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听写对于巩固语文基础知识的学习至关重要，“听写本”走进初中语文课堂已经司空见惯。但是，怎样听写最有效果，却是个值得商榷的话题。最近几年，我在语文教学的具体实践中，对这一小小课题，作了一番有意识的探寻和思考，现不揣浅陋，把个人体会写出来，以期抛砖引玉，就教于大方之家。
首先，谈一谈听写的内容。在具体的教学实践中，我主要选取课本上基础知识内容的四个方面：字词音形、语段默写、文言译句、文言译字。语文新《课标》也明确地把它们列为基础中的基础，对这些内容的全面识记和掌握无疑会给学生素质的提高打下良好的基础。其中“字词音形”，我侧重于对“常见易错”的字词音形的识记，“语段默写”，侧重于古诗古文中名言佳句的听写，而文言文部分则侧重于古今义差别较大的重点实词的识记和对于一般虚词用法的灵活掌握。
其次，谈一谈听写数量的安排。我是这样操作的，每次听写最多四项，第一项听写五个词语；第二项默写两三句古诗文；第三项翻译两句文言文；第四项是在上面翻译文言句子的基础上强化四个文言单字（实词和虚词）的解释。数量不多，听写时间控制在五分钟左右。这样，虽然只用了五分钟左右的时间，却把循序渐进式的识记积累嵌进了每天的语文学习中，增强了语文课堂有效性。有的老师喜欢在每篇课文上完以后来一个集中性的听写，对这种方法，笔者有保留意见。因为这样面面俱到、集中完整的大听写，改起来耗时间，有时来不及及时反馈。有一个学生在听写的头一天晚上背到了十一点（显然数量不少），第二天听写时错了几处，回去后对他妈妈讲，语文真的很难学，真的怕语文听写。这则案例告诉我们老师，对于大多数初中生来讲，大量的听写训练，出错的几率相对也比较大，对学生来讲心理上的压力可想而知，相反，少而精的重点化、考点化的听写内容，学生比较易于接受。
第三，谈一谈听写频率的安排。语文基础知识识记的总体数量庞大，贯穿于整个语文学习的过程，那么，怎样解决量大的问题呢？我觉得，不能光靠大考时的强化急抓，平时的“细嚼慢咽”会更有效果。
我采用的是“小量渐进”的模式，也就是听写的频率要尽可能高一点，只要上课，每天一次，天天安排。每天进行大约五六分钟的小听写。促使学生养成“温故知新”的良好学习习惯，而良好的学习习惯必将使他们受益终生。
把庞大的识记数量分解到每一天，在给学生进行听写时一定要让学生提前做好准备，既要全面识记，又要把握重点，寻找规律，一定要在学生先背诵的基础上再进行检查，否则听写训练就变成无源之水，无本之木。
第四，谈一谈听写的评判标准问题。我采用的是“送分”式的听写，因为分数不过是个标尺，我提倡游戏中的训练，训练中的游戏，让学生永远处于不败之地也是成功教育的一种方式。所以，我首先明确每次小听写的满分都是一百分，不管哪一项错一个字都扣二分，第二项错一句翻译扣五分，第三项错一个解释也扣五分，这样一来就是再差的学生也能拿到体面的分数。同时要求学生在复习时认真细致，争取每一次都得满分。在每次听写后，我都大力表扬满分的学生，对接近满分的同学予以激励督促，很快便有一大批同学每次都能享受到付出之后成功的快乐。
第五，谈一谈批改。因为听写数量较少，老师完全可以做到及时有效批改，能够及时了解到每一位学生基础知识的识记情况和识记效果，并及时与学生沟通，或在听写本上直接对学生提出指导性建议，或批改后找学生当面沟通，这样每天都能够了解到学生的学习状况，小小的“听写本”无疑就成了一座师生互动的桥梁，非常便捷而且有效。有不少学生从每天听写老师的评价或建议中受到了鼓舞和促进，增强了学习的自信心。例如我教过的一届初三，有一个学生的语文听写非常糟糕，不仅出错较多，而且字也写得不太好看，忽然有一次，发现她听写几乎全对，我当时的心情非常好，随手画了一个圆圈加上三笔成了一个漫画版“笑脸”。在这个“笑脸”的鼓励下，一连几天这个孩子的听写都非常好，当然，我也一连几天，每天都在她的作业本上画上个“笑脸”。偶尔她又懈怠下来，我就给她画个非常生气的脸。当时我是抱着试试看的态度，给她画类似于网络聊天时用的表情图案。一个阶段下来，这个孩子的听写正确率已经非常高，语文成绩也上来了。她语文成绩上来以后，我有一段时间没在她的听写本上画“笑脸”，我想，都初三学生了，偶尔画画不打紧，不能总是画。可是就在一次听写批改后，出乎意料的是，这个孩子在她的作业本上给我留言了：“老师，我发现，如果你给我画笑脸，我的听写就会非常好；如果你不给我画笑脸，我的听写就会差。”真有这么神奇吗？我笑了，孩子实际上用自己的语言告诉我，这个笑脸已经画到了她的心里，这个笑脸让她的心里充满阳光，这个笑脸鼓励她同坏习惯做斗争并最终取得了胜利。
最后，谈一谈订正，对于听写有错的地方，通常是让学生通过认真订正加以巩固掌握，然后，对于有错的这一项再加以复习巩固。
把这一系列的操作过程加以总结，其核心就是瞄准重点，把握规律，减低难度，增强信心，循序渐进，培养兴趣。除了让孩子扎实地掌握基础知识之外，还在于养成良好的语言学习习惯，毕竟“兴趣是最好的老师”。
