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《锐角和钝角》是在认识角和直角的基础上进行的；因是借班上课，上课时和学生是第一次见面，我更深刻地体会到要使自己的课吸引学生，就要充分调动学生的积极性，让积极的情感体验与认知活动携手同行，使学生在充满阳光和欢乐的氛围中成长。下面我结合《锐角和钝角》一课，谈谈自己怎样挖掘课堂中积极的情感因素。
过程描述
一、激发兴趣，调节情感
兴趣，是学生学习知识、探索真理的源泉，是调动学生主动、认真学习的根本动力。当我们的学生对学习知识产生兴趣时，他们的心理活动就会处于兴奋状态，他们就会富有成功感和愉悦感，从而积极性高涨，思维活跃，注意力集中，“我要学”的意识也增强了。因此，课一开始我就从学生的学习兴趣入手，让学生玩玩、转转活动角，创设快乐的教学情境。事实证明，学生都被活动角吸引，老师和学生之间的陌生感也一下子消失了。
【教学片段】
（课前谈话）师：老师带来了一样学具，（出示活动角）你玩过吗？谁想上来玩玩？
（学生跃跃欲试，都想上来玩玩老师手中的“东西”。在学生玩后，我立刻将活动角变身为“直角”固定在黑板上。）
师：老师把这件学具贴到黑板上，大家看，它变成了谁？（直角）
师：大家都说是直角，到底是不是直角呢？谁来验证？（生验证）告诉大家你是怎样验证的。
接着再通过玩活动角，让学生自己说出锐角是比直角小的角，钝角是比直角大的角。
【设计意图】
关注学生的生活经验和已有的知识体验，是新课程理念之一。所以在课始部分我特意安排学生玩活动角，在玩一玩、移一移中不但复习了旧知，而且很清晰地使学生知道了锐角是比直角小的角，钝角是比直角大的角，充分激发了学生的学习兴趣，使他们获得愉悦的数学学习体验。
二、创新体验，升华情感
怎样的学习才是有效的学习？多年的课堂教学，使我深深感受到：只有让孩子在体验中学习、在探索中学习，在创造中学习，才会真正理解数学，理解知识，自身的各种能力也才能得到真正的培养。
【教学片段一】
描角
出示作业纸，让学生观察，是钝角的用红笔描一描，是锐角的用绿色的笔描一描，其他的不用描。（怎样验证让学生自己想办法解决）
【设计意图】
当“连一连”这样的题目已经遍布我们的数学课堂时，让大家描一描，可以说是创造性地使用了教材，看似简单的描一描，却验证了学生对角的进一步认识，对锐角、钝角和直角的区别，而且让学生自己想办法解决问题，又给了学生成功的体验。
【教学片段二】
用身体创造角。
师：我们已经认识了锐角和钝角，还在生活中找到了角，那你能用自己的身体创造一个角吗？
【设计意图】
当学生一个个冲上讲台，用身体创造一个个意想不到的角时，我们可以看出，他们已经进入一种自主探究的学习状态，体验到了创造的乐趣与成功的幸福；看来，只要给学生一定的时间和空间，并按其认知规律给予适当的点拨，相信他们会迸出智慧的火花。
【教学片段三】
1.用三角板拼角
师：刚才我们用身体的部位创造了角，你能用两块三角板拼一个角吗？
2.用角创造图案
学生尝试用角创造图案。
【设计意图】
用学过的锐角、直角和钝角创造美丽的图案，可以说是对这一堂课的提升，学生的创造力和想象力是我们不可预测的。
教学反思
反思这一节课，我觉得要挖掘课堂中学生的积极的情感因素，我们可以尝试从以下几方面开展，这也是我自己觉得做得比较好的几点体会。
一、师生互染是情感体验的有效催化
课堂中学生积极的情感体验，来自师生互相感染，来自学生对数学学习的沉浸，对数学知识的倾情表达，来自教师的及时捕捉和巧妙引发。
在设计本课时，我让学生在找生活中的角后安排了学生用自己的身体创造角这样一环节。但是在具体实践时，在学生找了几个生活中的角后，出现了这样一幕：
有一个女孩子站起来说：我们身上也有角，我们的身体也可以创造角。
