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【中图分类号】G623.24 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0164-01
习作是小学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是儿童认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作教学是小学语文教学的重要组成部分，是小学语文教学的核心环节，也是语文教学中最值得关注的问题。因为它不仅能培养学生运用语言的表达能力，还能让学生养成良好的写作习惯，为今后的学习打下良好的习惯。但现实的小学作文教学极其薄弱，不少教师对作文教学的本质认识不清，教学策略不当，缺乏方法，致使学生常把作文视为负担，每逢看到作文命题便愁眉苦脸，迟迟不能下笔，即便写出文章，也枯燥乏味、空洞无物。本人结合自己作文教学的实践，谈谈自己的几点粗浅的认识。
一、自主，习作教学的理想追求
习作课堂教学中，很多教师热衷于“教”。教审题、教选材、教构思，教表达甚至范文引路……这种“纸上谈兵”的指导，对学生的习作水平的提高却微乎其微。以至于学生到了五、六年级了，考试时还无法独立构思成文；到了小学毕业了，仍然害怕写作文。究其原因，教师在整个习作教学中统的过死，课堂中学生过分依赖教师的指导，教师一直在主动的“教”，学生一直被动的“学”。作为写作主体的学生，始终处于被“牵制”的地位，写作的自主性和创造力就会消失殆尽。
为了实现写作教学省时、高效，我们应把习作的“自主权”还给学生。在每一次习作时，教师都应该让学生明白写作是自己的事，教师只起到指导和帮助作用，不能越俎代庖。看到一个题目后，应独立审题，独立选材，独立成文，独立修改。这一点从中年级习作课中应该有意识的开始培养。
另外，习作教学中教师应常常为学生提供较多的自由命题和选材的机会，提倡学生自由写作，学生想写什么，想说什么，尽可能让他们倾吐，教师不必强求一律，更不能横加干涉。让学生在习作中真正做到“我笔写我心”。
二、生活，习作教学的源泉
习作训练中，经常发现有些习作主题学生写起来得心就手。如《成长的烦恼》、《童年趣事》（苏教版六年级下册）这一类作文，对学生很有吸引力。而像《写家乡的名人》《介绍一种农产品》（苏教版六年级上册）诸如此类的题目，在作文时，常见一些学生皱眉头，咬笔头、搜肠刮肚，却无话可说，只好假话、套话、空话来凑数。学生提笔没有什么东西写，也不知该如何写，究其原因，固然很多。有的是因为作文主题本身远离学生的生活实际，也有的是因为学生自身的原因，但普通性的原因是缺乏对生活的观察以及对生活素材的积累。
要解决“无米之炊”的问题，小学生习作教学首先要培养学生观察生活。帮助学生解决写“什么”是第一位，“怎么写”是第二位。学生只有面向生活、热爱生活，熟悉生活，写起作文来，内容才能充实，读起来才能情真意切。因此，习作教学的训练只有“贴近学生活，”才能让他们“易于动笔，乐于表达”。
三、说真话，习作教学的灵魂
陶行知先生说过，“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”《语文课程标准》指出：“写作教学中，要说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”作文说假话、空话、套话是一种不良的文风，应当大张旗鼓地反对。经常发现学生写《母爱》时，都是说“在风雨交加的一个晚上，我生病了，妈妈背我上医院……”写《童年趣事》就写“淘洗盐”之类；写《我的理想》就说长大的我想当科学家等这些老掉牙的题材。小学生的作文必须言行一致，不要写归写，做归做，更不能唱高调。作文不是为了考试，它是一种表达方式，不需要虚伪，不需要无病呻吟，不需要冠冕堂皇。
造成此现象的原因当然是多方面的。如作文命题的问题，评分标准的问题，考试机制的问题，等等，但作为语文教师的我们是责无旁贷的。那么，我们怎么样找回学生作文的灵魂呢？那就是作文要从内容入手，坚持“言文一致”。心里怎么说，就怎么写，我眼看世界，我手写我口，我口言我心，做到一个“真”字。说真人、道真理、吐真情，无论是一句话、一段话，乃至一篇文章，都有要把自己想写的人、事、景物真实地呈现出来。不说假话、大话、空话，不能口是心非，弄虚作假。有些教师在习作教学中，鼓励学生去背作文、套作文，笔者认为这种做法是不可取的。学生作文水平的提高是一个长期的过程。小学生写作，说白了只是一种基础性的写的练习，作为小学语文教师要认清这一点，不可随意“拔高”要求。
四、勤练笔，习作教学的诀窍
任何一种能力的养成，都离不开反复的实践，写作也不例外。这一点来给我们讲座陈建志老师说得很在理：“为什么小孩子学说话那么容易？小学生学写作文那么难呢？其实说话和写作都是语言表达的一种形式，关键在于训练的‘频数’（反复多次）。”的确是这样的，要提高写作水平，就得反复训练，练习多了就会熟能生巧，得心应手。正如叶圣陶先生所说：“写作是一种技能，宜于在实践中反复练习。”
多读多写，勤学苦练是学习写作的一条重要经验。苏教版教材三至六年级习作练习每学年仅达14次左右，试问这样的练习“频数”，学生的写作水平能提高多少？要想提高写作水平就要多练习，“冰冻三尺，非一日之寒”。写日记、写周记是最有效的训练的方法。也许著名的特级教师管建刚老师“每日简评”和“每周一稿”能给我们一些启示。他的做法每天让孩子写一段今天的想说的话，内容自选，长短不限；也可以紧扣学生近期学习或生活，教师拟主题。定期做好交流、评讲、修改工作。日记、周记训练操作灵巧方便，最易于让学生成接受、喜欢，最易于将口头语变成书面语言，更重要的是它为今后的写作积累了良好的生活素材。
