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音标教学是一种描述性的教学，枯燥无味，描述的语言要力求简洁生动、易懂好记。教师讲解音标时如果不注意方法，就会达不到预期的教学效果，学生容易听不懂，产生厌倦情绪。课堂时间有限，如何进行有效地音标教学呢？我们进行了积极的探索和尝试。
一、分层教学，整体呈现
国际音标一共有48个，对于七年级学生而言，难度很大。不仅很难掌握，而且会影响他们的学习兴趣，所以我们认为可以采用“分散教学、整体呈现、长期巩固”的方法进行教学。
1.分层设计，逐步渗透
七年级学生基本已经学习过26个字母，教师此时引入26个字母的音标，学生会饶有兴趣，学习效果会事半功倍。
示例：在教授四个元音字母（A E I O）的音标时（U比较特殊单独讲） ，我颇费了一番苦心。这些字母的音标不难，但是如何让学生触类旁通，完全掌握有点难度。经过一番思考，最终我是这样教的：上课时首先在黑板上写上“吴婷”并为它注上拼音，接着跟学生说我们今天要学习音标，在英语中音标的功能就跟拼音一样，可以认读。同时在黑板上呈现四个元音字母（A E I O）。教授E的音标时，学生跟着老师读，注意口型，让学生尽量把嘴张到最大。这个很简单，学生很有成就感。学完后呈现下列单词：be， she， he， me， tea， see/sea， key，we，field，machine 。（板书时单词中发/ i：/的字母或字母组合均用红笔标注）此时学生已经迫不及待地在 尝试着读这些单词，待他们读完后我便提出问题：请找出发/i：/读 音的字母或字母组合。因为有所提示，学生踊跃发言，轻松解答。然后趁热打铁，我口头说出几个单词“sweat，goodbye，Chinese，who，me ”等等让学生判断当中是否有发此音标的单词， 学生思考后积极举手，课堂气氛活跃，教学效果良好。上例中，教师激发学生学习兴趣，发挥学生学习主动性。学生经过思索，不仅掌握了相关知识，更重要的是切切实实明白了 “音形”结合的重要性，为以后学会根据发音规则来记忆单词打下了基础。
2.整体呈现，复习巩固
48个音标中元音比较难学，学生学完20个元音（分单元音和 双元音）后，对音标的概念已不再陌生，也产生了想学好音标的想法，我们利用自习课的时间，引出了28个辅音，让学生整体认读 这些音标，在平常的教学中，也会经常练习这些音标，让学生体会， 拼读单词，不断复习，直至掌握。
3.持久运用，学以致用
音标教学不仅仅是为了认识48个音标，而是要贯穿于整个教学过程。许多学生开始学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，出现了音标退步现象。所以教师在教会学生音标的认读及拼读之后，还要注意培养学生按照读音规则以及把单词的音、形、义联系起来快速反应的能力。在教学新单词时，要引导学生注重音形义结合，探索发音规律，帮助学生正音，不让语音退化。如在教学“mean”时，可以给学生几个单词，“eat，dream，beach，sea”，让学生自己找出这些单词中“ea”发的什么音，学生也就能自己读出“mean”的读音，这样学生就能学以致用。
二、趣味教学，摆脱枯燥
都说音标教学枯燥无味，单纯地音标认读、记忆和反复拼读会让学生感到疲倦，怎样才能让学生在兴趣中不知不觉地掌握音标的听说读写呢。好玩是学生的天性，七年级学生尤其如此。我们针对学生的这一心理特点，在教学中穿插一些趣味活泼的游戏，例如，最先举手的学生读出该单词，拼出来并说出词义，答对给该组记十分，得分最多的组为优胜。像I like to ride my light white bike，and fly a white light kite with my wife这样的绕口令可以用来强化学生发元音/ai/，虽然有些困难，但是学生饶有兴趣，师生共同练习，学生在融洽的气氛中一起学习，兴致盎然。
三、分层练习，提高效率
教学音标的目的不仅仅是让学生认识48个音标，更主要的是培养他们运用音标的拼读知识来学习英语的能力。而能力的培养要根据教学内容循序渐进。一开始，把音标的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼碰一碰”。引导学生进行最简单的拼读，如/t/-/i：/→/ti：//b/-/e/-/d/→/b e d/等等。学完48个音标后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高速度。如/u/→/kud/等等。最后要求学生一气呵成，达到“快认、快拼”，一次性读出音标词，这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节词和多音节词，基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现象。好表现的学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成就感，学习英语的兴趣和积极性就更加高涨。这与教师领读、学生跟读的教学效果截然不同。
