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中图分类号:G633.3文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)05-141-01
面对基础教育课程改革的逐年推进,以及新语文课程标准的试行实践,中学语文教学业已并正在发生着前所未有的深远变革。毋庸置疑,这必然会给中学语文阅读教学带来新的生机、活力和无限宽广的思维发展空间,是机遇,也是挑战。传统的“人云亦云”“教参权威”的照本宣科式的课文解读应该也必然会被颠覆。很长一段时期,语文阅读教学一直带着语法格式和文章规范的镣铐艰难地舞动着,成了整齐划一的队列,成了机械呆板的填空,成了被剔除血肉的骷髅,学生的活力被束缚,学生的情感被压抑,学生的自主思维被剥夺,学生的独立精神被阉割,还有,就是作为教师的我们情感被钝化,思想被窒息,变成了转存器和传声筒。价值和意义是语文阅读教学必须追问的东西。新语文课程标准切实而有力的对这一追问在理论和实践层面都作出了强烈应答。从生命意义上来讲,这一应答正是对教师和学生的解放,将让每一个生命都得以迸发出活力,将使每一个自我都能够尽情张扬!
1、传统阅读教学对文本多元取向的忽略
一直以来,阅读教学中,我们把着力点只放在对文本内容的机械式重复训练上,对阅读的内容,诸如人物、主题、环境等的分析,往往按照某一种已经形成定势的固化程式来进行,立体动态的阅读内容往往被平面化和静态化,阅读过程由教师大包大揽,学生要做的其实很简单,就是听懂讲解和被动训练,其自主思维和情感判断被完全取缔。内涵丰富深刻形式多姿多彩的文本被演化为千人一面、千声一腔、千篇一律的结论和范式,栩栩如生,呼之欲出的诸多艺术形象被挤压成一条条干枯琐碎沉闷的概念,教师、学生问难质疑的主动思维在唯“书“唯“家”的权威面前畏惧怯懦裹足不前,不敢有跨越雷池的丁点浪漫想象。以致于我们的阅读教学常常是一种贴标签式的情感展览和内容公告。
在传统的阅读教学中,教师仅仅作为结论的提供者而存在,学生仅仅作为信息的接受者而学习,更多的时候只是一味死死抱住“参考答案”不肯撒手,囿于“标准结论”不敢跨越,忽略甚至藐视文本本身所具有的多元取向,须知我们一旦进入文本并对文本进行解释和理解,文本就会被不断地重新构建从而产生不同的意义。
2、多元智能理论对阅读教学的重新构建
多元智能理论是由美国哈佛大学教授霍华德·迦德纳在他的《心智架构》一书确立的,将人类的思维维度进行了无比宽广的拓展,也为我们的阅读教学提供一个崭新的发展方向。霍华德·迦德纳把个体智能分为:语言智能、音乐智能、逻辑-数学智能、空间智能、肢体——动觉智能、人际智能、内省智能、自然观察智能。这种多元智能理论颠覆了传统的“IQ”一元思维智能。而一元思维智能把个体确定为单一的、标准的、可量化的,造成教师和学生的许多天赋与才能被贬损、抑制与忽视。多元智能理论肯定了教师和学生作为人而具有的主动性、丰富性和个体差异性,契合了新课程改革的理念和推进要求。
