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一、蒙台梭利教育中混龄教育的特点
所谓混龄教育就是指打破班级和年龄界限的幼儿，使不同年龄的孩子集聚在一起，为孩子营造一个类似兄弟姐妹式的家庭气氛，在教师的指导下共同游戏、共同学习、共同开展活动。
幼儿在交流中可以互相学习，互相了解一些信息，对于年幼的幼儿来说，通过与年长的幼儿交往，其观察能力及模仿能力均得到提高。而年长的幼儿与年幼的幼儿在一起游戏，其责任感和示范作用增强，谦让、榜样和友好的行为也随之显见。面对比自己小的弟弟妹妹，年长的幼儿更愿意和他们分享，更愿意在有冲突的时候谦让他们。因此，混龄教育对于幼儿社会性发展有其独特的作用。
二、目前的“亲子教育”方式及特点
“亲子教育”是通过亲子间的互动游戏、学习、阅读等使孩子得到良好的发展。通过对父母的培训和提升而达到的对亲子关系的和谐，从而更好地促进儿童身心健康的一种培训方式。
目前，“亲子教育”通常以幼儿园为依托，分小时班和半日班两种。家长可根据实际情况自主选择亲子活动时间。小时班的特点是活动时间短，孩子不觉得累，并会产生意犹未尽之感。小时班要求家长每周带孩子到幼儿园活动一两次，同时，每次活动的目标是完成手眼协调能力、语言表达能力、人际交往能力等方面的训练，也有利于老师对家长进行指导。
三、混龄班级中，发挥亲子教育的作用
1.缺失的心灵教育
亲子教育中，常常出现这样的疑问：“我们工作实在太忙了”“我们回到家孩子都睡了”“孩子交给老师就放心了”……最终，我们与人、与人生的沟通，还是可怜地与他人比一比、赛一赛，我家的孩子如何如何优秀，或者我们家的孩子拥有的一定要比别人多，才显示自己对孩子的爱；作为老师、家长，我们又给予孩子什么？我们关注过孩子的情感吗？
2.家庭教育与亲子教育的误区
决策替代——一切都是为你好，代替孩子的决定。人格替代——把理想的或标准的追求转化为对孩子的要求；应试帮凶——要求孩子所有时间和精力满足考试需要；自然角色——缺少在教养孩子中父母自觉的与有计划的角色分工。社交偏差―建立孩子交往的同龄伙伴圈子；欠缺规矩——只知道让孩子生活在亲友规则、熟人规则中。
3.如水之教——亲子教育活动课程
俗话说：“做什么都要文凭，就只有做父母不要文凭，不用‘考试与持证上岗’。”因此，家长总是从自己的私心出发，把孩子当做自己私有的财产，总是围绕自己的孩子转。我们这里的亲子活动打破这个常规，每周五下午固定的时间，有二至三个家长参加亲子活动。家长到幼儿园参加亲子活动，不是老师设计好的活动内容，家长跟着做就行。而是家长当老师，我们来配合、协调。要求家长到幼儿园前，先为班级孩子设计活动内容，然后到来组织和带领孩子完成活动内容。家长从关注自己的孩子，到了解班级的孩子，然后设想和设计活动内容。有通过听觉和视觉感受大地的美——家长旅游心得及照片欣赏；有味觉的体验：制作地方小吃；有制作和粘贴活动；有分享阅读或讲故事活动；还有把知识与社会生活和生命的认识融合起来。汽车发动机的原理；飞机上的趣事；马路天使；我的上学日记；坏蛋抓捕故事；我是小学老师；大学生的活动......这里更多的是尊重家长的创造性，不同职业，活动的内容不同，这些都是幼儿社会性发展必不可少的，家长把自己职业的特点与孩子分享，在这个过程中，家长感受自己职业的乐趣，同时孩子们给予家长崇高的敬意。
好的教育都是相似的，都是为孩子创设更好的环境。亲子的相处，同伴的肯定，使孩子愉快地投入学习。好的教育总是相通的，我们通过多种的形式，从适合个别孩子的教育到适合群体的教育，家长也是通过实践和练习。设计不同的活动，例如，汽车设计，是男家长的爱好，同时也是孩子们所喜欢的内容。制作小吃是女家长的特长，孩子除了认识这些食物的制作过程及亲手制作，最后品尝亲手制作的食品，整个过程是那么的自然，那么投入。又如，练习瑜伽，我们家长设计的瑜伽练习，是模仿动物的姿态，图文并茂地展现在孩子面前，看着孩子投入地学习，不得不竖起大拇指：我们的家长真能干。所以适合孩子的教育，都是幸福的有价值的教育。