音标教学的好坏直接关系着英语教学的成败。在当前普遍 重视听说读写语言实践能力的形势下，重视与加强改革入门阶段的音标教学势在必行。教师要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，努力使音标教学效果达到最佳，为学生的英语学习提供一把“金钥匙”。
一、分层教学，整体呈现
国际音标一共有48个，对于七年级学生而言，难度很大。不仅很难掌握，而且会影响他们的学习兴趣，所以我们认为可以采用“分散教学、整体呈现、长期巩固”的方法进行教学。
1.分层设计，逐步渗透
七年级学生基本已经学习过26个字母，教师此时引入26个字母的音标，学生会饶有兴趣，学习效果会事半功倍。
示例：在教授四个元音字母（A E I O）的音标时（U比较特殊单独讲） ，我颇费了一番苦心。这些字母的音标不难，但是如何让学生触类旁通，完全掌握有点难度。经过一番思考，最终我是这样教的：上课时首先在黑板上写上“吴婷”并为它注上拼音，接着跟学生说我们今天要学习音标，在英语中音标的功能就跟拼音一样，可以认读。同时在黑板上呈现四个元音字母（A E I O）。教授E的音标时，学生跟着老师读，注意口型，让学生尽量把嘴张到最大。这个很简单，学生很有成就感。学完后呈现下列单词：be， she， he， me， tea， see/sea， key，we，field，machine 。（板书时单词中发/ i：/的字母或字母组合均用红笔标注）此时学生已经迫不及待地在 尝试着读这些单词，待他们读完后我便提出问题：请找出发/i：/读 音的字母或字母组合。因为有所提示，学生踊跃发言，轻松解答。然后趁热打铁，我口头说出几个单词“sweat，goodbye，Chinese，who，me ”等等让学生判断当中是否有发此音标的单词， 学生思考后积极举手，课堂气氛活跃，教学效果良好。上例中，教师激发学生学习兴趣，发挥学生学习主动性。学生经过思索，不仅掌握了相关知识，更重要的是切切实实明白了 “音形”结合的重要性，为以后学会根据发音规则来记忆单词打下了基础。
2.整体呈现，复习巩固
48个音标中元音比较难学，学生学完20个元音（分单元音和 双元音）后，对音标的概念已不再陌生，也产生了想学好音标的想法，我们利用自习课的时间，引出了28个辅音，让学生整体认读 这些音标，在平常的教学中，也会经常练习这些音标，让学生体会， 拼读单词，不断复习，直至掌握。
3.持久运用，学以致用
音标教学不仅仅是为了认识48个音标，而是要贯穿于整个教学过程。许多学生开始学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，出现了音标退步现象。所以教师在教会学生音标的认读及拼读之后，还要注意培养学生按照读音规则以及把单词的音、形、义联系起来快速反应的能力。在教学新单词时，要引导学生注重音形义结合，探索发音规律，帮助学生正音，不让语音退化。如在教学“mean”时，可以给学生几个单词，“eat，dream，beach，sea”，让学生自己找出这些单词中“ea”发的什么音，学生也就能自己读出“mean”的读音，这样学生就能学以致用。
二、趣味教学，摆脱枯燥
都说音标教学枯燥无味，单纯地音标认读、记忆和反复拼读会让学生感到疲倦，怎样才能让学生在兴趣中不知不觉地掌握音标的听说读写呢。好玩是学生的天性，七年级学生尤其如此。我们针对学生的这一心理特点，在教学中穿插一些趣味活泼的游戏，例如，最先举手的学生读出该单词，拼出来并说出词义，答对给该组记十分，得分最多的组为优胜。像I like to ride my light white bike，and fly a white light kite with my wife这样的绕口令可以用来强化学生发元音/ai/，虽然有些困难，但是学生饶有兴趣，师生共同练习，学生在融洽的气氛中一起学习，兴致盎然。
三、分层练习，提高效率
教学音标的目的不仅仅是让学生认识48个音标，更主要的是培养他们运用音标的拼读知识来学习英语的能力。而能力的培养要根据教学内容循序渐进。一开始，把音标的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼碰一碰”。引导学生进行最简单的拼读，如/t/-/i：/→/ti：//b/-/e/-/d/→/b e d/等等。学完48个音标后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高速度。如/u/→/kud/等等。最后要求学生一气呵成，达到“快认、快拼”，一次性读出音标词，这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节词和多音节词，基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现象。好表现的学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成就感，学习英语的兴趣和积极性就更加高涨。这与教师领读、学生跟读的教学效果截然不同。
音标教学的好坏直接关系着英语教学的成败。在当前普遍 重视听说读写语言实践能力的形势下，重视与加强改革入门阶段的音标教学势在必行。教师要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，努力使音标教学效果达到最佳，为学生的英语学习提供一把“金钥匙”。