习作是小学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是儿童认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作教学是小学语文教学的重要组成部分，是小学语文教学的核心环节，也是语文教学中最值得关注的问题。因为它不仅能培养学生运用语言的表达能力，还能让学生养成良好的写作习惯，为今后的学习打下良好的习惯。但现实的小学作文教学极其薄弱，不少教师对作文教学的本质认识不清，教学策略不当，缺乏方法，致使学生常把作文视为负担，每逢看到作文命题便愁眉苦脸，迟迟不能下笔，即便写出文章，也枯燥乏味、空洞无物。本人结合自己作文教学的实践，谈谈自己的几点粗浅的认识。
一、自主，习作教学的理想追求
习作课堂教学中，很多教师热衷于“教”。教审题、教选材、教构思，教表达甚至范文引路……这种“纸上谈兵”的指导，对学生的习作水平的提高却微乎其微。以至于学生到了五、六年级了，考试时还无法独立构思成文；到了小学毕业了，仍然害怕写作文。究其原因，教师在整个习作教学中统的过死，课堂中学生过分依赖教师的指导，教师一直在主动的“教”，学生一直被动的“学”。作为写作主体的学生，始终处于被“牵制”的地位，写作的自主性和创造力就会消失殆尽。
为了实现写作教学省时、高效，我们应把习作的“自主权”还给学生。在每一次习作时，教师都应该让学生明白写作是自己的事，教师只起到指导和帮助作用，不能越俎代庖。看到一个题目后，应独立审题，独立选材，独立成文，独立修改。这一点从中年级习作课中应该有意识的开始培养。
另外，习作教学中教师应常常为学生提供较多的自由命题和选材的机会，提倡学生自由写作，学生想写什么，想说什么，尽可能让他们倾吐，教师不必强求一律，更不能横加干涉。让学生在习作中真正做到“我笔写我心”。
二、生活，习作教学的源泉
习作训练中，经常发现有些习作主题学生写起来得心就手。如《成长的烦恼》、《童年趣事》（苏教版六年级下册）这一类作文，对学生很有吸引力。而像《写家乡的名人》《介绍一种农产品》（苏教版六年级上册）诸如此类的题目，在作文时，常见一些学生皱眉头，咬笔头、搜肠刮肚，却无话可说，只好假话、套话、空话来凑数。学生提笔没有什么东西写，也不知该如何写，究其原因，固然很多。有的是因为作文主题本身远离学生的生活实际，也有的是因为学生自身的原因，但普通性的原因是缺乏对生活的观察以及对生活素材的积累。
要解决“无米之炊”的问题，小学生习作教学首先要培养学生观察生活。帮助学生解决写“什么”是第一位，“怎么写”是第二位。学生只有面向生活、热爱生活，熟悉生活，写起作文来，内容才能充实，读起来才能情真意切。因此，习作教学的训练只有“贴近学生活，”才能让他们“易于动笔，乐于表达”。
三、说真话，习作教学的灵魂
陶行知先生说过，“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”《语文课程标准》指出：“写作教学中，要说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”作文说假话、空话、套话是一种不良的文风，应当大张旗鼓地反对。经常发现学生写《母爱》时，都是说“在风雨交加的一个晚上，我生病了，妈妈背我上医院……”写《童年趣事》就写“淘洗盐”之类；写《我的理想》就说长大的我想当科学家等这些老掉牙的题材。小学生的作文必须言行一致，不要写归写，做归做，更不能唱高调。作文不是为了考试，它是一种表达方式，不需要虚伪，不需要无病呻吟，不需要冠冕堂皇。
造成此现象的原因当然是多方面的。如作文命题的问题，评分标准的问题，考试机制的问题，等等，但作为语文教师的我们是责无旁贷的。那么，我们怎么样找回学生作文的灵魂呢？那就是作文要从内容入手，坚持“言文一致”。心里怎么说，就怎么写，我眼看世界，我手写我口，我口言我心，做到一个“真”字。说真人、道真理、吐真情，无论是一句话、一段话，乃至一篇文章，都有要把自己想写的人、事、景物真实地呈现出来。不说假话、大话、空话，不能口是心非，弄虚作假。有些教师在习作教学中，鼓励学生去背作文、套作文，笔者认为这种做法是不可取的。学生作文水平的提高是一个长期的过程。小学生写作，说白了只是一种基础性的写的练习，作为小学语文教师要认清这一点，不可随意“拔高”要求。
四、勤练笔，习作教学的诀窍
任何一种能力的养成，都离不开反复的实践，写作也不例外。这一点来给我们讲座陈建志老师说得很在理：“为什么小孩子学说话那么容易？小学生学写作文那么难呢？其实说话和写作都是语言表达的一种形式，关键在于训练的‘频数’（反复多次）。”的确是这样的，要提高写作水平，就得反复训练，练习多了就会熟能生巧，得心应手。正如叶圣陶先生所说：“写作是一种技能，宜于在实践中反复练习。”
多读多写，勤学苦练是学习写作的一条重要经验。苏教版教材三至六年级习作练习每学年仅达14次左右，试问这样的练习“频数”，学生的写作水平能提高多少？要想提高写作水平就要多练习，“冰冻三尺，非一日之寒”。写日记、写周记是最有效的训练的方法。也许著名的特级教师管建刚老师“每日简评”和“每周一稿”能给我们一些启示。他的做法每天让孩子写一段今天的想说的话，内容自选，长短不限；也可以紧扣学生近期学习或生活，教师拟主题。定期做好交流、评讲、修改工作。日记、周记训练操作灵巧方便，最易于让学生成接受、喜欢，最易于将口头语变成书面语言，更重要的是它为今后的写作积累了良好的生活素材。