孩子的期待，促使家长积极参加亲子活动。“爸爸，今天黄行远爸爸教我们做猫、蛇、鸭子动作，好好玩的。”孩子真的觉得很有趣；“爸爸，你下次也来吧。”孩子羡慕别的孩子，也希望自己的家长到来；“妈妈，你也到幼儿园给小朋友讲故事呀。”孩子想与同伴分享听妈妈讲故事的快乐；“妈妈，你去幼儿园教老师和小朋友做牛轧糖吧。”孩子觉得妈妈做的牛轧糖太好吃了，要与同伴分享；“爸爸，你来幼儿园当警察”“妈妈，你会弹琴，弹给我们的小朋友听”“妈妈，你也是老师，你来教小朋友跳舞”“妈妈、你做的菜好吃，教老师做呀。”……从当初孩子觉得好玩，慢慢成了孩子的渴望 。正如前面所说的：看到自己的爸爸妈妈为同伴们组织活动和游戏，无疑是孩子自信、坚强、情感力量的另一种展示，孩子们在集体面前显得更加自信了。
蒙台梭利说过：“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。”用在我们的亲子活动的实践是最为适合。首先，老师通常会跟家长沟通，如何教育孩子，家长处于被动状态；其次，幼儿园开展家长开放日，老师的精心设计，孩子们投入活动。家长高度的评价，记住了；最后，我做过了，我就理解了。家长自己设计亲子活动的内容，组织实施亲子活动计划。有时候，一个小时没到，他们累得几乎趴下了；他们有时候被孩子的问题弄得不知所措；又或者孩子的嘈闹声无法平静……这时候，他们真正理解幼儿教师能人所不能，发至内心地说一句：“老师，你们确实辛苦了！教孩子不容易呀！”
在一个家庭里，有兄弟姐妹互相关心，有理解大家的父母亲，有朋友老师，这就是我们混龄教育。孩子在混领班中，获得了比普通班孩子多得多的成长机会，每个孩子都有从弟弟妹妹成长到哥哥姐姐的过程，都有崭露头角的机会，这个过程，孩子学会了谦让、关怀和自信，将会为孩子的一生留下了宝贵的人格财富。不在乎今天孩子有多么优秀，而是在乎孩子是否有自信，是否有勇气，是否有良好的习惯，如果拥有了这些就会在人生的赛跑中慢慢获得优势。今天家长的参与，未必是最精彩、最热闹的，但却是最有教育意义、最富有人文关怀和最值得家长们回味的。这就是我们的亲子活动。
只有做了我们就理解了。它是积极的、是互动的，它是创造的、是适合的，它是快乐的、是富有人文关怀的。它是一种情感和力量的展现，是开拓教育资源的真实记录。
参考文献：
[1]高岚，申荷永.蒙台梭利教学法：理論与实践[M].中国和平出版社.
[2]李泽武.为未来而教[M].天津教育出版社.
[3]东子.好爸爸胜过好老师[M].漓江出版社出版.
所谓混龄教育就是指打破班级和年龄界限的幼儿，使不同年龄的孩子集聚在一起，为孩子营造一个类似兄弟姐妹式的家庭气氛，在教师的指导下共同游戏、共同学习、共同开展活动。
幼儿在交流中可以互相学习，互相了解一些信息，对于年幼的幼儿来说，通过与年长的幼儿交往，其观察能力及模仿能力均得到提高。而年长的幼儿与年幼的幼儿在一起游戏，其责任感和示范作用增强，谦让、榜样和友好的行为也随之显见。面对比自己小的弟弟妹妹，年长的幼儿更愿意和他们分享，更愿意在有冲突的时候谦让他们。因此，混龄教育对于幼儿社会性发展有其独特的作用。
二、目前的“亲子教育”方式及特点
“亲子教育”是通过亲子间的互动游戏、学习、阅读等使孩子得到良好的发展。通过对父母的培训和提升而达到的对亲子关系的和谐，从而更好地促进儿童身心健康的一种培训方式。
目前，“亲子教育”通常以幼儿园为依托，分小时班和半日班两种。家长可根据实际情况自主选择亲子活动时间。小时班的特点是活动时间短，孩子不觉得累，并会产生意犹未尽之感。小时班要求家长每周带孩子到幼儿园活动一两次，同时，每次活动的目标是完成手眼协调能力、语言表达能力、人际交往能力等方面的训练，也有利于老师对家长进行指导。
三、混龄班级中，发挥亲子教育的作用
1.缺失的心灵教育
亲子教育中，常常出现这样的疑问：“我们工作实在太忙了”“我们回到家孩子都睡了”“孩子交给老师就放心了”……最终，我们与人、与人生的沟通，还是可怜地与他人比一比、赛一赛，我家的孩子如何如何优秀，或者我们家的孩子拥有的一定要比别人多，才显示自己对孩子的爱；作为老师、家长，我们又给予孩子什么？我们关注过孩子的情感吗？
2.家庭教育与亲子教育的误区
决策替代——一切都是为你好，代替孩子的决定。人格替代——把理想的或标准的追求转化为对孩子的要求；应试帮凶——要求孩子所有时间和精力满足考试需要；自然角色——缺少在教养孩子中父母自觉的与有计划的角色分工。社交偏差―建立孩子交往的同龄伙伴圈子；欠缺规矩——只知道让孩子生活在亲友规则、熟人规则中。
3.如水之教——亲子教育活动课程
