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深化教育教学改革，全面提高义务教育质量的目标是提升智育水平，培养认知能力，促进思维发展，激发创新意识。具体举措不外乎各种教学方式的探索和实践。当代教育理论则倡导坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学、实践性作业，等等，以发挥学生的主体性。教学中教师和学生均为主体，但角色不同，一个主“教”，一个主“学”，笔者在教学实践中进行了两个主体角色互换以提高教学质量的有益探索，取得良好的效果。
进入2l世纪，信息技术革命浪潮迭起，我们逐渐进入5G时代。学校、教师、学生都置身于信息技术包围中，信息技术的发展深刻地影响着现代基础教育。小学高年级段的学生有些典型的特质：“三大”——学业压力大，外部影响大，社会关注度大;“三好”——好奇，好动，好自我;“三易”——易于接受新鲜事物，易于沟通交流，易于自我塑造。当代教育理论、信息技术、学生特质共同构成了基于角色互换的双主导教学的充要条件。
一、案例概述
把教师主导课堂教学划分为两部分：一部分由学生主导讲授;一部分由老师主导讲授。学生主导讲授分层次、差异化、全覆盖，展现形式采用多媒体、亲自讲授等，学生讲授课是知识的综合、凝练、提升和自我能力的体现，通过这种形式的实践探索和研究，强化学生“学”的动机，提高知识固化和知识应用效果。学生由听、问到教是知识凝练和升华的过程，蕴含着认知能力、创新能力、合作能力、职业能力的锻炼和提升，是集数学知识、信息技术、其他学科知识的有机组合，这是发挥学生主体作用的最佳方式。
二、教学设计与实践
教学设计的重点包括三点：课堂划分、知识建构、分层次设计。把教師教授的内容与学生讲授的内容建立横向的联系，把学生所讲内容、教师所讲内容建立纵向联系，形成一个有机体系。
1.建构知识关系。学生主导讲授的知识点确定：与学生的水平、能力、个性特征的相关性;与教师主导教学的关联性;教师主导教学与学生主导教学的相互映衬。重点在于课堂分解和建构知识的关系，既要满足双主导教学的完整性，又要考虑整个教学知识体系的融合度与教学实践重点、难点的相关性。
2.创设情境，设置“课中课”。把课堂40分钟拆分为两部分，5分钟 35分钟，5分钟是学生主导讲授，通过前置任务驱动学生的主观能动性，学生主导讲授包含了知识的理解、重组、整合和展示，以及语言表达、交流沟通能力的培养，信息技术应用，还有仪表仪态的展示。
3.分层次差异化设计。因人而异设置学生讲授知识点，难易得当，提供均等机会全面覆盖、轮流进行，培育自信、塑造自我。35分钟是老师主导组织课堂教学活动，以目标教学为导向，采取讲解、微课、互动、讨论、比赛等多种多样的组织形式，加深知识的理解、打通知识之间的联系，从而提升整个班级的教学质量。
4.完成“反刍”巩固。根据教学进度阶段性地安排课后课，灵活掌握和安排时间，比如，25分钟 15分钟，提前编制好的几个突出反映“目标”的小题目进行检查，方法灵活，个别提问、集体回答，或者组建临时学习小组，“掌握”者做“未掌握”者的小老师，互相帮助，所学知识得到强化。
三、教学效果
每天两名学生进行主导性讲授，每班36人，一个学期下来人均展示2-3次，全班享受学生讲课近90次。每日的学生主讲活动变成了学生知识、能力、形象展示的舞台，是学生们最关注、最期待、最喜爱的事情，学生在这样的活动中加强了动手能力、开拓了视野、提高了兴趣和动力。体现在：1.讲课的学生兴致高昂，她（他）们会集自己所知所悟倾心相授，表现形式会让学生更易于接受并理解;2.学生讲课不仅仅是讲知识，而且特别在意个人表现，会刻意展现其他方面的知识或能力，比如，计算机知识、绘画能力、语言能力，也会注意服装与台风仪态，具有了跨学科的基础和内生动力;3.大多数的学生都主动请缨，希望有机会展示自己，这种激励明显大于老师的激励（疲劳效应）。4.整个班级的成绩提升较快，学生的综合能力明显提升，得到了学校的认可。此外，还培养学生的学习习惯、学习方法和学习态度。
四、总结
通过角色转化的教学实践，学生由单向被动学转化为“主导教—主动学”的双向提升，学生的主体性更加突出。学生讲授课强化培养学生独立思考、逻辑推理、信息加工、语言表达的能力。通过学生主导讲课的设计，激发学生好奇心、想象力和创新思维，促进老师、学生、家长形成合力，培养学生自我管理能力。
实践中笔者也发现了一些困难和问题，例如，课堂设置的合理性、知识建构的科学性的处理需要根据教学内容的特点划分，不能机械地切割，要平衡好老师讲授、学生讲授的时间分配、内容分配，体现出“1 1大于2”的教学效果;全覆盖下，学生主讲的质量参差不齐，对教学质量的正向作用差异大，学生发展的速度差异大，需要在如何由点及面全覆盖，如何设计分层次教学两个大的方面做出更多改变和探索。
参考文献：
[1]张和松.小学数学课堂中学生主体性的发挥[J].数学学习与研究，2019.8
[2]万凯.浅谈小学数学教学要充分发挥学生的主体作用[C].2020年教育信息化与教育技术创新论坛，2020.4.