我马上说：真的吗？你能上来用自己的身体创造一个角吗？
女孩子马上用手臂创造了一个角。孩子们立刻被她吸引了。
我问大家：你能找到她身上的角吗？是个什么角？并及时给予女孩表扬：你真厉害，用身体创造角这样的金点子都能想到。（大家可以想象孩子此时的心情是何等的心花怒放）
仿佛平静的湖面投下了一块巨石，教室里立刻热闹起来，学生纷纷要求上来用身体创造角，面对他们五花八门的“作品”，台上台下，笑声不断。
这些不经意的细节是闪亮在课堂中的火花，是学生生发愉悦体验的契机。在此，教师的引导作用是不可小视的，及时捕捉学生的信息，适时点燃学生的热情，融于学生的快乐之中，并跳出学生的愉悦，推动学生乐于参与，越学越开心，越学越活跃，越学越感到有趣！同时，教师也在这浓浓的氛围中体验到一种教学成功的幸福，体验到课堂是老师和学生所走过的一段共同的生命历程。
二、自主体验是情感体验的基石
动手操作是培养学生主动探索知识的重要手段，通过多种感官参与数学活动，不但使学生积累了丰富的感性知识，更重要的是培养了学生学习的主动性、积极性，挖掘出了学生自身的学习潜能。
在教学《锐角和钝角》这一课时，无论是引入新知、探求新知、内化新知，都通过学生自己动手、独立探索、合作交流来完成。课始，玩玩活动角，移移活动角，从直角到锐角和钝角，都是学生自己动手创造和发现的；接着，让学生描一描、找一找、比一比、说一说、画一画，充分感知锐角、直角和钝角三者的区别与联系，在这一系列活动中我也不忘让学生交流与合作，使学生之间互相补充、完善，让学生争论，在争论的同时明确新知。为了使学生对锐角和钝角有更清晰的认识，我又安排学生用自己身体的各个部位创造角，用三角板拼角，使学生在玩中学，在学中玩，真正感受数学学习的乐趣。
学生的学习态度在很大程度上取决于教师，整堂课由于我设计的活动都是学生所喜欢的，所以课堂气氛非常好，情绪也越来越高。看来，只要我们每个教师能从学生实际出发，让积极的情感体验与认知活动携手同行，精心设计每一堂课，认真把握课堂上的每一分、每一秒，我们会从一张张喜悦的笑脸中，获得成功的体验，实现自身的价值。
过程描述
一、激发兴趣，调节情感
兴趣，是学生学习知识、探索真理的源泉，是调动学生主动、认真学习的根本动力。当我们的学生对学习知识产生兴趣时，他们的心理活动就会处于兴奋状态，他们就会富有成功感和愉悦感，从而积极性高涨，思维活跃，注意力集中，“我要学”的意识也增强了。因此，课一开始我就从学生的学习兴趣入手，让学生玩玩、转转活动角，创设快乐的教学情境。事实证明，学生都被活动角吸引，老师和学生之间的陌生感也一下子消失了。
【教学片段】
（课前谈话）师：老师带来了一样学具，（出示活动角）你玩过吗？谁想上来玩玩？
（学生跃跃欲试，都想上来玩玩老师手中的“东西”。在学生玩后，我立刻将活动角变身为“直角”固定在黑板上。）
师：老师把这件学具贴到黑板上，大家看，它变成了谁？（直角）
师：大家都说是直角，到底是不是直角呢？谁来验证？（生验证）告诉大家你是怎样验证的。
接着再通过玩活动角，让学生自己说出锐角是比直角小的角，钝角是比直角大的角。
【设计意图】
关注学生的生活经验和已有的知识体验，是新课程理念之一。所以在课始部分我特意安排学生玩活动角，在玩一玩、移一移中不但复习了旧知，而且很清晰地使学生知道了锐角是比直角小的角，钝角是比直角大的角，充分激发了学生的学习兴趣，使他们获得愉悦的数学学习体验。
二、创新体验，升华情感
怎样的学习才是有效的学习？多年的课堂教学，使我深深感受到：只有让孩子在体验中学习、在探索中学习，在创造中学习，才会真正理解数学，理解知识，自身的各种能力也才能得到真正的培养。
【教学片段一】
描角
出示作业纸，让学生观察，是钝角的用红笔描一描，是锐角的用绿色的笔描一描，其他的不用描。（怎样验证让学生自己想办法解决）
