是表扬和鼓励，这与他们成长的环境有关,并且对于学生来说，能得到教师的肯定或表扬有利于保护其学习积极性，每一个学生从内心来说,都是希望能得到表扬的。基于这一点,我们应该善于发现学生的好的行为,对其多加鼓励,一定会有好的结果，肯定的评价具有积极的强化作用,能使学生产生再接再厉，积极向上的力量，这一点是绝不能忽视的。当然也应该适当运用批评，必要的批评也是要的。