《全日制义务教育语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。”《全日制普通高级中学语文教学大纲》也这样表述:“要大力倡导自主、合作、探究的学习方式。应重视学生的实践活动,尊重学生的个体差异,引导他们选择适合自己的学习策略。” “尊重学生的个体差异”,就要求我们在阅读教学中必须关注学生阅读所出现的个体差异。学生作为人而具有的主动性、丰富性和个体差异性就决定了“一千个读者就有一千个哈姆莱特”,就出现了一部《红楼梦》,“经学家看到了《易》,道学家看到了淫,才子看到缠绵,革命家看到了排满,流言家看到了宫闱秘事”(鲁迅语)的现象,这就是阅读教学中我们必须选择不可回避的多元取向,而这正是我们的课程改革所需要的。
这时候,教师在阅读教学的过程中,应当让学生自由而充分地运用自己的思维,调动自己所具有的各种智能形态,对文本进行富有创造性的多元解读。关注重视阅读过程,淡化结论意识。当阅读教学展开之后,在教师的引导下学生已经开始认真研习,思维就会被激活,创新的灵动之火就会不时闪现,学生自主地对文本信息进行思考筛选并加以组合表述,此时此刻,结论也许接近对或许又接近错,这些都不是最要紧的,教学过程中,不能简单粗暴地就结论的正确与否做出而“捧杀”或者“棒杀”,要让每一个学生的思维充分绽放,使文本得到多元解读。同时,在阅读教学过程中,不要吝啬肯定尽量较少地进行否定。激励和赏识教育是开拓学生思维的推进器,是唤醒学生情感的兴奋剂,是阅读教学实现多元取向的基本保证和动力源泉。在被肯定的成功体验中,思维和情感是最为活跃的,是最能够有所突破,进行创新的。另外,阅读教学要求为学生提供最大的发展空间和可能。学生作为教学的主体,正如韩愈所说:“弟子不必不如师,师不必贤于弟子,闻道有先后,术业有专攻,如是而已。”只有确立这样的先进理念,才能正确看待学生在阅读教学过程中所获得的不同于老师和教参的对文本的多元理解。正视并尊重学生的发展潜能,关注因个体差异而形成的无法复制的阅读体验,惟其如此,阅读教学中的多元取向在能得以实现。
其实,课程改革状态下的我们,已经取得或正在取得对阅读教学的重新构建,实现并实践着阅读教学的多元取向,这正好可以成为语文阅读教学改革扬帆起航的锚点。萨克雷说:一部小说没有写出的部分恰恰是最有趣部分,这是指出文本具有多元解读的可能;而我们有句俗语:“作者未必然,读者何必不然。”这又是说读者可以以自己的独特体验体味文本之外的广远魅力。
面对基础教育课程改革的逐年推进,以及新语文课程标准的试行实践,中学语文教学业已并正在发生着前所未有的深远变革。毋庸置疑,这必然会给中学语文阅读教学带来新的生机、活力和无限宽广的思维发展空间,是机遇,也是挑战。传统的“人云亦云”“教参权威”的照本宣科式的课文解读应该也必然会被颠覆。很长一段时期,语文阅读教学一直带着语法格式和文章规范的镣铐艰难地舞动着,成了整齐划一的队列,成了机械呆板的填空,成了被剔除血肉的骷髅,学生的活力被束缚,学生的情感被压抑,学生的自主思维被剥夺,学生的独立精神被阉割,还有,就是作为教师的我们情感被钝化,思想被窒息,变成了转存器和传声筒。价值和意义是语文阅读教学必须追问的东西。新语文课程标准切实而有力的对这一追问在理论和实践层面都作出了强烈应答。从生命意义上来讲,这一应答正是对教师和学生的解放,将让每一个生命都得以迸发出活力,将使每一个自我都能够尽情张扬!
