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一
故事教学是一种重要的幼儿园教育手段，它对于提高幼儿的语言表达能力，丰富幼儿的词汇量，具有积极的促进作用。在故事教学中，提问是完成教学任务的重要手段。科学提问能激发幼儿的活动兴趣，启发想象思维，引导操作实践，促进幼儿思维和创造力的发展。在实际教学中，教师的提问存在一些误区，使师幼之间缺乏互动、交流，使故事教学没有充分发挥出在幼儿语言教育中的作用，影响幼儿对故事的理解及听故事的新奇感与敏锐感。在实践中，我们常常发现教师在提问上存在以下误区：
（一）提问目的片面化。部分教师的提问常局限活动内容本身，往往只是为了诱导幼儿说出内容。在故事活动中，部分教师在活动一开始就直接导入故事内容，问：“这是谁？”“在做什么？”“为什么这么做？”等等，而较少跳出故事的具体内容关注借助作品可以实现的多元价值，如激发幼儿自身的经验，体验故事情节的精妙，等等。
（二）提问的内容缺乏条理。教师的提问能引导幼儿的思维，如果教师的提问缺乏条理，幼儿的思维就会陷入混乱。如在小班故事《小猫找班》的教学活动中，教师出示小猫图片后问：“这是谁？它长得怎么样？”接着开始讲述故事，讲完之后又问：“猫妈妈送小猫到了幼儿园，小猫是怎么说的？接着它看到皮球是怎么做的？小猫是怎么找到自己的班的？”教师事先没有精心设计与编排问题，问题之间缺乏层次感，条理混乱，干扰了幼儿的正确思维，导致了幼儿不知如何表达。
（三）给幼儿思考时间少，急于追求正确答案。在设计问题时，教师往往在心里已经有了一个自认为满意的标准答案，活动中总期望提问后立刻有“聪明”的幼儿能够一语命中。若是遇到答非所问、不切题或者一时没人回答等情况时，部分教师要么打断或阻碍幼儿思考，批评幼儿不认真听，要么迫不及待地给出正确答案，草草结束这一问题。
二
以上误区显示了在故事教学中一些教师对于如何提问，提什么样的问题还模糊不清，没有精心准备。其实，教师的提问不仅是一种技术，更是一门艺术，只有教师掌握了一些设置问题的技巧，活动才会更加生动和精彩。笔者认为，教师要从细节入手，关注教学中的提问策略，采用不同的提问方式，发挥促进作用。
（一）层次性提问，有助于孩子了解中心意思。提问的层次性要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和幼儿已有的知识、能力，循序渐进地设计一系列问题，孩子们回答出问题，就自然了解了故事所要表达的中心意思。
例如，根据儿歌改编的故事《小狗抬花轿》中，第一段我设计了两个问题：（1）几只小狗抬花轿？（2）谁在抬轿子呢？设计这两个问题的目的是让幼儿知道故事的主人公，并将注意力转移到角色身上。第二段设计了三个问题：（1）小狗出了什么事情？猜一猜它为什么会摔跤？（2）老虎怎样对待小狗？（3）你生不生气？通过上述问题，发散幼儿的思维，并引发幼儿同情弱小、团结友爱的情感。第三段设计了三个问题：（1）你能帮小狗想想办法对付老虎吗？（2）小狗想了什么办法？好不好？（3）你觉得老虎以后应该怎么做？通过这几个问题，让幼儿明白故事中蕴含的道理，不能欺负弱小，并能设身处地地理解角色心情，达到情感共鸣。
（二）假想式提问，有助于孩子理解人物心理。故事中有很多真、善、美或假、恶、丑的形象，为了帮助幼儿正确理解这些形象，有时教师可提出问题，让幼儿把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式体验角色的行为及其心理过程。
