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“临阵磨枪”出自于《红楼梦》，比喻事到临头才做准备。很多学生虽然身经百战，但往往在考前缺乏底气，有些学生考前过于放松，以至发挥失常。因此考前磨枪不仅显得大有必要，而且我们还要认真去研究“磨枪”的技巧。
复习课教学是对所学内容进行系统地回顾、巩固与内化，从而达到查漏补缺、全面提高的目的。通过复习，教师可以帮助学生构建知识网络，系统地掌握所学内容，提高整体知识水平，还可以弥补平时学习的不足。
一、 初中数学复习课教学的现状
1.理解片面，大搞题海战术。部分教师将复习简单地理解为做题，通过高耗低效的机械训练提高学生的成绩，期末复习就做近几年的期末试题，中考复习就成套成套地做各地的中考试题，分析这类题的结构特征，研究这类题的解法，让学生去模仿。
2.忽视学生的主体地位。部分教师没有树立以学生为本的理念，不深入挖掘教材，不能通过创设教学情境等方法激发学生的学习兴趣。部分教师担心讲得不透彻，使学生不能及时完成学习任务，而花费大量时间“细讲”，将自主探究和合作学习束之高阁，如此这般，学生的思维活动便会受到严重制约。
3.人为地割裂数学与生活的联系。数学来源于生活，部分教师忽视了数学在现实生活中的应用价值，将数学与生活割裂开来，注重解题而忽视了学生参与活动、思考问题的过程，忽视了学生的情感体验。
4.忽视学生发散性思维能力的培养。一味地死做题目，想通过做题来押题，无异于大海捞针。教师应深入分析考点，精选典型题进行变式、拓展，寻求多样化的解决策略，从而达到举一反三的效果。部分教师只会就题做题，不注重知识的纵横联系，不能挖掘解题策略的多样化，以至于学生沦为解题机器。
二、临阵磨枪的策略
1.精心准备。“凡事预则立，不预则废。”复习备课不是陈旧老套、缺乏思考的文字的堆砌，而是要认真研读课标，明晰目标，精准把握学情，有效利用教材。教师要根据教材重点、考试热点、易错点、创新点，有的放矢地选择复习内容，明确学生所需掌握的知识、技能，有所选择地进行拓展延伸。
2.引导点拨。教师在教学活动中既不能全盘包办、一讲到底，扼杀学生的思维发展，也不能听之任之，做“放羊式”的管理，而要在学生需要释疑时给予必要的引导，帮助学生达到既定的学习目标。（1）在认知困惑处引导。如在分解因式（x2-3x+4）2-4（x2-3x+4）+4中，当学生认为多项式复杂，难以下手时，教师引导学生观察题目结构，虽然看起来复杂，但通过对多项式进行简化，学生发现它的原型M2-4M+4是一个完全平方，可变形为（x2-3x+2）2。教师接着引导学生作进一步的分解。（2）在探索迷惘处引导。如学生面对“若x2+y2=6y-4x-13，求x2-y2的值”束手无策，教师引导学生观察：“这是一元一次方程吗？运用我们学过的解方程知识能解决吗？”学生发现虽是方程，但无法用方程的知识来解决。教师接着引导：“将方程变形为x2+4x+y2-6y+13=0，左边是由关于x、y的二次单项式、一次单项式和常数项组成的多项式，可以将它配成两个完全平方的和。在教师的引导下，学生不断对题目进行“改装”，提出新的问题，有改变符号的，有改成绝对值的形式……
3.合作交流。有效的合作互动不仅给课堂增添生机而且能提高学习效率，帮助学生树立自信。教师要充分发挥学生的主体地位，营造民主、和谐的学习氛围，鼓励学生主动参与，大胆质疑。在复习课教学中，教师可以组织学生通过合作学习完善认知结构，达到综合提高的目的，也可以通过合作学习取长补短，寻求最佳的解题策略。开放题由于其结构的多样性、思维的多向性、过程的探究性和知识的综合性，使学生心存畏惧。通过合作交流学习，可以集思广益，拓展学生的思路，培养学生的发散思维能力。
4.创设情境。数学知识离不开具体情境，教师要设计学生熟知的、感兴趣的情境，引入日常生活中的问题，让学生体验数学与生活的紧密联系，体会到数学应用的价值。如在复习“一元一次不等式”内容时，教师设计情境如下：“甘肃省定西市发生6.6级地震，某救援组织得知灾区紧缺帐篷后立刻去采购，帐篷有两种规格：大的帐篷每顶300元，可供10人居住；小的帐篷每顶120元，可供3人居住，该组织共花去72000元，可解决2300人的居住问题。（1）求该组织分别采购了多少顶大、小帐篷？（2）该组织计划租用A、B两种卡车20辆运送这批帐篷，A型车可同时装运11顶大帐篷和4顶小帐篷，B型车可同时装运7顶大帐篷和12顶小帐篷。如何安排A、B两种卡车可一次性运完？有哪几种方案？”需要注意的是，设计的情境背景不能太复杂，不能过于花哨，以免对学生的学习产生干扰。
5.变换题组。教师对一个典型题目进行变式，形成一组题链，这样的训练不仅有系统性，还有利于学生深入挖掘知识的本质，熟练掌握各种思维方法。（1）变换图形。例如，可以将矩形变为菱形，三角形变为四边形，等腰三角形变为等边三角形；（2）变换题设。将题设与结论进行变换，或增加题设，或改变结论；（3）变换角度。教师要利用知识之间的密切联系，变换不同的角度来复习。