1、传统阅读教学对文本多元取向的忽略
一直以来,阅读教学中,我们把着力点只放在对文本内容的机械式重复训练上,对阅读的内容,诸如人物、主题、环境等的分析,往往按照某一种已经形成定势的固化程式来进行,立体动态的阅读内容往往被平面化和静态化,阅读过程由教师大包大揽,学生要做的其实很简单,就是听懂讲解和被动训练,其自主思维和情感判断被完全取缔。内涵丰富深刻形式多姿多彩的文本被演化为千人一面、千声一腔、千篇一律的结论和范式,栩栩如生,呼之欲出的诸多艺术形象被挤压成一条条干枯琐碎沉闷的概念,教师、学生问难质疑的主动思维在唯“书“唯“家”的权威面前畏惧怯懦裹足不前,不敢有跨越雷池的丁点浪漫想象。以致于我们的阅读教学常常是一种贴标签式的情感展览和内容公告。
在传统的阅读教学中,教师仅仅作为结论的提供者而存在,学生仅仅作为信息的接受者而学习,更多的时候只是一味死死抱住“参考答案”不肯撒手,囿于“标准结论”不敢跨越,忽略甚至藐视文本本身所具有的多元取向,须知我们一旦进入文本并对文本进行解释和理解,文本就会被不断地重新构建从而产生不同的意义。
2、多元智能理论对阅读教学的重新构建
多元智能理论是由美国哈佛大学教授霍华德·迦德纳在他的《心智架构》一书确立的,将人类的思维维度进行了无比宽广的拓展,也为我们的阅读教学提供一个崭新的发展方向。霍华德·迦德纳把个体智能分为:语言智能、音乐智能、逻辑-数学智能、空间智能、肢体——动觉智能、人际智能、内省智能、自然观察智能。这种多元智能理论颠覆了传统的“IQ”一元思维智能。而一元思维智能把个体确定为单一的、标准的、可量化的,造成教师和学生的许多天赋与才能被贬损、抑制与忽视。多元智能理论肯定了教师和学生作为人而具有的主动性、丰富性和个体差异性,契合了新课程改革的理念和推进要求。
《全日制义务教育语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。”《全日制普通高级中学语文教学大纲》也这样表述:“要大力倡导自主、合作、探究的学习方式。应重视学生的实践活动,尊重学生的个体差异,引导他们选择适合自己的学习策略。” “尊重学生的个体差异”,就要求我们在阅读教学中必须关注学生阅读所出现的个体差异。学生作为人而具有的主动性、丰富性和个体差异性就决定了“一千个读者就有一千个哈姆莱特”,就出现了一部《红楼梦》,“经学家看到了《易》,道学家看到了淫,才子看到缠绵,革命家看到了排满,流言家看到了宫闱秘事”(鲁迅语)的现象,这就是阅读教学中我们必须选择不可回避的多元取向,而这正是我们的课程改革所需要的。
这时候,教师在阅读教学的过程中,应当让学生自由而充分地运用自己的思维,调动自己所具有的各种智能形态,对文本进行富有创造性的多元解读。关注重视阅读过程,淡化结论意识。当阅读教学展开之后,在教师的引导下学生已经开始认真研习,思维就会被激活,创新的灵动之火就会不时闪现,学生自主地对文本信息进行思考筛选并加以组合表述,此时此刻,结论也许接近对或许又接近错,这些都不是最要紧的,教学过程中,不能简单粗暴地就结论的正确与否做出而“捧杀”或者“棒杀”,要让每一个学生的思维充分绽放,使文本得到多元解读。同时,在阅读教学过程中,不要吝啬肯定尽量较少地进行否定。激励和赏识教育是开拓学生思维的推进器,是唤醒学生情感的兴奋剂,是阅读教学实现多元取向的基本保证和动力源泉。在被肯定的成功体验中,思维和情感是最为活跃的,是最能够有所突破,进行创新的。另外,阅读教学要求为学生提供最大的发展空间和可能。学生作为教学的主体,正如韩愈所说:“弟子不必不如师,师不必贤于弟子,闻道有先后,术业有专攻,如是而已。”只有确立这样的先进理念,才能正确看待学生在阅读教学过程中所获得的不同于老师和教参的对文本的多元理解。正视并尊重学生的发展潜能,关注因个体差异而形成的无法复制的阅读体验,惟其如此,阅读教学中的多元取向在能得以实现。
其实,课程改革状态下的我们,已经取得或正在取得对阅读教学的重新构建,实现并实践着阅读教学的多元取向,这正好可以成为语文阅读教学改革扬帆起航的锚点。萨克雷说:一部小说没有写出的部分恰恰是最有趣部分,这是指出文本具有多元解读的可能;而我们有句俗语:“作者未必然,读者何必不然。”这又是说读者可以以自己的独特体验体味文本之外的广远魅力。