【摘要】思维品质是英语核心素养的重要组成部分，它对提高学生英语综合语言运用能力非常关键。在初中英语学科教学中，教师要依据学情和学生认知的水平，渗透学生英语学科思维品质能力的培养，逐步引导学生自主学习的能力，从而提高课堂教学效率，提升课堂教学质量。本文结合初中英语读写整合课堂教学实践，探索英语思维品质提升的有效途径和策略，以飨读者。
　　【关键词】初中英语;思维品质;读写整合;策略构建
　　【作者简介】庄清雄，福建泉州泉港教师进修学校。

引言

　　随着《义务教育英语课程标准》（2011版）的实施和2013年英语学科核心素养的提出，精准切中了提高英语课堂教学质量和培养学生英语学习能力的核心要素;英语课堂阅读教学“读写整合”思维能力的培养和有效渗透，有利于提高学生英语基本技能。初中英语教学中，如何有效进行读写整合，实现以读促写、以写促读的成效。经过笔者初步实践，围绕以下几点展开初中英语读写整合思维策略的构建。

一、創设问题情境，学思结合提升学生思维品质

　　学起于思、思源于疑，疑问和思维相辅相成，密不可分。需要教师创设有价值的问题情境呈现给学生，制造思考认识和思维冲突，调动学生思考的积极性，培养学生的思维能力，才能有效引导学生主动思考问题的，学生也只有积极开启思维的闸门，努力思考解决教师的问题，课堂教学才能有所生成。在初中英语读写整合教学实践中，教师创设问题情境，丰富学生的学习体验，进行读写整合的初步尝试。
　　笔者在呈现food festival这个话题，在学生还未阅读文本信息之前，教师创设情境问题链：Do you know about it？ What will you do for the food festival？ Why will you hold the food festival？ How will the food festival be on？等一系列的问题链让学生预测文本信息，学生带着问题情境去思考，之后让学生来回答，亲身体验学生心目中设计的food festival活动是怎样的。之后教师根据学生问题回答的情况，做了记录，串联成一个关于学生自己的food festival活动的线索链和信息链。初步达成了对语篇文本的预测和学生思维方式的引导，从而达成促进学生思维能力的养成。

二、理顺文本脉络，培养学生仿写逻辑思维能力

　　在此环节，教师应注重教材文本解读，引导学生理清理顺文本脉络，解构文意和文本内涵，分段分层次导读，概括段首句，提炼关键词，提取文段重要信息，积累文段关键素材，通过系列富有思维含量的问题，把文本内容以问题化的形式呈现，实现文本问题化，问题思维化，把文本内容读懂、通、读透，达到让学生先熟悉文本、理解文本，从而对文本内容有个整体性的理解，足够的理解性输入才有再造性的产出。
　　执教老师为了帮助学生更好理解对话文本，在话题Food Festival Topic1 SectionA的对话环节：设计了以下问题情境：
　　T：Who is Craig kielburger？