[3]孙吉龙.利用现代信息技术优化小学数学课堂[J].课程教育研究，2019.8.
进入2l世纪，信息技术革命浪潮迭起，我们逐渐进入5G时代。学校、教师、学生都置身于信息技术包围中，信息技术的发展深刻地影响着现代基础教育。小学高年级段的学生有些典型的特质：“三大”——学业压力大，外部影响大，社会关注度大;“三好”——好奇，好动，好自我;“三易”——易于接受新鲜事物，易于沟通交流，易于自我塑造。当代教育理论、信息技术、学生特质共同构成了基于角色互换的双主导教学的充要条件。
一、案例概述
把教师主导课堂教学划分为两部分：一部分由学生主导讲授;一部分由老师主导讲授。学生主导讲授分层次、差异化、全覆盖，展现形式采用多媒体、亲自讲授等，学生讲授课是知识的综合、凝练、提升和自我能力的体现，通过这种形式的实践探索和研究，强化学生“学”的动机，提高知识固化和知识应用效果。学生由听、问到教是知识凝练和升华的过程，蕴含着认知能力、创新能力、合作能力、职业能力的锻炼和提升，是集数学知识、信息技术、其他学科知识的有机组合，这是发挥学生主体作用的最佳方式。
二、教学设计与实践
教学设计的重点包括三点：课堂划分、知识建构、分层次设计。把教師教授的内容与学生讲授的内容建立横向的联系，把学生所讲内容、教师所讲内容建立纵向联系，形成一个有机体系。
1.建构知识关系。学生主导讲授的知识点确定：与学生的水平、能力、个性特征的相关性;与教师主导教学的关联性;教师主导教学与学生主导教学的相互映衬。重点在于课堂分解和建构知识的关系，既要满足双主导教学的完整性，又要考虑整个教学知识体系的融合度与教学实践重点、难点的相关性。
2.创设情境，设置“课中课”。把课堂40分钟拆分为两部分，5分钟 35分钟，5分钟是学生主导讲授，通过前置任务驱动学生的主观能动性，学生主导讲授包含了知识的理解、重组、整合和展示，以及语言表达、交流沟通能力的培养，信息技术应用，还有仪表仪态的展示。
3.分层次差异化设计。因人而异设置学生讲授知识点，难易得当，提供均等机会全面覆盖、轮流进行，培育自信、塑造自我。35分钟是老师主导组织课堂教学活动，以目标教学为导向，采取讲解、微课、互动、讨论、比赛等多种多样的组织形式，加深知识的理解、打通知识之间的联系，从而提升整个班级的教学质量。
4.完成“反刍”巩固。根据教学进度阶段性地安排课后课，灵活掌握和安排时间，比如，25分钟 15分钟，提前编制好的几个突出反映“目标”的小题目进行检查，方法灵活，个别提问、集体回答，或者组建临时学习小组，“掌握”者做“未掌握”者的小老师，互相帮助，所学知识得到强化。
三、教学效果
每天两名学生进行主导性讲授，每班36人，一个学期下来人均展示2-3次，全班享受学生讲课近90次。每日的学生主讲活动变成了学生知识、能力、形象展示的舞台，是学生们最关注、最期待、最喜爱的事情，学生在这样的活动中加强了动手能力、开拓了视野、提高了兴趣和动力。体现在：1.讲课的学生兴致高昂，她（他）们会集自己所知所悟倾心相授，表现形式会让学生更易于接受并理解;2.学生讲课不仅仅是讲知识，而且特别在意个人表现，会刻意展现其他方面的知识或能力，比如，计算机知识、绘画能力、语言能力，也会注意服装与台风仪态，具有了跨学科的基础和内生动力;3.大多数的学生都主动请缨，希望有机会展示自己，这种激励明显大于老师的激励（疲劳效应）。4.整个班级的成绩提升较快，学生的综合能力明显提升，得到了学校的认可。此外，还培养学生的学习习惯、学习方法和学习态度。
四、总结
通过角色转化的教学实践，学生由单向被动学转化为“主导教—主动学”的双向提升，学生的主体性更加突出。学生讲授课强化培养学生独立思考、逻辑推理、信息加工、语言表达的能力。通过学生主导讲课的设计，激发学生好奇心、想象力和创新思维，促进老师、学生、家长形成合力，培养学生自我管理能力。
实践中笔者也发现了一些困难和问题，例如，课堂设置的合理性、知识建构的科学性的处理需要根据教学内容的特点划分，不能机械地切割，要平衡好老师讲授、学生讲授的时间分配、内容分配，体现出“1 1大于2”的教学效果;全覆盖下，学生主讲的质量参差不齐，对教学质量的正向作用差异大，学生发展的速度差异大，需要在如何由点及面全覆盖，如何设计分层次教学两个大的方面做出更多改变和探索。
参考文献：
[1]张和松.小学数学课堂中学生主体性的发挥[J].数学学习与研究，2019.8
[2]万凯.浅谈小学数学教学要充分发挥学生的主体作用[C].2020年教育信息化与教育技术创新论坛，2020.4.
[3]孙吉龙.利用现代信息技术优化小学数学课堂[J].课程教育研究，2019.8.