曾经在“天涯论坛”上看到过一篇文章，介绍2013年湖南高考满分作文《宿命》引发网友的一场争论：模仿还是抄袭？因为这篇文章与李东宇在2007年第九届新概念作文大赛中的获奖作品《从这里出发的旅程最远》情节相似。笔者认为，尽管考生的作文与原文情节类似，但其语言风格与文章结构并不相同，应属于“创造性模仿”。并非笔者对学生宽容，而是在学习写作的过程中，学生学习、借鉴一些优秀文章，是习得写作方法、技巧的一种手段，是实现从“模仿”到“创新”转变的必由之路。
　　教师如何引导学生从模仿走向创新，从而实现破茧成蝶呢？
　　一、学会模仿：由句到篇
　　叶圣陶先生告诉我们：“教材无非就是一个例子。”教材是学生学习写作的最好的模仿对象，研读教材，可以学习作者遣词造句、谋篇布局、体验生活、提炼主题的方法。选入教材中的课文都有其独到之处，有的美在语言表达上，有的精妙在自然段落的衔接上，有的出彩在全文的选材立意上……教师要因文而异设计仿写练习。
　　指导学生学会模仿时应由句到篇。
　　1.仿句式
　　课文中往往有一些典型的句式，教师可以引导学生领悟句式的特点，让典型句式成为学生言语实践的元素，从而催生出学生新的言语作品来。《大江保卫战》中有许多句式整齐的句子，我先采用引读的方式让学生发现其特点，体会作者在这篇文章中为什么选用这种句式来表达。然后，我设计了一个小练笔：学了课文，你们眼前是不是浮现出了那一幕幕惊心动魄、气壮山河的场景？你们有话想对解放军叔叔说吗？请你以“解放军叔叔，我想对你说”为题，写一段话，尽可能用上一句或几句句式整齐的句子。有一个学生是这样写的：“铮铮铁骨方显男儿本色，默默奉献创造人间奇迹。洪水打不垮，巨浪撞不倒，你们是中国的巨龙！哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。为了人民群众，为了国家财产，岂怕辛苦和受伤！你们是中国最可爱的人！”
　　2.仿修辞
　　小学生的作文大多是平铺直叙，不能灵活运用修辞方法。教师利用课文中运用了修辞手法的典范语段，引导学生仿写，往往能让学生学有所得。《二泉映月》一文中，作者运用了比喻、排比等修辞方法，将写实与想象结合起来，写出了阿炳琴声的美妙。我让学生根据这一经典片段进行仿写，描写六一文艺表演。有学生写道：“何炎站立在舞台中央，一手托琴，一手持弓，身体微侧，眼睛微闭，沉醉在乐声里。那弓在琴弦上来来去去，从琴弦上流淌出了美妙的声音，一会儿如长江之水波涛汹涌，一浪接着一浪，涌向远方；一会儿如泉水淙淙流淌，似乎在向我们倾诉着什么……”
　　3.仿描写
　　小学生的作文往往叙述多，描写少。向课文学习，可以学到不少描写的技巧。《理想的风筝》中描写刘老师追放风筝的段落里，作者一连串的动作描写，让刘老师的坚强形象跃然于我们眼前。我让学生仿照这个片段进行动作描写，有的学生这样描述妈妈对“我”的照顾：“妈妈一手端着碗，一手拿着汤勺，在碗里轻轻地搅动着，热气慢慢上升，模糊了妈妈的眼镜。她盛了半勺汤，小心翼翼地递到嘴边，抿了抿，皱了皱眉，又凑到碗边，轻轻地吹着气……”《天游峰的扫路人》中扫路人的外貌描写，《爱如茉莉》中的环境描写，《云雀的心愿》中的对话描写……都是学生学习描写的好材料。
　　4.仿结构
　　对小学生而言，只模仿教材的语言还不够，还需模仿文章的结构。教师设计读写结合能为学生模仿文章的结构提供训练场，使学生习得结构文章之技巧。如教学完《天安门广场》，我让学生按方位顺序介绍学校、教室，学生一改以前表达的杂乱无章，文章内容变得井然有序。学习《燕子》后，可以让学生按照“外形—生活习性—活动场景”的结构来介绍一种小动物。这样的仿写，内容是学生自己的生活，有话可说；运用的是课文中学到的表达的结构，有例文可仿。学生在言语实践中切实感受到习得的快乐、进步的喜悦。
　　二、学会比较：由易到难
　　20世纪八九十年代，人教版教材安排了“习作例文”和“读写例话”，读写技法的要求一目了然。学生通过阅读“习作例文”和“读写例话”，领会写作的基本规律，由起初的模仿到借鉴再到逐渐创造，有序列、螺旋上升地形成写作技能。现在有些版本的教材在习作的安排上虽然注意了与生活的联系，但似乎忽视了与阅读的关联，使得原本就潜藏于教材之中的读写结合要求更加难以捉摸。这对教师和学生提出了更高的要求：要学会发现、总结、比较表达手法，从而习得表达技法。教师要培养学生的阅读反思能力，指导学生在比较中提高自己的习作能力。