俗话说：“做什么都要文凭，就只有做父母不要文凭，不用‘考试与持证上岗’。”因此，家长总是从自己的私心出发，把孩子当做自己私有的财产，总是围绕自己的孩子转。我们这里的亲子活动打破这个常规，每周五下午固定的时间，有二至三个家长参加亲子活动。家长到幼儿园参加亲子活动，不是老师设计好的活动内容，家长跟着做就行。而是家长当老师，我们来配合、协调。要求家长到幼儿园前，先为班级孩子设计活动内容，然后到来组织和带领孩子完成活动内容。家长从关注自己的孩子，到了解班级的孩子，然后设想和设计活动内容。有通过听觉和视觉感受大地的美——家长旅游心得及照片欣赏；有味觉的体验：制作地方小吃；有制作和粘贴活动；有分享阅读或讲故事活动；还有把知识与社会生活和生命的认识融合起来。汽车发动机的原理；飞机上的趣事；马路天使；我的上学日记；坏蛋抓捕故事；我是小学老师；大学生的活动......这里更多的是尊重家长的创造性，不同职业，活动的内容不同，这些都是幼儿社会性发展必不可少的，家长把自己职业的特点与孩子分享，在这个过程中，家长感受自己职业的乐趣，同时孩子们给予家长崇高的敬意。
好的教育都是相似的，都是为孩子创设更好的环境。亲子的相处，同伴的肯定，使孩子愉快地投入学习。好的教育总是相通的，我们通过多种的形式，从适合个别孩子的教育到适合群体的教育，家长也是通过实践和练习。设计不同的活动，例如，汽车设计，是男家长的爱好，同时也是孩子们所喜欢的内容。制作小吃是女家长的特长，孩子除了认识这些食物的制作过程及亲手制作，最后品尝亲手制作的食品，整个过程是那么的自然，那么投入。又如，练习瑜伽，我们家长设计的瑜伽练习，是模仿动物的姿态，图文并茂地展现在孩子面前，看着孩子投入地学习，不得不竖起大拇指：我们的家长真能干。所以适合孩子的教育，都是幸福的有价值的教育。
孩子的期待，促使家长积极参加亲子活动。“爸爸，今天黄行远爸爸教我们做猫、蛇、鸭子动作，好好玩的。”孩子真的觉得很有趣；“爸爸，你下次也来吧。”孩子羡慕别的孩子，也希望自己的家长到来；“妈妈，你也到幼儿园给小朋友讲故事呀。”孩子想与同伴分享听妈妈讲故事的快乐；“妈妈，你去幼儿园教老师和小朋友做牛轧糖吧。”孩子觉得妈妈做的牛轧糖太好吃了，要与同伴分享；“爸爸，你来幼儿园当警察”“妈妈，你会弹琴，弹给我们的小朋友听”“妈妈，你也是老师，你来教小朋友跳舞”“妈妈、你做的菜好吃，教老师做呀。”……从当初孩子觉得好玩，慢慢成了孩子的渴望 。正如前面所说的：看到自己的爸爸妈妈为同伴们组织活动和游戏，无疑是孩子自信、坚强、情感力量的另一种展示，孩子们在集体面前显得更加自信了。
蒙台梭利说过：“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。”用在我们的亲子活动的实践是最为适合。首先，老师通常会跟家长沟通，如何教育孩子，家长处于被动状态；其次，幼儿园开展家长开放日，老师的精心设计，孩子们投入活动。家长高度的评价，记住了；最后，我做过了，我就理解了。家长自己设计亲子活动的内容，组织实施亲子活动计划。有时候，一个小时没到，他们累得几乎趴下了；他们有时候被孩子的问题弄得不知所措；又或者孩子的嘈闹声无法平静……这时候，他们真正理解幼儿教师能人所不能，发至内心地说一句：“老师，你们确实辛苦了！教孩子不容易呀！”
在一个家庭里，有兄弟姐妹互相关心，有理解大家的父母亲，有朋友老师，这就是我们混龄教育。孩子在混领班中，获得了比普通班孩子多得多的成长机会，每个孩子都有从弟弟妹妹成长到哥哥姐姐的过程，都有崭露头角的机会，这个过程，孩子学会了谦让、关怀和自信，将会为孩子的一生留下了宝贵的人格财富。不在乎今天孩子有多么优秀，而是在乎孩子是否有自信，是否有勇气，是否有良好的习惯，如果拥有了这些就会在人生的赛跑中慢慢获得优势。今天家长的参与，未必是最精彩、最热闹的，但却是最有教育意义、最富有人文关怀和最值得家长们回味的。这就是我们的亲子活动。
只有做了我们就理解了。它是积极的、是互动的，它是创造的、是适合的，它是快乐的、是富有人文关怀的。它是一种情感和力量的展现，是开拓教育资源的真实记录。
参考文献：
[1]高岚，申荷永.蒙台梭利教学法：理論与实践[M].中国和平出版社.
[2]李泽武.为未来而教[M].天津教育出版社.
[3]东子.好爸爸胜过好老师[M].漓江出版社出版.