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摘 要：高中政治的教学是将政治、文化、经济、哲学与生活紧密联系起来的，这从必修教材的名称就可简单地“望文生义”。可见高中政治的教学离不开生活，而怎样将生活引进课堂进行教学，也是教育工作者需要运用实践去创新的方面。
关键词：高中政治；生活；实践创新
高中政治作为一门基础的科目，学生在学习它的过程中，收获到能在生活中运用的知识。所以说，高中政治是指导生活进行实践的科目，但在教育工作者进行教学实践的过程中，却遇到了令人尴尬的局面：政治课被学生冠上了“枯燥”“晦涩”“文不文，理不理”的大帽子，不少学生对学习政治的想法仍是负面的、消极的，甚至有的学生认为政治是需要死记硬背的。而将生活引进课堂，以生活元素来进行教学实践，能改善以往的教学现状，激发学生的学习兴趣，使学生从生活中理解政治知识。
一、更新课堂观念，带入自主教学
在新课程教学改革的大环境下，教师应提高学生学习政治的自主性，并带入生活中进行教学。以必修二《政治生活》为例，第一单元主要讲了公民的政治生活，有许多细碎又重要的知识点要学习。这就要求教师在课堂教学时引领学生从生活中发现政治，把握政治。如，分辨公民与人民的区别时，教师可以让学生自主地举出生活中的例子来进行辨析，一些学生从生活中观察并举出在中国学习生活的外国人的例子，这时教师就可向学生明确公民的概念，即公民是相对于外国人的法律概念；学生又举例获得中国国籍的外国人，教师便可指导学生明确公民是指取得国籍，并享有权利、承担义务的人的例子。在此基础上，帮助学生辨析公民与人民的关系，可引导学生举出一些破坏国家安定、报复社会的事例，虽然他们具有中国国籍，但他们是人民的敌人，是相较于人民而言的，学生便会明白人民是一个政治上的概念，从而更好地明白公民与人民的概念，理解知识点。
二、改变教学方式，设计生活情境
高中政治课堂的教学是双向的，不是教师一味地传输知识，而是需要学生的反馈吸收。要达到双向的教学目标，则需要实践创新来改变课堂教学的方法，通过设计生活中的情境来进行课堂教学。
如，在政治课上学习到货币的产生演变过程时，教师可以请学生来演绎情境，通过情境再现的方式学习知识。由两名学生扮演原始社会的原始人。情境一，学生一：我有两头牛，却想换鱼来吃，谁来和我换啊？学生二：我有两条鱼，想要那能耕地的牛，我来和你换。教师：这就是最初原始社会简单的物物交换，拥有者达成协议，进行交换，也就出现第一个知识点。情境二，学生一：今天还想吃鱼，我再把我的那头牛拉出来换鱼吃。学生二：这鱼是我辛辛苦苦下海捕捞的，你一头牛就想换得，这可不行。教师：物物交换的条件是双方的价值量相等，出现价值不相等的情况时，就需要一般等价物的出现来充当交换的媒介。情境三，学生一：我这儿有三个贝壳，换你的鱼来吃。学生二：我的鱼正好值三个贝壳，我与你换。教师：一般等价物最初是以贝壳的形式出现的，是属实物形态的货币，在后来的社会经济发展中，逐渐演变成了后来的金属货币。
在学习到“公民参与民主决策”知识点时，教师也可以通过引导的方式将生活中的政治带到课堂：在课堂上模拟政府的听证会，学生以公民的身份参与民主决策，并在听证会上发表自己的意见和看法，提出自己的建议，以影响政府最终的决策，使听证会达到利民的目的。
三、课堂之下将知识与生活延伸
教师在课堂上将生活与高中政治知识相融合，同样的，在课下也要将知识延伸到生活中去。在以往的教学中，教师通常以布置大量作业、练习的方式使学生在课堂之下巩固课堂上的知识，但这样做却往往得不到良好的教学效果，甚至使学生出现厌学等负面的反作用。通过高中政治教学的实践创新，教师可以通过“观察生活中的政治”的方式来进行作业的布置。例如，在课堂上新学习了民主管理中的基层民主自治方式，学生了解到居委会、村委会也属于基层民主自治，而居委会和村委会是学生在平常生活中可以接触到的，教师可以让学生在生活中了解居委会，了解其中的居委会的构成和办事流程，从而在生活中接触政治、了解政治并结合课堂上的所学知识来巩固记忆知识。改变以往的传统教学方式，通过使学生体验政治生活来进行到完成作业的目的，是教育工作者在教学方面的创新。
《普通高中思想政治课程分析与实施策略》中分析到，教师在进行高中政治教学的过程中要准确地把握课程标准，并对课标进行分析解读。将生活融入课堂的教学方式，是教师在把握大纲的前提下进行教学实践创新的前提，有利于提升学生的学习自主性和积极性，因为政治本来就是一门生活当中提炼的学科，是在日常生活中可以接触到的，生活中处处有政治。
参考文献：
[1]朱伶俐.浅析高中政治教学的生活化[J].科学大众：科学教育，2011（03）：56.
[2]黄菊香.让生活走进高中政治教学[J].中国校外教育：中旬刊，2012（09）：105.
