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【摘要】根据《数学课程标准》中的规定，数学课堂上的有效学习活动不可能仅限于学生的单纯记忆与模仿，学生在学习过程中的主观参与、动手实践、合作交流等是学生学习数学的重要方式。因此，我校作为民族地区的教育场所，基于该教学理念进行了深入研究，并在课堂教学的过程中应用“互助学习”课堂教学模式，总结出“互助学习”应用于课堂中的方法。
【关键词】小学数学;互助学习;教学模式;民族地区
民族地区相较其他地区的教育资源落后，虽然现在信息技术的发展为教师提供了许多教学渠道，但民族地区教学方式和教学模式的优化还需要不断的实践与探索。结合“互助学习”教学理念，教师应以学生的发展为主要宗旨，所构建的课堂教学模式应该突出学生的学习过程，让学生自主或合作经历获得知识、形成能力的整个过程，培养学生独立思考问题与合力解决问题的能力。
一、营造和谐的学习环境，提供充分的学习材料
和谐的学习环境能够激起学生的内在学习需求，让学生产生强烈的学习动力，并能够尽快进入学习状态，从而全身心地参与教学活动。教师在教学中需关注到学生主体的学习需求，并能够根据学生的学习状态，随时引导学生接触知识的学习。同时，“互助学习”课堂教学模式强调生生之间的交流与配合，教师还需要为学生提供充分的学习材料，促进学生展开科学有序的学习活动。
例如，在学习“面积和面积单位”时，教师可以通过教学语言以及具体学习材料的展示，让学生在观察的过程中学会对比和分析，在讨论与互助学习的过程中总结出面积的概念。首先，教师带领学生回顾已经学过的长度单位，让学生以小组的形式讨论已经学过的长度单位有哪些。同时，根据学生在组内的探究情况，为学生出示具体的长度单位，并组织学生在小组内探究计算图形的周长。随后，展示本节课的新知识，让学生在小组内伸出左手，与身边的人比比谁的手的掌面更大，谁的手掌面更小，让学生接触表面的概念。最后，结合物体表面或封闭图形，让学生认识面积的意义。在小组讨论中进行互助学习，学生可根据自己的生活和学习经验谈论自己对于面积的了解，而后结合课本中的介绍与同学进行探讨进行探究，达到掌握面积概念的目的。
二、创设合理的教学情境，引导学生展开交互活动
教学情境的创设在“互助学习”模式下并不少见，教师可基于学生的生活经验创设情境，符合学生认知能力的生活情境能够引起学生的共鸣，让学生在观察、交流、分享、互助的过程中完成学习。同样，还可基于学生的认知冲突设置情境，打破学生的认知平衡，激起学生解决问题的冲动。
例如，在学习“小数加减混合运算”时，虽然突出学生列式计算的过程，但教师也要为学生创设合理的教学情境，让学生利用教学情境中的条件分析出具体的数学数据并进行数据的加减。教材中为学生设计了相应的例子，但为了更加符合学生的学习实际，教师可根据对学生的观察合理创设教学情境。教师：“李轩同学的笔记本花了多少錢？”李轩：“5.5元。”教师：“张婷同学的练习册花了多少钱呢？”张婷：“4.8元。”此时，就可以根据笔记本和练习册的价格合理设计情境，让学生根据真实的数据进行问题的计算。教师：“我带着20元钱，想要买一本李轩同学那样的笔记本和张婷同学那样的练习册，我买完后还会剩多少钱呢？”鼓励学生利用小组的方式进行互助学习，同时鼓励学生采取尝试着采取不同的方式解决问题，发展学生的发散性思维。
三、适时给予学生评价，激发学生的学习动力
评价是为了全面了解学生的学习情况，激起学生的学习动力，并不断改进教师的教学。为了迎合学生的认知能力与学习特点，符合不断动态变化的课堂，教师所应用的评价方式应该更加全面、具体，包括学生在自主思考、学习时的表现，在互助学习过程中的做法等，以及学生互助学习的过程与成果，保证考虑到学生学习过程中的方方面面，从而制定出符合学生学习实际的评价，让学生保持互助学习的积极性。
例如，在学习“小数的性质”时，教师所创设的情境是与学生生活实际相关的，有的学生在利用教师所提供的学习材料进行互助学习时，在小组中能够发表自己的看法并能够根据题目讨论解决办法，教师就可以针对学生的表现给予表扬，并说明表扬学生的原因。即使学生在互助学习过程中的表现欠佳，教师也要考虑综合的因素，如学生自身学习能力的限制、教师所创设的情境所提供的学习条件与学生认知能力之间的差异等，利用学生的纵向对比突出学生在该节课上的进步或近段时间内的进步，并针对学生的进步及给出表扬，让学生明确自己的学习优势，增强学生的学习自信。
总之，“互助学习”课堂教学模式在小学数学课堂中的应用，需要教师为学生营造和谐的学习环境、创设合理的情境并提供充足的学习材料，为学生进行交互学习活动创设充足的条件，以保证学生在课上的探究和交流效果。与此同时，还应该考虑到针对学生学习过程和学习结果的评价，借助评价加强对学生的激励效果，以保证小学数学的教育效果。
参考文献：
[1]李飞燕.小学数学小组自主互助学习教学模式的探索与应用[J].数学学习与研究，2017（16）：48.
