猜读，即通过阅读来进行猜测。在一段文字中读到陌生的字词，时常无须查索注解，仅从上下文的联系就可以猜出它的大致含义。在文言文教学中，进行适当的猜读训练，不仅可以提高学生的阅读能力，还能培养他们的探究性思维，符合新课程标准“自主、合作、探究”的学习理念。
　　陌生字词的含义为什么能被猜读出来呢？这是因为，猜读的时候并不是孤立地去看某个字或词，而是在一定的语言结构中去猜它。语句的组成，每每按照一定的结构方式；字词之间，常有一定的联系规律。因此，对于含有疑难字词的一段文字，只要能分析它的语言结构，把握上下文的含义，就能进行猜读。
　　例如《过秦论》中的“挈”字较为生僻，但由于它被镶嵌在一种“同义复用”的结构中，因而不用看注释就能“猜”出它的含义。其全句为：“试使山东之国与陈涉度长挈大，比权量力，则不可同年而语矣。”在“度长挈大，比权量力”这个两两相并的双重联合结构中，已知三个意义相近的动宾短语。“比权”就是“量力”，同义复用；与此相应，“挈大”亦即“度长”，在句中都是说“比比高低”，故“挈”与“度”同义，由此可知“挈”即“衡量”之义。
　　再看古汉语中另一种常见的结构：反义对举。《病梅馆记》中设有一组排比句：“梅以曲为美，直则无姿，以欹为美，正则无景；以疏为美，密则无态。”其中“欹”字学生未曾学过，能不能猜出来呢？教师先向学生提示：先概括三个分句的共同特点。经过比较分析，学生很快发现：“曲”与“直”对举，“疏”与“密”对举，三句结构相同，“欹”与“正”也应为反义对举，于是由反义词的关系猜得“欹”的意思就是“倾斜”。
　　层递式的语言结构也宜于猜读训练。如《谋攻》中有这样一组句子：“十则围之，五则攻之，倍则分之，敌则能战之，少则能逃之。”其中“敌”字虽常见，却不能按一般义来解释，在这种情况亦可作生词。纵观这五个紧缩句，都构成“X则X之”式的假设关系，每句提出的假设条件“十”、“五”、“倍”直至“少”都表示敌我双方力量的比较，排列起来很明显是逐句递减。前三句都表示比敌方多，未一句表示比敌方少，中间理应有“力量相当”的一句，而“敌则能战之”正位于其间，可见“敌”在这里表示“相当”之义。
　　以上三例不过撮举其中，只是说明猜读的关键在于从贯通上下文意着眼，从分析语言结构入手，一步步由已知推得未知词义。但汉语的结构形式丰富多变，对于具体的语言环境，必须作相应的分析推理，这样，才能促使学生开展积极思维以探究未知。
　　例如我们曾选寓言“轮扁斫轮”（见《庄子》）让学生猜读，其文论制作车轮的难易说：“徐则甘而不固，疾则苦而不入。”学生一看，便将“徐”解为“慢”，“疾”解为“快”，但代入全句，却于理不通。两个分句正好“反义对举”，可是相对的一组反义词“徐”与“疾”都须求解。怎么办？这就需要开动脑筋深入探究一下。教师提示学生不拘于字面，而联系木工的实际操作去想：为什么“甘而不固”，又为什么“苦而不入”？学生们渐渐想到了车轮部件的榫接问题：容易结合却不太紧。用“松”与“紧”来解释“徐”与“疾”正好合义。这一猜读的思路实际上蕴含着由果溯因的推理过程。
　　表示前后关照、呼应的词，若其中有一个生字，也能由分析上下文的关系把它猜出来。如《芙蕖》一文叙荷花开放“后先相继，自夏徂秋”，很容易猜得“徂”即“到”，“自夏徂秋”，即“从夏季到秋季”。这是由于“自……徂……”组成一种明显的表时间延续的连贯结构。再看语文版八年级（下）《细柳营》中“曩者”的解释，如果进行猜读，则需要纵观整段文意来探究。上文说汉文帝先入霸上、棘门军，再入细柳军，而后叹道“曩者霸上、棘门军，若儿戏耳”。正是将前面二军与眼前细柳军对比而发的感慨，“曩者”呼应上文，故释为“先前”。这里面除了分析句子结构外，还包含一个综合上下文意的思维过程。
　　分析被猜字的字音、字形也可帮助猜读。如文言语段《多多益善》中“何为为我禽”的“禽”字，不可以由同意通假联想到“擒”，再结合上下文来解释。再如“曩”字从“日”，可能与表示时间有关。而“日攘其邻之鸡者”中的“攘”是提手旁，表明它是一个与手的动作有关的动词，再由剖析结构，联系下文“是非君子之道”等词句便可推知“攘”即“偷窃”。总之，猜读之时应尽可能地利用的文段提供的已知信息来推测未知的答案。
　　应该指出，猜读应以扎实的语文为基础，猜不出的时候还要请教老师和工具书。然而我们又不能因学生一时猜不对，就放弃猜读训练。只要我们坚持积极训练和适当的引导，并教给学生较扎实的基础知识，猜读奏效的程度也会逐步提高。
　　
　　韩克勤，教师，现居贵州道真。