“腹有诗书气自华”，我想，“小听写”循序渐进式的积累检查，如果再和学生的课外阅读识记做一个科学链接，必将积少成多，厚积薄发，对提高学生阅读理解水平和作文水平产生积极的影响。一本小小的听写本定能撬起语文学习的大内容。
首先，谈一谈听写的内容。在具体的教学实践中，我主要选取课本上基础知识内容的四个方面：字词音形、语段默写、文言译句、文言译字。语文新《课标》也明确地把它们列为基础中的基础，对这些内容的全面识记和掌握无疑会给学生素质的提高打下良好的基础。其中“字词音形”，我侧重于对“常见易错”的字词音形的识记，“语段默写”，侧重于古诗古文中名言佳句的听写，而文言文部分则侧重于古今义差别较大的重点实词的识记和对于一般虚词用法的灵活掌握。
其次，谈一谈听写数量的安排。我是这样操作的，每次听写最多四项，第一项听写五个词语；第二项默写两三句古诗文；第三项翻译两句文言文；第四项是在上面翻译文言句子的基础上强化四个文言单字（实词和虚词）的解释。数量不多，听写时间控制在五分钟左右。这样，虽然只用了五分钟左右的时间，却把循序渐进式的识记积累嵌进了每天的语文学习中，增强了语文课堂有效性。有的老师喜欢在每篇课文上完以后来一个集中性的听写，对这种方法，笔者有保留意见。因为这样面面俱到、集中完整的大听写，改起来耗时间，有时来不及及时反馈。有一个学生在听写的头一天晚上背到了十一点（显然数量不少），第二天听写时错了几处，回去后对他妈妈讲，语文真的很难学，真的怕语文听写。这则案例告诉我们老师，对于大多数初中生来讲，大量的听写训练，出错的几率相对也比较大，对学生来讲心理上的压力可想而知，相反，少而精的重点化、考点化的听写内容，学生比较易于接受。
第三，谈一谈听写频率的安排。语文基础知识识记的总体数量庞大，贯穿于整个语文学习的过程，那么，怎样解决量大的问题呢？我觉得，不能光靠大考时的强化急抓，平时的“细嚼慢咽”会更有效果。
我采用的是“小量渐进”的模式，也就是听写的频率要尽可能高一点，只要上课，每天一次，天天安排。每天进行大约五六分钟的小听写。促使学生养成“温故知新”的良好学习习惯，而良好的学习习惯必将使他们受益终生。
把庞大的识记数量分解到每一天，在给学生进行听写时一定要让学生提前做好准备，既要全面识记，又要把握重点，寻找规律，一定要在学生先背诵的基础上再进行检查，否则听写训练就变成无源之水，无本之木。
第四，谈一谈听写的评判标准问题。我采用的是“送分”式的听写，因为分数不过是个标尺，我提倡游戏中的训练，训练中的游戏，让学生永远处于不败之地也是成功教育的一种方式。所以，我首先明确每次小听写的满分都是一百分，不管哪一项错一个字都扣二分，第二项错一句翻译扣五分，第三项错一个解释也扣五分，这样一来就是再差的学生也能拿到体面的分数。同时要求学生在复习时认真细致，争取每一次都得满分。在每次听写后，我都大力表扬满分的学生，对接近满分的同学予以激励督促，很快便有一大批同学每次都能享受到付出之后成功的快乐。
第五，谈一谈批改。因为听写数量较少，老师完全可以做到及时有效批改，能够及时了解到每一位学生基础知识的识记情况和识记效果，并及时与学生沟通，或在听写本上直接对学生提出指导性建议，或批改后找学生当面沟通，这样每天都能够了解到学生的学习状况，小小的“听写本”无疑就成了一座师生互动的桥梁，非常便捷而且有效。有不少学生从每天听写老师的评价或建议中受到了鼓舞和促进，增强了学习的自信心。例如我教过的一届初三，有一个学生的语文听写非常糟糕，不仅出错较多，而且字也写得不太好看，忽然有一次，发现她听写几乎全对，我当时的心情非常好，随手画了一个圆圈加上三笔成了一个漫画版“笑脸”。在这个“笑脸”的鼓励下，一连几天这个孩子的听写都非常好，当然，我也一连几天，每天都在她的作业本上画上个“笑脸”。偶尔她又懈怠下来，我就给她画个非常生气的脸。当时我是抱着试试看的态度，给她画类似于网络聊天时用的表情图案。一个阶段下来，这个孩子的听写正确率已经非常高，语文成绩也上来了。她语文成绩上来以后，我有一段时间没在她的听写本上画“笑脸”，我想，都初三学生了，偶尔画画不打紧，不能总是画。可是就在一次听写批改后，出乎意料的是，这个孩子在她的作业本上给我留言了：“老师，我发现，如果你给我画笑脸，我的听写就会非常好；如果你不给我画笑脸，我的听写就会差。”真有这么神奇吗？我笑了，孩子实际上用自己的语言告诉我，这个笑脸已经画到了她的心里，这个笑脸让她的心里充满阳光，这个笑脸鼓励她同坏习惯做斗争并最终取得了胜利。
最后，谈一谈订正，对于听写有错的地方，通常是让学生通过认真订正加以巩固掌握，然后，对于有错的这一项再加以复习巩固。
把这一系列的操作过程加以总结，其核心就是瞄准重点，把握规律，减低难度，增强信心，循序渐进，培养兴趣。除了让孩子扎实地掌握基础知识之外，还在于养成良好的语言学习习惯，毕竟“兴趣是最好的老师”。
“腹有诗书气自华”，我想，“小听写”循序渐进式的积累检查，如果再和学生的课外阅读识记做一个科学链接，必将积少成多，厚积薄发，对提高学生阅读理解水平和作文水平产生积极的影响。一本小小的听写本定能撬起语文学习的大内容。