[2]李玉花.互助教学模式在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2016（28）：8-9.
云南省玉溪市元江县甘庄小学
【关键词】小学数学;互助学习;教学模式;民族地区
民族地区相较其他地区的教育资源落后，虽然现在信息技术的发展为教师提供了许多教学渠道，但民族地区教学方式和教学模式的优化还需要不断的实践与探索。结合“互助学习”教学理念，教师应以学生的发展为主要宗旨，所构建的课堂教学模式应该突出学生的学习过程，让学生自主或合作经历获得知识、形成能力的整个过程，培养学生独立思考问题与合力解决问题的能力。
一、营造和谐的学习环境，提供充分的学习材料
和谐的学习环境能够激起学生的内在学习需求，让学生产生强烈的学习动力，并能够尽快进入学习状态，从而全身心地参与教学活动。教师在教学中需关注到学生主体的学习需求，并能够根据学生的学习状态，随时引导学生接触知识的学习。同时，“互助学习”课堂教学模式强调生生之间的交流与配合，教师还需要为学生提供充分的学习材料，促进学生展开科学有序的学习活动。
例如，在学习“面积和面积单位”时，教师可以通过教学语言以及具体学习材料的展示，让学生在观察的过程中学会对比和分析，在讨论与互助学习的过程中总结出面积的概念。首先，教师带领学生回顾已经学过的长度单位，让学生以小组的形式讨论已经学过的长度单位有哪些。同时，根据学生在组内的探究情况，为学生出示具体的长度单位，并组织学生在小组内探究计算图形的周长。随后，展示本节课的新知识，让学生在小组内伸出左手，与身边的人比比谁的手的掌面更大，谁的手掌面更小，让学生接触表面的概念。最后，结合物体表面或封闭图形，让学生认识面积的意义。在小组讨论中进行互助学习，学生可根据自己的生活和学习经验谈论自己对于面积的了解，而后结合课本中的介绍与同学进行探讨进行探究，达到掌握面积概念的目的。
二、创设合理的教学情境，引导学生展开交互活动
教学情境的创设在“互助学习”模式下并不少见，教师可基于学生的生活经验创设情境，符合学生认知能力的生活情境能够引起学生的共鸣，让学生在观察、交流、分享、互助的过程中完成学习。同样，还可基于学生的认知冲突设置情境，打破学生的认知平衡，激起学生解决问题的冲动。
例如，在学习“小数加减混合运算”时，虽然突出学生列式计算的过程，但教师也要为学生创设合理的教学情境，让学生利用教学情境中的条件分析出具体的数学数据并进行数据的加减。教材中为学生设计了相应的例子，但为了更加符合学生的学习实际，教师可根据对学生的观察合理创设教学情境。教师：“李轩同学的笔记本花了多少錢？”李轩：“5.5元。”教师：“张婷同学的练习册花了多少钱呢？”张婷：“4.8元。”此时，就可以根据笔记本和练习册的价格合理设计情境，让学生根据真实的数据进行问题的计算。教师：“我带着20元钱，想要买一本李轩同学那样的笔记本和张婷同学那样的练习册，我买完后还会剩多少钱呢？”鼓励学生利用小组的方式进行互助学习，同时鼓励学生采取尝试着采取不同的方式解决问题，发展学生的发散性思维。
三、适时给予学生评价，激发学生的学习动力
评价是为了全面了解学生的学习情况，激起学生的学习动力，并不断改进教师的教学。为了迎合学生的认知能力与学习特点，符合不断动态变化的课堂，教师所应用的评价方式应该更加全面、具体，包括学生在自主思考、学习时的表现，在互助学习过程中的做法等，以及学生互助学习的过程与成果，保证考虑到学生学习过程中的方方面面，从而制定出符合学生学习实际的评价，让学生保持互助学习的积极性。
例如，在学习“小数的性质”时，教师所创设的情境是与学生生活实际相关的，有的学生在利用教师所提供的学习材料进行互助学习时，在小组中能够发表自己的看法并能够根据题目讨论解决办法，教师就可以针对学生的表现给予表扬，并说明表扬学生的原因。即使学生在互助学习过程中的表现欠佳，教师也要考虑综合的因素，如学生自身学习能力的限制、教师所创设的情境所提供的学习条件与学生认知能力之间的差异等，利用学生的纵向对比突出学生在该节课上的进步或近段时间内的进步，并针对学生的进步及给出表扬，让学生明确自己的学习优势，增强学生的学习自信。
总之，“互助学习”课堂教学模式在小学数学课堂中的应用，需要教师为学生营造和谐的学习环境、创设合理的情境并提供充足的学习材料，为学生进行交互学习活动创设充足的条件，以保证学生在课上的探究和交流效果。与此同时，还应该考虑到针对学生学习过程和学习结果的评价，借助评价加强对学生的激励效果，以保证小学数学的教育效果。
参考文献：
[1]李飞燕.小学数学小组自主互助学习教学模式的探索与应用[J].数学学习与研究，2017（16）：48.
[2]李玉花.互助教学模式在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2016（28）：8-9.
云南省玉溪市元江县甘庄小学