复习教学长期被忽视，复习效果低下的现象俯拾皆是，死记硬背、机械训练成为复习的代名词。我们数学教师要以学生的发展为本，在课堂活动设计中联系生活，在活动中强调生生合作，在探究中要予以引导、点拨，在训练中要强调变式，让临阵的“枪”磨得既快又光。
复习课教学是对所学内容进行系统地回顾、巩固与内化，从而达到查漏补缺、全面提高的目的。通过复习，教师可以帮助学生构建知识网络，系统地掌握所学内容，提高整体知识水平，还可以弥补平时学习的不足。
一、 初中数学复习课教学的现状
1.理解片面，大搞题海战术。部分教师将复习简单地理解为做题，通过高耗低效的机械训练提高学生的成绩，期末复习就做近几年的期末试题，中考复习就成套成套地做各地的中考试题，分析这类题的结构特征，研究这类题的解法，让学生去模仿。
2.忽视学生的主体地位。部分教师没有树立以学生为本的理念，不深入挖掘教材，不能通过创设教学情境等方法激发学生的学习兴趣。部分教师担心讲得不透彻，使学生不能及时完成学习任务，而花费大量时间“细讲”，将自主探究和合作学习束之高阁，如此这般，学生的思维活动便会受到严重制约。
3.人为地割裂数学与生活的联系。数学来源于生活，部分教师忽视了数学在现实生活中的应用价值，将数学与生活割裂开来，注重解题而忽视了学生参与活动、思考问题的过程，忽视了学生的情感体验。
4.忽视学生发散性思维能力的培养。一味地死做题目，想通过做题来押题，无异于大海捞针。教师应深入分析考点，精选典型题进行变式、拓展，寻求多样化的解决策略，从而达到举一反三的效果。部分教师只会就题做题，不注重知识的纵横联系，不能挖掘解题策略的多样化，以至于学生沦为解题机器。
二、临阵磨枪的策略
1.精心准备。“凡事预则立，不预则废。”复习备课不是陈旧老套、缺乏思考的文字的堆砌，而是要认真研读课标，明晰目标，精准把握学情，有效利用教材。教师要根据教材重点、考试热点、易错点、创新点，有的放矢地选择复习内容，明确学生所需掌握的知识、技能，有所选择地进行拓展延伸。
2.引导点拨。教师在教学活动中既不能全盘包办、一讲到底，扼杀学生的思维发展，也不能听之任之，做“放羊式”的管理，而要在学生需要释疑时给予必要的引导，帮助学生达到既定的学习目标。（1）在认知困惑处引导。如在分解因式（x2-3x+4）2-4（x2-3x+4）+4中，当学生认为多项式复杂，难以下手时，教师引导学生观察题目结构，虽然看起来复杂，但通过对多项式进行简化，学生发现它的原型M2-4M+4是一个完全平方，可变形为（x2-3x+2）2。教师接着引导学生作进一步的分解。（2）在探索迷惘处引导。如学生面对“若x2+y2=6y-4x-13，求x2-y2的值”束手无策，教师引导学生观察：“这是一元一次方程吗？运用我们学过的解方程知识能解决吗？”学生发现虽是方程，但无法用方程的知识来解决。教师接着引导：“将方程变形为x2+4x+y2-6y+13=0，左边是由关于x、y的二次单项式、一次单项式和常数项组成的多项式，可以将它配成两个完全平方的和。在教师的引导下，学生不断对题目进行“改装”，提出新的问题，有改变符号的，有改成绝对值的形式……
3.合作交流。有效的合作互动不仅给课堂增添生机而且能提高学习效率，帮助学生树立自信。教师要充分发挥学生的主体地位，营造民主、和谐的学习氛围，鼓励学生主动参与，大胆质疑。在复习课教学中，教师可以组织学生通过合作学习完善认知结构，达到综合提高的目的，也可以通过合作学习取长补短，寻求最佳的解题策略。开放题由于其结构的多样性、思维的多向性、过程的探究性和知识的综合性，使学生心存畏惧。通过合作交流学习，可以集思广益，拓展学生的思路，培养学生的发散思维能力。
4.创设情境。数学知识离不开具体情境，教师要设计学生熟知的、感兴趣的情境，引入日常生活中的问题，让学生体验数学与生活的紧密联系，体会到数学应用的价值。如在复习“一元一次不等式”内容时，教师设计情境如下：“甘肃省定西市发生6.6级地震，某救援组织得知灾区紧缺帐篷后立刻去采购，帐篷有两种规格：大的帐篷每顶300元，可供10人居住；小的帐篷每顶120元，可供3人居住，该组织共花去72000元，可解决2300人的居住问题。（1）求该组织分别采购了多少顶大、小帐篷？（2）该组织计划租用A、B两种卡车20辆运送这批帐篷，A型车可同时装运11顶大帐篷和4顶小帐篷，B型车可同时装运7顶大帐篷和12顶小帐篷。如何安排A、B两种卡车可一次性运完？有哪几种方案？”需要注意的是，设计的情境背景不能太复杂，不能过于花哨，以免对学生的学习产生干扰。
5.变换题组。教师对一个典型题目进行变式，形成一组题链，这样的训练不仅有系统性，还有利于学生深入挖掘知识的本质，熟练掌握各种思维方法。（1）变换图形。例如，可以将矩形变为菱形，三角形变为四边形，等腰三角形变为等边三角形；（2）变换题设。将题设与结论进行变换，或增加题设，或改变结论；（3）变换角度。教师要利用知识之间的密切联系，变换不同的角度来复习。
复习教学长期被忽视，复习效果低下的现象俯拾皆是，死记硬背、机械训练成为复习的代名词。我们数学教师要以学生的发展为本，在课堂活动设计中联系生活，在活动中强调生生合作，在探究中要予以引导、点拨，在训练中要强调变式，让临阵的“枪”磨得既快又光。