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摘要：现在中国处于民族大融合的矛盾阶段，提高学生的汉语写作能力意义十分重大，而对于少数民族的写作课教学又必须要有其自身的特点，本文从汉语写作能力的教学目标、教学内容及教学方式等方面来探讨如何更好的开展对少数民族的写作课教学，以其引起汉语教学界对少数民族写作课程教学的重视，不断改革和创新对于少数民族汉语写作的教学方法。
关键词：少数民族；汉语写作；教学
【中图分类号】G632
一、引言
在少数民族的汉语教学中写作一直都是少数民族汉语教学的一个弱环节，在教学过程中我们面临了很多的困难，在一般的实际教学工作中少数民族汉语写作也存在很多问题，比如：相当一部分学生对自己本民族的母语写作都有畏难情绪，更何况是用正在学习的汉语写作，很多学生的汉语基本功仍处于比较薄弱的阶段，对于字词的认识以及语句的基本通顺都问题尚未完全解决，写作一直是新疆少数民族汉语教学的一个重点，伴随着汉语水平测试改革的不断推进，少数民族的汉语写作能力必将受到越来越多教育学界的重视，于此同时，由于有些少数民族学生自身的知识结构还不够完全，独立思考问题的能力还比较低，反映在写作水平上要么就是过于简单化，要么就是文不对题，不能很好的表达意思，本文根据笔者相关课程的教学经验，对少数民族汉语写作教学进行研究和探讨希望少数民族汉语写作课的教学有所帮助。
二、我国少数民族学生汉语写作现状
就目前而言，如何迅速提高少数民族学生汉语写作能力一直是我国少数民族汉语教师首要解决的一个基本问题，大多数少数民族地区的学生从基础教育开始学习汉语，但是由于受家庭环境、社会环境和学校环境等因素影响，在校期间除了要上汉语课之外，基本上都是采用自身本民族语言进行日常的学习和交流，在小学升入初中后，情况有所改变，学校基本上都采用汉语和民族语言双语同步教学，到了这些少数民族初中毕业时，大多数的少数民族学生都具备了一些基本的汉语听、说的能力，而单单在汉文的写作方面，这些少数民族写生能写出一篇像样的汉语文章的人数寥寥无几，大多数学生一般是下笔时全是话题，但是写完之后离题万里，还有很多的学生写出的文章一句基本通顺的语句都找不出来，甚至有的学生在进行汉语写作时实在无话可写，只好绞尽脑汁东拼西凑，但是近几年来中考汉语试题逐渐加大了写作分值，这就对汉语课程标准要求进行了相应的改变，然而就目前而言少数民族学生的实际汉语写作能力还是不容乐观。
三、我国少数民族在汉语写作上的问题
我国少数民族在汉语写作上的问题主要表现在书写格式和语言上存在偏差，例如“亲爱的爸爸：您好。我到学校已经一个星期了。十分想念你们。学校这里的夏天很热。我总是会出很多的汗。您在家乡那边过得还好吗？我在这边一切都好，你们不用担心。我一定好好学习。现在我对汉语十分感兴趣……”
笔者所给出的这个例子，是在汉语写作教学中十分常见的问题，学习的学生在写最常用的书信时常常就忘记在每一段的开头留有空间，不能够顶格写，不能够真确的使用标点符号，文章有头无尾前后不搭，遇到需要书写金额是不使用大写的文字等等，而以上的这些问题都属于最基本的汉语知识和基本常识，作为汉语的学习者，这些知识应该是学习者所具备的，但是大多数少数民族都不能对于汉文书写格式以及基本的标点符号和基本写作的原理进行很好的把握，导致了在上写作课的同时，感觉写作课时一门非常难的课程。
而语言上的问题，就只要体现在少数民族在汉语写作中出现的语法偏误和用词不当，词语上的用词不当主要表现在在汉语写作中往往少数民族就会在副词的使用以及介词的使用中出现错误，例如：我刚刚到德令哈的时候，学校还没正式开学了，这句话的动态词语就存在明显的偏差，因为“没”的发生动作已被否定，一般情况下是可以被省略的，正确的语句是：我刚到德令哈的时候，学校还没开学；而在汉语语法的顺序赐予的搭配上少数民族学生往往会出现以下的错误。在日常的学习过程中少数民族学生由于汉语和本民族的语言语法语序都存在一定的差异，在汉语的写作上往往少数民族学生就会觉得有很大困难，要完全克服以上种种困难，我们教育者要做的还有很多。
四、对于少数民族汉语写作教学的相关思考
（一）有针对性的训练