作者简介：陈菲，女，1981年5月出生，本科，就职于四川省广安代市中学校，研究方向：高中政治教学。
关键词：高中政治；生活；实践创新
高中政治作为一门基础的科目，学生在学习它的过程中，收获到能在生活中运用的知识。所以说，高中政治是指导生活进行实践的科目，但在教育工作者进行教学实践的过程中，却遇到了令人尴尬的局面：政治课被学生冠上了“枯燥”“晦涩”“文不文，理不理”的大帽子，不少学生对学习政治的想法仍是负面的、消极的，甚至有的学生认为政治是需要死记硬背的。而将生活引进课堂，以生活元素来进行教学实践，能改善以往的教学现状，激发学生的学习兴趣，使学生从生活中理解政治知识。
一、更新课堂观念，带入自主教学
在新课程教学改革的大环境下，教师应提高学生学习政治的自主性，并带入生活中进行教学。以必修二《政治生活》为例，第一单元主要讲了公民的政治生活，有许多细碎又重要的知识点要学习。这就要求教师在课堂教学时引领学生从生活中发现政治，把握政治。如，分辨公民与人民的区别时，教师可以让学生自主地举出生活中的例子来进行辨析，一些学生从生活中观察并举出在中国学习生活的外国人的例子，这时教师就可向学生明确公民的概念，即公民是相对于外国人的法律概念；学生又举例获得中国国籍的外国人，教师便可指导学生明确公民是指取得国籍，并享有权利、承担义务的人的例子。在此基础上，帮助学生辨析公民与人民的关系，可引导学生举出一些破坏国家安定、报复社会的事例，虽然他们具有中国国籍，但他们是人民的敌人，是相较于人民而言的，学生便会明白人民是一个政治上的概念，从而更好地明白公民与人民的概念，理解知识点。
二、改变教学方式，设计生活情境
高中政治课堂的教学是双向的，不是教师一味地传输知识，而是需要学生的反馈吸收。要达到双向的教学目标，则需要实践创新来改变课堂教学的方法，通过设计生活中的情境来进行课堂教学。
如，在政治课上学习到货币的产生演变过程时，教师可以请学生来演绎情境，通过情境再现的方式学习知识。由两名学生扮演原始社会的原始人。情境一，学生一：我有两头牛，却想换鱼来吃，谁来和我换啊？学生二：我有两条鱼，想要那能耕地的牛，我来和你换。教师：这就是最初原始社会简单的物物交换，拥有者达成协议，进行交换，也就出现第一个知识点。情境二，学生一：今天还想吃鱼，我再把我的那头牛拉出来换鱼吃。学生二：这鱼是我辛辛苦苦下海捕捞的，你一头牛就想换得，这可不行。教师：物物交换的条件是双方的价值量相等，出现价值不相等的情况时，就需要一般等价物的出现来充当交换的媒介。情境三，学生一：我这儿有三个贝壳，换你的鱼来吃。学生二：我的鱼正好值三个贝壳，我与你换。教师：一般等价物最初是以贝壳的形式出现的，是属实物形态的货币，在后来的社会经济发展中，逐渐演变成了后来的金属货币。
在学习到“公民参与民主决策”知识点时，教师也可以通过引导的方式将生活中的政治带到课堂：在课堂上模拟政府的听证会，学生以公民的身份参与民主决策，并在听证会上发表自己的意见和看法，提出自己的建议，以影响政府最终的决策，使听证会达到利民的目的。
三、课堂之下将知识与生活延伸
教师在课堂上将生活与高中政治知识相融合，同样的，在课下也要将知识延伸到生活中去。在以往的教学中，教师通常以布置大量作业、练习的方式使学生在课堂之下巩固课堂上的知识，但这样做却往往得不到良好的教学效果，甚至使学生出现厌学等负面的反作用。通过高中政治教学的实践创新，教师可以通过“观察生活中的政治”的方式来进行作业的布置。例如，在课堂上新学习了民主管理中的基层民主自治方式，学生了解到居委会、村委会也属于基层民主自治，而居委会和村委会是学生在平常生活中可以接触到的，教师可以让学生在生活中了解居委会，了解其中的居委会的构成和办事流程，从而在生活中接触政治、了解政治并结合课堂上的所学知识来巩固记忆知识。改变以往的传统教学方式，通过使学生体验政治生活来进行到完成作业的目的，是教育工作者在教学方面的创新。
《普通高中思想政治课程分析与实施策略》中分析到，教师在进行高中政治教学的过程中要准确地把握课程标准，并对课标进行分析解读。将生活融入课堂的教学方式，是教师在把握大纲的前提下进行教学实践创新的前提，有利于提升学生的学习自主性和积极性，因为政治本来就是一门生活当中提炼的学科，是在日常生活中可以接触到的，生活中处处有政治。
参考文献：
[1]朱伶俐.浅析高中政治教学的生活化[J].科学大众：科学教育，2011（03）：56.
[2]黄菊香.让生活走进高中政治教学[J].中国校外教育：中旬刊，2012（09）：105.
作者简介：陈菲，女，1981年5月出生，本科，就职于四川省广安代市中学校，研究方向：高中政治教学。