《语文课程标准》中指出，学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，保护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。“高质量，轻负担”是我们每一位语文教师的追求。新的观念、新的角色，要求我們打破传统的教学模式，从教学组织形式改革的角度出发，提高课堂教学的有效性。那么如何搞好小组合作学习呢？
　　一、明确学习任务，有效开展合作
　　为了让小组合作学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务。这些任务包括小组合作的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等。在学习过程中，小组中的每个成员都要参与，做到人人都有事可做。
　　如，在教学《人类的老师》这一课时，在学生小组合作学习时教师提出了这样的任务：课文向我们介绍了哪几位“老师”？这些“老师”各有什么特点？给人类带来了哪些帮助？每个小组在人员选定时都按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行合理组合。要求先通过独立默读课文、抓关键词句进行思考，然后在小组内进行交流。在每一位学生充分思考的基础上，各小组成员在组长的带领下，有秩序地组织交流，同时明确每一位组员的职责和任务。交流的过程中，孩子们的思想火花不断碰撞，有效地避免了看似热闹，其实无效的现象，大大提高了小组合作的有效性，为课堂的高效打好了基础。
　　二、自主合作相结合，提高学习效率
　　自主学习是小组合作学习的前提，如果小组合作学习离开了自主学习，就无有效、高效可言。在教学中，我们既要给学生创造小组合作交流的机会，也要给学生独立思考、自主学习的时间和空间，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的独特理解，在与同学合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。老师在不断探索的过程中达成共识，只有课前让学生用好导学案，养成自主预习的习惯，有自己对于文本的独特思考与感悟，课堂上才能在小组合作的过程中有自己的话语权。我们可以要求学生自读文本，提出一个有价值的问题在课堂上进行交流，学生因为做了预习所以课堂上的质疑很多，有简单的也有较难理解的。质疑是每个学生在预习课文时自己探索的结果，是他们自主学习的过程。
　　在小组合作中，应该让小组成员就自己在课下找出的质疑先在小组内进行讨论，把自己自主学习的结果在小组内先交流讨论，解决简单质疑，再去课堂上解决难理解的质疑问题。
　　三、重视交流环节，有效开展评价
　　交流、评价环节是学生间总结学习成果，教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生交流时，要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚地征求其他组的意见或评价其他组的见解，博采众长，积极总结。在倾听了学生的交流、汇报后，还要给各小组的合作过程及结果进行简单的评价，评价是尽量做到具体、有针对性，并用小组加分的方式以示奖励，从而培养学生的团队精神。
　　如，在教学语文综合性学习《节约用水》时，让学生以小组为单位合作完成以“节水”为主题的手抄报，为了让本组小报设计新颖，内容丰富，组长就想方设法让本组同学发挥各自的特长，绘画能力强的负责版面设计及插图，知识面广的同学去收集有关资料，写字出色的负责抄写……学生通过组内积极合作，让每个人的潜能得到最大发挥。在展示环节，每一小组都上台介绍自己的手抄报，从创意到排版、从美编到文字的书写，学生们侃侃而谈，其他组成员则进行有针对性的评价，所有的表现让人惊叹。同时，还通过投票的方式评选出最佳创意组、团结合作组、同心协力组等，并把好的作品张贴到班级学习园地。
　　四、参与学生活动，及时进行指导
　　教师在课堂上要做一个平等的参与者、合作者。在学生开展合作学习的时候，教师应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，观察合作学习小组的学生情况，了解他们在干什么，有什么不理解的地方，合作中遇到什么问题等，做到心中有数。
　　在刚刚开始小组合作学习的时候，虽然根据同组异质的原则进行了小组构建，根据学生的差异进行了组内合理分工，但学生在小组交流时，仍可能出现组内同学间不会倾听，尤其是强势的学生占据了组内的发言权，有的组学生合作交流时过于兴奋，甚至影响了其他组的活动。这时候就需要教师的适时调控，要求学生组内合作时要小声说话，本组内成员听到就可以了，对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨，对开展顺利、组织有序的小组予以及时的表扬，在教师参与学生合作活动过程中对完成任务的小组还应及时进行检查、反馈，对小组成员的分工协作进行监督。
　　学生的小组合作学习有了教师的参与、指导，就能避免“华而不实”的无效合作场面的出现，学生的学习才会更有效、有序，学生的合作才更得法，交流才更高效！
　　作者单位：湖北省襄阳市樊城区牛首中心学校（441000）