教师为物理复习课辛勤劳累，有时候得不到应有的收效.原因在哪里？经过对这个问题的思考，我觉得主要在于以下两个方面.
　　其一，在涉及“基本知识”的复习课中，教师都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识，梳理知识方法.这种做法，往往表现为教师津津乐道，学生感到枯燥乏味，无法激发学生的兴趣.当教师提出一些创设性的问题，则学生精神振奋，精力集中地思考问题，这就明显反映了学生需要通过问题来复习“基础知识”的迫切要求.问题是物理的心脏，把问题作为教学的出发点，道理就在这里.
　　其二，在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习课中，传统教学往往是阐述一种“方法”后，立即出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按教师传授的“方法”套用即可，这样，学生就省略了“方法”的思考和被揭示的过程，同时也限制了学生的思维，长此以住，也就形成了“学生上课听得懂，课后或考试不会思考、不会做题”的现象.在解答问题上，学生就会束手无策，无从下手，这就是当前物理复习课效果不理想的重要原因.
　　波斯纳提出教师成长的公式：成长＝经验＋反思.新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就要求教师不仅专业学识丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思.教学反思是教师对所授课程的一种有效补充.好的教学反思可以起到承上启下、画龙点睛之作用，再完美的课堂教学或多或少都会留下这样、那样的缺憾.如何进行教学反思，教学反思要反思什么？
　　一、教学反思的成分
　　1．内容的反思
　　教师的授课必先确定授课的内容，重点、难点如何把握，时间和内容如何合理分配.但在一堂课或一个单元的教学过程中，往往会出现深度与浅度相差悬殊，师生互动交流并非融洽，教法与学法相脱节的现象.通过对一堂课或一个单元的课后反思，就可避免一些不必要的失误，可对下一知识点的教学产生催化作用.
　　2．人的反思
　　教学的本质是交往的过程，是对话的活动，是师生通过课堂对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程.因此，课堂教学的好与差，在很大程度上取决于参与教学活动的人.教学活动中师生的角色是否投入，师生的情感交流是否融洽，学生是否愉快地投入课堂的全过程，是否深切地感受学习活动的全过程，并升华到自己精神的需要.
　　3．方式的反思
　　教学方式的反思是反思的重中之重.它包含课堂环境条件是否让参与教学活动的人产生积极向上的情绪，教师激情是否高涨，学生学习热情是否高亢，怎么样才能创造既有舒适感又有生活情调的高雅活动场所，同时，内容怎样处理，顺序如何调查，语言怎样运用，教学手段如何利用，课堂结构如何布局，学生兴趣怎样激发，师生互动交流平台怎样构建等.
　　二、教学反思的方式
　　1.反思日记.在一天的教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析.
　　2.详细描述.教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情境，对此进行讨论分析.
　　3.实际讨论.教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师所共享.
　　4.行动研究.为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究.
　　三、反思不仅仅是课后的事
　　物理学科的特点确定了物理教学有别于其他学科，有效的课堂教学要求教师及时反思.
　　反思可以是课后，还可以是课前.如教学设计完成后，可以想想为什么要这样设计？课堂效率是否高效？学生会不会产生抵触情绪？师生交流是否会顺畅？授课的进度、内容与时间分配在实施过程中会不会产生不协调？及时总结教学过程中的得与失，认真地思考遇到的问题，并有针对性的进行教学改进.
　　教师应努力提高教学质量，总结和积累教学经验，创造出新的教育方法，力争在行动与研究中不断提高自己的反思水平，做一个“反思型”、“研究型”的物理教师.
　　四、反思不仅仅是教师的事
　　学生的反思也是教学反思比较重要的一个环节，引导学生回顾一节课自己学会了什么，有什么缺憾，如何使自己的学习变得丰富而又有个性，怎么的学习方式更高效等.
　　一组题目解完后，带领学生回过来反思，本题复习了哪些基础知识？利用了哪些基本技能？重温了哪些物理方法？体现了哪些物理思想？哪些题可以推广、引申、变式？哪些题还有其他解法（一题多解）？把后两个疑问交给学生，使他们在反思中巩固、深化、提高，使他们的知识由点到面，由面到体，形成合理的知识结构.
　　经过了以上反思，加之不断完善的教学设计，师生的教学活动将产生一种“谐振”，课堂教学就会达到最佳效果，教师的业务成长必“百尺竿头，更进一步”.