　　指导学生学会比较，须由易到难。
　　1.同类课文的比较
　　教材在编排体例上已有意识地将同类课文编成一个单元，教师应洞悉编者的意图，充分加以利用。比如教学《三亚落日》《烟台的海》后，引导学生比较：两篇文章运用的写作技法有哪些相同和不同之处，为何会有不同？开头和结尾，叙述和描写，详与略方面各有什么特色，哪些方面是值得借鉴的？这样反复比较，学生就能走近作者、编者，走进文本，深入透彻地理解表达技法，教材就能发挥“1 1>2”的作用，学生习得作文技能自然事半功倍。
　　2.自己的习作与课文的比较
　　学完一个单元，教师可以布置学生练习与课文同类别的作文题。习作后，教师为学生创设二次学习的情境——作后读，让学生将自己的习作与课文进行比较，然后进行修改。苏教版五年级下册第五单元有《爱如茉莉》《月光启蒙》《我和祖父的园子》三篇以“爱”为主题的课文，学完这个单元，我布置学生围绕主题“爱”习作。习作后，我让学生再读课文：作者均花了少量的笔墨写景，目的是什么？你的习作中的景物描写，是根据什么？通过比较，学生不仅进一步理解了课文借景抒情的写法，更在方法的运用上积累了经验，为从模仿走向创新奠定了基础。
　　3.学生佳作与课文的比较
　　课文只是一个范例，许多课文的内容远离学生的生活，学生感到有距离感，影响了学生对写作方法的学习。但学生佳作就不同了，它描写的是学生身边的人，讲述的是学生身边的故事，具有鲜明的时代气息与地域特色，学生有亲近感。通过学生佳作与课文的比较，学生可以找到习得课文写作技法的捷径。学生佳作在学生和课文之间架起了一座桥梁，在学生佳作的榜样示范下，学生很容易就能习得课文的表达方法。另外，学生习作往往会有一定程度的创新，即使是一个闪光点，也不能忽视。这对于学生的习作创新是一个很好的指引。 　　三、学会创新：由扶到放
　　教师如何引导学生将模仿中学到的技巧、对比中得到的启示融会贯通于笔下，而成为自己的写作技能呢？笔者认为：一是多练，熟能生巧。写作技能不是一学就会，用一两次就能成为自己的本领的。因此，教师要为学生提供训练场，让学生在不断的练习中熟能生巧。“巧”是一种变化，就是创新。二是写“真”，写真实的事。用学到的方法写自己真实的生活，就不是简单的模仿了，而是迁移，好的迁移也是一种创新。
　　指导学生学会创新，须由扶到放。
　　1.读写结合，做好微创新
　　学生平时读书一般都缺乏明确的思维指向，虽然看了不少的书，但写起作文来还是感到困难。读写结合，由于指向明晰，是学生习得写作技能的好方法，也是引导学生走向自能作文之路的重要桥梁。读写结合中，学生可以盘活词语，习得语言，模仿句式，练习写法；可以扩写、续写、同题同作……虽说其离不开读，写作的自由度不大，但戴着镣铐一样能跳舞。学生的习作不可能千篇一律，还是能产生创新的火花，这就是微创新。通过学生间的交流与影响，微创新间会碰撞出更多的火花，教师引导得法，会让它们燎原。
　　2.举三反一，熟能生巧
　　写作技能不是一两次的练习就能掌握的，往往需要反复多次才能准确运用。一题多作，举三反一，是训练学生掌握一种写作技能，进而熟能生巧的好办法。一题多作，可以同材料异主题，训练学生的立意能力；可以同主题异材料，训练学生的选材能力；可以同材料异方法，训练学生运用不同的表达方法；可以同方法异材料，反复运用，熟能生巧……学生在一题多做的过程中，运用写作技能的准确程度会越来越高，这就为创新打下了坚实的基础。
　　3.举一反三，灵活运用
　　读写结合、一题多作中习得的写作技能，只有能够举一反三、灵活运用了，学生才算是从模仿走向了创新。创新是一种主动行为，需要是创新的动力。学生写周记、日记，是训练其将习得的写作技能举一反三、灵活运用，从而实现从模仿到创新的飞跃的有效途径。如何才能更有效地促成这种飞跃呢？我的做法是编辑班级作文报，刊登学生的周记、日记，被选中的稿件由学生自己写简评。身边的人写身边的事，从选材、立意到结构文章、组织语言，对同学都有莫大的启发。这就形成了班本化的作文教材，也是学生自由驰骋情思、发挥写作才华的阵地。
　　引导学生在作文学习中从模仿走向创新，是一项系统的工程。教师整体规划，逐步落实，就能促成学生破茧成蝶。