这里主要有针对行的训练指的是对作文字数和时间的控制，因为对大部分民族学生来说，一些写作题目只给了作文题目，字数控制在在六百字至八百字之间的记叙文相对来说比较好写，少数民族学生可以在写作过程中任意发挥，但是如果遇到同样是一个题目，给出了文章的前部分，再把字数限定在三百字至四百字左右，在这样的情况下对于多数少数民族学生就会感到很有一定难度了，当然，从客观的角度上讲，这样的做法给一些在开始没有思路的少数民族学生指定了思考的方向，可以挖掘其组织语言的能力的同时，让那些喜欢讲套话和空话的学生改掉坏习惯，真正做到言之有物并且文章内容紧扣中心；而对于写作时间的限制则可以加有效地挖掘学生潜在的语言组织能力，克服其在写作过程中的惰性心理，强迫学生在进行汉语写作的同时自动排除可依赖的因素去主动写作，而对于时下（MHK）的写作考试，考的就是笔者在文章中所介绍的能力并且了解对方心理上的意图，做到用最简洁的文字写出最完美的答案，这正是在写作过程中汉语交际的需要，所以这样的写作训练，首要的，就是要从把作文的字数控制在一定范围内入手。
（二）在教学方法上进行改进
在汉语教学中，教材的示范性作用十分明显，依照图式理论，大量的知识积累在脑海中形成一定的知识结构模式，这些知识对于之后类似的情况有着积极的帮助作用和指导作用，教师在教学过程中首要的是通过对具有示范性的文学作品进行仔细分析，使学生在学习的过程中逐渐积累知识及写作经验，之后再通过互动的方式进行交流和探讨，校正和丰富自己对于汉语写作的思路，并以此作为依托展开自己的写作创作。想要让少数民族学生在汉语写作上有突破，教学者首先要依托教材，形成一整套有针对性的教材，还要以学生的学为基本出发点，教师在教学过程中需要精心设计相关教学环节，在组织课堂教学的同时，使写作课不再枯燥无味，将学生的积极性完全调动起来，让学生在学习过程中积极参与，打开思路。
五、结束语
运用一直是学习语言的终极目标，对少数名族汉语写作能力及水平的测试一般就可以作为语言能力的试金石，而对于少数民族学生来说作为第二语言的学习更是如此，时下，随着第二语言学习的不断提高，提高少数民族汉语写作能力的教学方法也在不断发生着变化，希望正在以后的学习中，对于少数民族汉语的写作可以帮助学生在轻松愉快中进行。
参考文献：
[1]李森.改进英语写作教学的重要举措：过程教学法.外语界，2000.01
[2]罗瑜.李红.结果法真的过时了吗—英语写作教学“结果法”与“过程法”的比较研究.西安外国语学院学报.2003.06
[3]李建宏.汉语写作中阶.北京：北京语言大学出版社.2005.07
[4]陈贤纯.对外汉语教学写作课初探.语言教学与研究.2003.05
关键词：少数民族；汉语写作；教学
【中图分类号】G632
一、引言
在少数民族的汉语教学中写作一直都是少数民族汉语教学的一个弱环节，在教学过程中我们面临了很多的困难，在一般的实际教学工作中少数民族汉语写作也存在很多问题，比如：相当一部分学生对自己本民族的母语写作都有畏难情绪，更何况是用正在学习的汉语写作，很多学生的汉语基本功仍处于比较薄弱的阶段，对于字词的认识以及语句的基本通顺都问题尚未完全解决，写作一直是新疆少数民族汉语教学的一个重点，伴随着汉语水平测试改革的不断推进，少数民族的汉语写作能力必将受到越来越多教育学界的重视，于此同时，由于有些少数民族学生自身的知识结构还不够完全，独立思考问题的能力还比较低，反映在写作水平上要么就是过于简单化，要么就是文不对题，不能很好的表达意思，本文根据笔者相关课程的教学经验，对少数民族汉语写作教学进行研究和探讨希望少数民族汉语写作课的教学有所帮助。
二、我国少数民族学生汉语写作现状
就目前而言，如何迅速提高少数民族学生汉语写作能力一直是我国少数民族汉语教师首要解决的一个基本问题，大多数少数民族地区的学生从基础教育开始学习汉语，但是由于受家庭环境、社会环境和学校环境等因素影响，在校期间除了要上汉语课之外，基本上都是采用自身本民族语言进行日常的学习和交流，在小学升入初中后，情况有所改变，学校基本上都采用汉语和民族语言双语同步教学，到了这些少数民族初中毕业时，大多数的少数民族学生都具备了一些基本的汉语听、说的能力，而单单在汉文的写作方面，这些少数民族写生能写出一篇像样的汉语文章的人数寥寥无几，大多数学生一般是下笔时全是话题，但是写完之后离题万里，还有很多的学生写出的文章一句基本通顺的语句都找不出来，甚至有的学生在进行汉语写作时实在无话可写，只好绞尽脑汁东拼西凑，但是近几年来中考汉语试题逐渐加大了写作分值，这就对汉语课程标准要求进行了相应的改变，然而就目前而言少数民族学生的实际汉语写作能力还是不容乐观。