如在学习故事《小柳树和小枣树》时，我问幼儿：“如果你是小柳树，你会怎么做呢？你面对结满枣子的小枣树时心里会怎么想？”这种角色体验，让幼儿一下子想到了自己，从而更好地理解了故事里角色的心理特征。
又如在大班故事《小猪的白房子》教学中，为了让孩子们了解小动物的想法，我设计了这样几个问题：小鸡小羊们愿意在没有树没有花的地方玩吗？如果你是小动物，那么你愿意住在什么地方？在什么样的环境里玩？你想对小猪说些什么？绝大多数幼儿能根据自己的理解和体验回答。
（三）开放式提问，让孩子插上想象的翅膀。在语言教学活动过程中，教师应多设计一些能引发幼儿积极思维的开放性提问，使问题的答案多元化。教师可以抓住作品中有利于幼儿想象的因素提问，引导幼儿积极思维想象。这种问题往往没有现成的答案，它需要幼儿摆脱作品原有的情节束缚，按照自己的生活经验和合理想象，多角度地回答问题，尽量避免答案单一的选择性提问，如“对不对”？“是不是”？这样的问题往往限制了幼儿探索答案的积极性和主动性，使他们只能随着教师的思路被动地接受知识。
如学习《三只蝴蝶》这个经典的儿童故事时，我提出了这样几个问题：“如果雨不停地下，他们该怎么办？”部分幼儿回答：“可以分开在花朵下躲雨。”我又问：“除了在花朵下躲雨外，还有其他方法吗？”幼儿回答：“可以在叶子下躲雨，在亭子里躲雨，飞到房子里躲雨……”通过这样一系列问题，孩子们发展了思维能力。
总之，课堂提问是一门艺术。它要求我们把握适当的度，启发幼儿思维，强化教学效果。教学实践证明，并非所有的课堂提问都能达到预期的目标，只有那些优化了的课堂提问才能取得好的效果。因此，在教学过程中，我们要把精心设计课堂提问作为上好一节课的重中之重，善于从教学实际出发，因情而异，随机而变，真正提高课堂教学的有效性、针对性，从而达到较佳的教学效果。
故事教学是一种重要的幼儿园教育手段，它对于提高幼儿的语言表达能力，丰富幼儿的词汇量，具有积极的促进作用。在故事教学中，提问是完成教学任务的重要手段。科学提问能激发幼儿的活动兴趣，启发想象思维，引导操作实践，促进幼儿思维和创造力的发展。在实际教学中，教师的提问存在一些误区，使师幼之间缺乏互动、交流，使故事教学没有充分发挥出在幼儿语言教育中的作用，影响幼儿对故事的理解及听故事的新奇感与敏锐感。在实践中，我们常常发现教师在提问上存在以下误区：
（一）提问目的片面化。部分教师的提问常局限活动内容本身，往往只是为了诱导幼儿说出内容。在故事活动中，部分教师在活动一开始就直接导入故事内容，问：“这是谁？”“在做什么？”“为什么这么做？”等等，而较少跳出故事的具体内容关注借助作品可以实现的多元价值，如激发幼儿自身的经验，体验故事情节的精妙，等等。
（二）提问的内容缺乏条理。教师的提问能引导幼儿的思维，如果教师的提问缺乏条理，幼儿的思维就会陷入混乱。如在小班故事《小猫找班》的教学活动中，教师出示小猫图片后问：“这是谁？它长得怎么样？”接着开始讲述故事，讲完之后又问：“猫妈妈送小猫到了幼儿园，小猫是怎么说的？接着它看到皮球是怎么做的？小猫是怎么找到自己的班的？”教师事先没有精心设计与编排问题，问题之间缺乏层次感，条理混乱，干扰了幼儿的正确思维，导致了幼儿不知如何表达。
（三）给幼儿思考时间少，急于追求正确答案。在设计问题时，教师往往在心里已经有了一个自认为满意的标准答案，活动中总期望提问后立刻有“聪明”的幼儿能够一语命中。若是遇到答非所问、不切题或者一时没人回答等情况时，部分教师要么打断或阻碍幼儿思考，批评幼儿不认真听，要么迫不及待地给出正确答案，草草结束这一问题。
