怎样在科学教学中实施评价

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  每一位科学教师设计的每一堂科学课都有其独特的创意,大到整节课的总体设计,小到每一个具体教学目标的实现,甚至每一句过渡衔接的话,无不渗透着授课教师的心血,尽管这样,一堂课下来,仍有或多或少的不尽人意之处。然而听课教师的评价,也是褒贬不一,仁者见仁,智者见智。当然,由于每位讲课教师的素质修养,业务水平,教育机智以及对教材的理解把握,对课堂的调控能力,对学生的习惯培养等各不相同,使得教学效果也有天壤之别。我通过查阅大量的关于一堂好科学课的课堂评价标准的有关资料,结合自己对科学新课程标准的理解以及自己的课堂教学体验,对科学课的课堂评价标准作如下概括:
  一、评价主体多元化
  《新课程标准》强调教学评价主体的多元化。评价人员的角色变化是对科学课程评价的重要调整。因此,在科学课程教学活动中,我们要建立一个由教师、学生、家长和有关课程教学专家等多方参与的评价体系,改变以往单纯的鉴定、证明而变为导向、发展的评价功能。这样的评价可以充分调动学生参与科学学习的积极性,有利于促进学生的个性发展和潜能挖掘。我们改以往的教师单一评价为学生自评、学生互评、家长评价、教师评价相结合。
  1、学生自评。学生在教师的指导下,通过自定学习目标,检查目标的达成度,反思学习中存在的问题,采取措施调整与改进,达到自我教育的功效。
  2、学生互评。主要通过学生小组活动,培养学生合作学习的精神和竞争意识。培养学生虚心听取别人意见,特别是听取批评意见的心理承受能力和诚恳友善对待伙伴的品质。本项活动在老师的指导下,学生在一定时间内自主完成。
  3、家长评价。学生家长对自己子女的情况最了解,让家长参与评价,可以建立一种家长和教师共同关心学生学习的评价机制。家长通过学生在家庭、课外的探究活动来评价学生的问题意识、观察能力、探究能力、科学态度等指标。
  4、教师评价。教师对学生学习过程进行观察。可以随机进行,以表扬为主。通过日常观察、阶段评价的做法使学生学会关注自己的学习过程。评价形式为“加星制”,即对学生的表现奖励一颗星。
  以上四种形式的评价主要围绕科学探究、情感态度与价值观、科学知识三块内容展开,根据三块内容的具体标准进行评价。并要求评价者根据评价标准对被评价者评定一个等级,评价等级为:A优秀;B良好;C一般;D要努力。
  二、评价方法的多样化
  1、运用激励语言评价
  为使学生在课堂学习过程中愉快地学习,我们设计了一下激励语言,让教师在课堂上及平时日常生活中以丰富的、发自内心的激励语言及时表扬学生。教师常常表扬学生的有:勇于尝试动手动脑学科学的学生,不管他们是否得到出色的成果;能够克服困难动手动脑学科学的学生,尤其是克服困难时采用了有创意的方法和策略的学生;充分挖掘他们在合作和交流中表现出来的心灵美、闪光的思想火花;表扬那些学习态度好、动手能力强的学生,如准确恰当的测量、记录等。
  2、运用星卡评价
  我们在科学课中建立了星卡评价制度,设计了《小科学家的研究风貌》课堂学习评价卡与科学之星评比活动。这个课堂学习评价卡是:老师在教室后面的黑板上设计了一个“天文坛”。“天文坛”就是太阳系中的太阳和八大行星,太阳居中,八大行星依次环绕太阳。课堂教学时,以小组为单位,表现好的、合作愉快融洽的、乐于交流的、探究后能整理器材的,先登上最远的行星。如果学生表现持续好的,慢慢向太阳靠近;表现落后了,就慢慢远离太阳。最后学生登上太阳时,小组每人奖“绿星卡”一张,以此鼓励学生自主地力争上游,自主发展自己。这些评价制度充分调动了每位学生学习的积极性,营造了一种你追我赶的自主学习氛围。
  3、评优激励法
  学期结束时,由师生根据上述的评价总和,民主评议。选出单项先进分子,如我是"最佳观察能手"、"最佳记录者"、"最佳操作手"等和综合性的"小小科学家""科学小博士"等荣誉称号。
  三、评价内容的全面性
  “小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”而培养科学素养不仅仅是指科学知识,更重要地是让学生亲身经历科学探究活动,因此,在实际教学中,更可以是通过绘画制作、情境表演、讲科学故事,编知识小报等方式,让学生自己挑选喜欢的内容,积极参与到评价之中。
  不过,我也认识到,丰富对学生的评价内容,一方面教师要提高运用各种方法的能力,保证各种内容评价学生的科学性,另一方面,在具体的评价实践中要取长补短,根据不同的情境和要求运用不同的内容进行评价。
  四、评价时机的全程化
  以往评价与教学往往是分离的。大多数教师都认为:教学就是教师把大纲与教科书的要求,通过组织各种各样的教学活动,传授给学生的过程。教学中最主要的活动就是教师的教与学生的学,与评价没有太大的关系。而评价则是一个教学过程结束以后,对这一段教学的质量和取得的成果进行价值判断的措施。它不仅与教学在时间上有先后,而且在关系上也存在着因果联系。这种传统的教学评价观把评价仅仅窄化为一种检查教学结果的手段,认为教学评价的主要功能就是证明。随着现代教育评价的发展,评价对提高教学质量的促进、调控、改进等功能不断得到开发,人们越来越注重评价对教学的参与性。不但在一段教学结束时使用评价,而且在教学过程中,以及教学活动开始之前都使用评价,出现了评价伴随在整个教学过程之中的趋势,产生了评价时机的全程化。
  五、评价结果的表现科学化
  1、采用等级评价。依据学生作品、课堂评价表、单元评价表、学期评议表和综合评价期终测试的情况,确定A、B、C、D四个等级评价学生。
  2、评语。教师根据评价情况,结合平时的观察,尽可能对每一个学生写出客观的评语。
  总之,评价有法,但无定法,要结合学生实际,选择科学简便、灵活多样、富有实效的评价方法,一切以促进学生科学素养的提高为原则。
  【作者单位:苏州工业园区星海小学 江苏】
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