三、我国少数民族在汉语写作上的问题
我国少数民族在汉语写作上的问题主要表现在书写格式和语言上存在偏差，例如“亲爱的爸爸：您好。我到学校已经一个星期了。十分想念你们。学校这里的夏天很热。我总是会出很多的汗。您在家乡那边过得还好吗？我在这边一切都好，你们不用担心。我一定好好学习。现在我对汉语十分感兴趣……”
笔者所给出的这个例子，是在汉语写作教学中十分常见的问题，学习的学生在写最常用的书信时常常就忘记在每一段的开头留有空间，不能够顶格写，不能够真确的使用标点符号，文章有头无尾前后不搭，遇到需要书写金额是不使用大写的文字等等，而以上的这些问题都属于最基本的汉语知识和基本常识，作为汉语的学习者，这些知识应该是学习者所具备的，但是大多数少数民族都不能对于汉文书写格式以及基本的标点符号和基本写作的原理进行很好的把握，导致了在上写作课的同时，感觉写作课时一门非常难的课程。
而语言上的问题，就只要体现在少数民族在汉语写作中出现的语法偏误和用词不当，词语上的用词不当主要表现在在汉语写作中往往少数民族就会在副词的使用以及介词的使用中出现错误，例如：我刚刚到德令哈的时候，学校还没正式开学了，这句话的动态词语就存在明显的偏差，因为“没”的发生动作已被否定，一般情况下是可以被省略的，正确的语句是：我刚到德令哈的时候，学校还没开学；而在汉语语法的顺序赐予的搭配上少数民族学生往往会出现以下的错误。在日常的学习过程中少数民族学生由于汉语和本民族的语言语法语序都存在一定的差异，在汉语的写作上往往少数民族学生就会觉得有很大困难，要完全克服以上种种困难，我们教育者要做的还有很多。
四、对于少数民族汉语写作教学的相关思考
（一）有针对性的训练
这里主要有针对行的训练指的是对作文字数和时间的控制，因为对大部分民族学生来说，一些写作题目只给了作文题目，字数控制在在六百字至八百字之间的记叙文相对来说比较好写，少数民族学生可以在写作过程中任意发挥，但是如果遇到同样是一个题目，给出了文章的前部分，再把字数限定在三百字至四百字左右，在这样的情况下对于多数少数民族学生就会感到很有一定难度了，当然，从客观的角度上讲，这样的做法给一些在开始没有思路的少数民族学生指定了思考的方向，可以挖掘其组织语言的能力的同时，让那些喜欢讲套话和空话的学生改掉坏习惯，真正做到言之有物并且文章内容紧扣中心；而对于写作时间的限制则可以加有效地挖掘学生潜在的语言组织能力，克服其在写作过程中的惰性心理，强迫学生在进行汉语写作的同时自动排除可依赖的因素去主动写作，而对于时下（MHK）的写作考试，考的就是笔者在文章中所介绍的能力并且了解对方心理上的意图，做到用最简洁的文字写出最完美的答案，这正是在写作过程中汉语交际的需要，所以这样的写作训练，首要的，就是要从把作文的字数控制在一定范围内入手。
（二）在教学方法上进行改进
在汉语教学中，教材的示范性作用十分明显，依照图式理论，大量的知识积累在脑海中形成一定的知识结构模式，这些知识对于之后类似的情况有着积极的帮助作用和指导作用，教师在教学过程中首要的是通过对具有示范性的文学作品进行仔细分析，使学生在学习的过程中逐渐积累知识及写作经验，之后再通过互动的方式进行交流和探讨，校正和丰富自己对于汉语写作的思路，并以此作为依托展开自己的写作创作。想要让少数民族学生在汉语写作上有突破，教学者首先要依托教材，形成一整套有针对性的教材，还要以学生的学为基本出发点，教师在教学过程中需要精心设计相关教学环节，在组织课堂教学的同时，使写作课不再枯燥无味，将学生的积极性完全调动起来，让学生在学习过程中积极参与，打开思路。
五、结束语
运用一直是学习语言的终极目标，对少数名族汉语写作能力及水平的测试一般就可以作为语言能力的试金石，而对于少数民族学生来说作为第二语言的学习更是如此，时下，随着第二语言学习的不断提高，提高少数民族汉语写作能力的教学方法也在不断发生着变化，希望正在以后的学习中，对于少数民族汉语的写作可以帮助学生在轻松愉快中进行。
参考文献：
[1]李森.改进英语写作教学的重要举措：过程教学法.外语界，2000.01
[2]罗瑜.李红.结果法真的过时了吗—英语写作教学“结果法”与“过程法”的比较研究.西安外国语学院学报.2003.06
[3]李建宏.汉语写作中阶.北京：北京语言大学出版社.2005.07
[4]陈贤纯.对外汉语教学写作课初探.语言教学与研究.2003.05