二
以上误区显示了在故事教学中一些教师对于如何提问，提什么样的问题还模糊不清，没有精心准备。其实，教师的提问不仅是一种技术，更是一门艺术，只有教师掌握了一些设置问题的技巧，活动才会更加生动和精彩。笔者认为，教师要从细节入手，关注教学中的提问策略，采用不同的提问方式，发挥促进作用。
（一）层次性提问，有助于孩子了解中心意思。提问的层次性要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和幼儿已有的知识、能力，循序渐进地设计一系列问题，孩子们回答出问题，就自然了解了故事所要表达的中心意思。
例如，根据儿歌改编的故事《小狗抬花轿》中，第一段我设计了两个问题：（1）几只小狗抬花轿？（2）谁在抬轿子呢？设计这两个问题的目的是让幼儿知道故事的主人公，并将注意力转移到角色身上。第二段设计了三个问题：（1）小狗出了什么事情？猜一猜它为什么会摔跤？（2）老虎怎样对待小狗？（3）你生不生气？通过上述问题，发散幼儿的思维，并引发幼儿同情弱小、团结友爱的情感。第三段设计了三个问题：（1）你能帮小狗想想办法对付老虎吗？（2）小狗想了什么办法？好不好？（3）你觉得老虎以后应该怎么做？通过这几个问题，让幼儿明白故事中蕴含的道理，不能欺负弱小，并能设身处地地理解角色心情，达到情感共鸣。
（二）假想式提问，有助于孩子理解人物心理。故事中有很多真、善、美或假、恶、丑的形象，为了帮助幼儿正确理解这些形象，有时教师可提出问题，让幼儿把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式体验角色的行为及其心理过程。
如在学习故事《小柳树和小枣树》时，我问幼儿：“如果你是小柳树，你会怎么做呢？你面对结满枣子的小枣树时心里会怎么想？”这种角色体验，让幼儿一下子想到了自己，从而更好地理解了故事里角色的心理特征。
又如在大班故事《小猪的白房子》教学中，为了让孩子们了解小动物的想法，我设计了这样几个问题：小鸡小羊们愿意在没有树没有花的地方玩吗？如果你是小动物，那么你愿意住在什么地方？在什么样的环境里玩？你想对小猪说些什么？绝大多数幼儿能根据自己的理解和体验回答。
（三）开放式提问，让孩子插上想象的翅膀。在语言教学活动过程中，教师应多设计一些能引发幼儿积极思维的开放性提问，使问题的答案多元化。教师可以抓住作品中有利于幼儿想象的因素提问，引导幼儿积极思维想象。这种问题往往没有现成的答案，它需要幼儿摆脱作品原有的情节束缚，按照自己的生活经验和合理想象，多角度地回答问题，尽量避免答案单一的选择性提问，如“对不对”？“是不是”？这样的问题往往限制了幼儿探索答案的积极性和主动性，使他们只能随着教师的思路被动地接受知识。
如学习《三只蝴蝶》这个经典的儿童故事时，我提出了这样几个问题：“如果雨不停地下，他们该怎么办？”部分幼儿回答：“可以分开在花朵下躲雨。”我又问：“除了在花朵下躲雨外，还有其他方法吗？”幼儿回答：“可以在叶子下躲雨，在亭子里躲雨，飞到房子里躲雨……”通过这样一系列问题，孩子们发展了思维能力。
总之，课堂提问是一门艺术。它要求我们把握适当的度，启发幼儿思维，强化教学效果。教学实践证明，并非所有的课堂提问都能达到预期的目标，只有那些优化了的课堂提问才能取得好的效果。因此，在教学过程中，我们要把精心设计课堂提问作为上好一节课的重中之重，善于从教学实际出发，因情而异，随机而变，真正提高课堂教学的有效性、针对性，从而达到较佳的教学效果。