【设计意图】
当“连一连”这样的题目已经遍布我们的数学课堂时，让大家描一描，可以说是创造性地使用了教材，看似简单的描一描，却验证了学生对角的进一步认识，对锐角、钝角和直角的区别，而且让学生自己想办法解决问题，又给了学生成功的体验。
【教学片段二】
用身体创造角。
师：我们已经认识了锐角和钝角，还在生活中找到了角，那你能用自己的身体创造一个角吗？
【设计意图】
当学生一个个冲上讲台，用身体创造一个个意想不到的角时，我们可以看出，他们已经进入一种自主探究的学习状态，体验到了创造的乐趣与成功的幸福；看来，只要给学生一定的时间和空间，并按其认知规律给予适当的点拨，相信他们会迸出智慧的火花。
【教学片段三】
1.用三角板拼角
师：刚才我们用身体的部位创造了角，你能用两块三角板拼一个角吗？
2.用角创造图案
学生尝试用角创造图案。
【设计意图】
用学过的锐角、直角和钝角创造美丽的图案，可以说是对这一堂课的提升，学生的创造力和想象力是我们不可预测的。
教学反思
反思这一节课，我觉得要挖掘课堂中学生的积极的情感因素，我们可以尝试从以下几方面开展，这也是我自己觉得做得比较好的几点体会。
一、师生互染是情感体验的有效催化
课堂中学生积极的情感体验，来自师生互相感染，来自学生对数学学习的沉浸，对数学知识的倾情表达，来自教师的及时捕捉和巧妙引发。
在设计本课时，我让学生在找生活中的角后安排了学生用自己的身体创造角这样一环节。但是在具体实践时，在学生找了几个生活中的角后，出现了这样一幕：
有一个女孩子站起来说：我们身上也有角，我们的身体也可以创造角。
我马上说：真的吗？你能上来用自己的身体创造一个角吗？
女孩子马上用手臂创造了一个角。孩子们立刻被她吸引了。
我问大家：你能找到她身上的角吗？是个什么角？并及时给予女孩表扬：你真厉害，用身体创造角这样的金点子都能想到。（大家可以想象孩子此时的心情是何等的心花怒放）
仿佛平静的湖面投下了一块巨石，教室里立刻热闹起来，学生纷纷要求上来用身体创造角，面对他们五花八门的“作品”，台上台下，笑声不断。
这些不经意的细节是闪亮在课堂中的火花，是学生生发愉悦体验的契机。在此，教师的引导作用是不可小视的，及时捕捉学生的信息，适时点燃学生的热情，融于学生的快乐之中，并跳出学生的愉悦，推动学生乐于参与，越学越开心，越学越活跃，越学越感到有趣！同时，教师也在这浓浓的氛围中体验到一种教学成功的幸福，体验到课堂是老师和学生所走过的一段共同的生命历程。
二、自主体验是情感体验的基石
动手操作是培养学生主动探索知识的重要手段，通过多种感官参与数学活动，不但使学生积累了丰富的感性知识，更重要的是培养了学生学习的主动性、积极性，挖掘出了学生自身的学习潜能。
在教学《锐角和钝角》这一课时，无论是引入新知、探求新知、内化新知，都通过学生自己动手、独立探索、合作交流来完成。课始，玩玩活动角，移移活动角，从直角到锐角和钝角，都是学生自己动手创造和发现的；接着，让学生描一描、找一找、比一比、说一说、画一画，充分感知锐角、直角和钝角三者的区别与联系，在这一系列活动中我也不忘让学生交流与合作，使学生之间互相补充、完善，让学生争论，在争论的同时明确新知。为了使学生对锐角和钝角有更清晰的认识，我又安排学生用自己身体的各个部位创造角，用三角板拼角，使学生在玩中学，在学中玩，真正感受数学学习的乐趣。
学生的学习态度在很大程度上取决于教师，整堂课由于我设计的活动都是学生所喜欢的，所以课堂气氛非常好，情绪也越来越高。看来，只要我们每个教师能从学生实际出发，让积极的情感体验与认知活动携手同行，精心设计每一堂课，认真把握课堂上的每一分、每一秒，我们会从一张张喜悦的笑脸中，获得成功的体验，实现自身的价值。