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当前《新课程标准》指出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并且具体条款要求“注意积累语言材料，养成良好的阅读习惯。”明确规定背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）；课外阅读总量不少于150万字。“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得。”教学要达到大纲这样的要求，不能仅靠课堂上的课文阅读指导，还要指导学生在课外大量阅读。
课外阅读对提高小学生语文水平和获取生活知识经验所作的所作越来越大。如何有效指导学生进行课外阅读？我根据自己的教学经验，总结出以下几点做法：
一、激发阅读的兴趣，让学生爱读书
兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。学生有了课外阅读的兴趣，自然就如花香引来了蜜蜂一样，努力寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验，激发学生课外阅读的兴趣。
在学生对课外阅读缺乏兴趣的今天，在课堂教学中引导学生课外阅读，显得尤为重要。作为语文教师，我常有意识、有系统地课内外结合，扩展学生的课外阅读量。从课内向课外延伸，让学生“得法于课内，得益于课外”。如：学生课文《草船借箭》我就向学生推荐长篇小说《三国演义》，要求学生将整本书读完，使学生感受到整本书的故事情节更完美更精彩；学完了《卖火柴的小女孩》，同学们被小女孩的美丽善良和她悲惨的命运深深打动了，他们对小女孩产生了深切的同情，此时老师向同学们推荐了《安徒生童话》、《格林童话》。学生在课余时间就会迫不及待地去找这些书来读。这样一来，课内阅读与课外阅读互相补充，学生课外阅读的兴趣被激发起来了。
二、传授阅读的方法，让学生会读书
选读法。人的时间、精力是有限的，而书籍却是浩如烟海，一个人要想读完那是根本不可能的，所以我们建议学生要根据自己的学习需要，或根据自己的兴趣爱好，有选择地阅读书报的有关篇章或有关部分，书多了，还要选文质兼美的书读。在选的内容上，教师还要注意把课外阅读与课内阅读结合起来，结合教材的特点，以落实重要训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法；以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法，从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。
精读法。即逐字逐句精研细读，咬文嚼字的阅读方法。小学课文大多语言隽永，文质兼文，运用典范，以这些作品为凭借，指导学生精读，引导学生抓住精要，进行圈点批画地读，要求学生全身投入，口到，眼到，心到，手到，边思考边批注，逐渐养成“不动笔墨不读书”的好习惯。例如学完《艾滋病小半士》一课后，让学生去了解艾滋病的有关知识，查找有关资料来进行交流。学生到图书馆检索书目，筛选有关书籍，找到有关介绍艾滋病的书籍；再通过浏览，筛选有关章节，找到世界人民如何与艾滋病作半争的部分，最后精读，筛选有关知识点进行交流。这样的读书活动一般都进行得十分成功，并使学生从中掌握这种阅读方法。
略读法。现今科学突飞猛进，如果我们的学生只会字斟句酌地读，很难适应社会的飞速发展，因此，我们还应教给学生略读法。以培养其迅速“筛选”有用信息的能力。而略读法的特征是翻看读物，首先要看看序言、目录，或开头、结尾，然后从头至尾地浏览，力求迅速准确地从全局上把握读物的脉络和主旨，明确内容。平时要放手让学生围绕研究主题寻找信息，利用图书馆、书籍报刊、网络、电子读物。当然，应让学生明白，略读也不等于走马观花、漫不经心，而是要集中注意力，有目的地扫视。
读书笔记法。为了养成学生踏实认真的读书习惯，巩固课外阅读成果，写读书笔记是个好办法。写读书笔记的要求不求千篇一律。如：学生可摘录精彩词语，为作文积累词汇；概括故事大意，归纳写作特点，培养概括能力。如阅读议论可要求学生摘录、评注警句、格言，用以陶冶情操，为写议论文积累论据；阅读文艺作品，则要求归纳任务性格、品质，评论艺术手法的作用，培养分析能力；还可以从一个角度，写一篇读后感，进一步挖掘作品的思想内涵和现实意义，锻炼培养学生的和写作的能力。读书笔记形式多样，但读一本书、一篇文章，不必面面俱到，应该重点突出、讲究实效。
三、创造阅读的条伯，促进人人阅读
《语文课程标准》规定的课外阅读的定量指标是面向全体学生而提出的。因此，为了让课标精神落在实处，使学生人人都想读书，人人都有书读，我从以下面方面为学生创造课外阅读条件：
创设阅读环境。 为了把“每一个学生都领进书籍的世界，培养其对书的酷爱，使书籍成为学生智力生活的指导路明灯”，我采取了以下的做法：
（1）建立班级图书角。图书一部分从学校图书室借阅，一部分由学生自带，设专人保管，互相交流阅读，定期更换；（2）动员家长为孩子设立家庭书柜，定期陪同孩子逛书店购买所需图书，为孩子创设优良的家庭读书环境。
保证阅读时间。有了充足的书源，如果学生没时间去读，那么一切都是流于形式。為了保证学生有充分的阅读时间，我的做法是：（1）提高课堂效率，减轻学生作业负担，每天布置半小时的“读书家庭作业”，双休日阅读时间要求更长些。这样一学期下来，可以轻轻松松地完成并超过课标规定的阅读量；（2）利用早晨和中午二十分钟的时间，组织学生练读、练说。可以读书、读报，也可以上讲台说新闻、读书心得、相互交流。这样既可以提高学生口语表达能力，又促使学生更好地去阅读书报。
四、开展多种活动，促进课外阅读
有检查才会有落实，有展评才会有促进。每学期我都要开展系列活动，简单地概括为：一周一“讲”、两周一“赛”、一月一“展”、一学期一“演”。“讲”即讲述，可以讲故事、讲新闻、讲读书心得、讲阅读感想；“赛”即竞赛，可以读书知识竞赛、速读赛、优秀诗文朗诵赛、成语接龙赛等；；“展”即展评，可展评优秀读书笔记、手抄报剪贴报、课外阅读小报等；“演”即表演，用课本剧的形式将富有故事还必须节的作品表演出来。通过这些活动，即有效地检查学生阅读情况，巩固阅读成果，又能激发学生阅读兴趣，调动阅读积极性，推动课外阅读步步深入。
总之，课外阅读不仅是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的有益桥梁，而且更是语文课堂所必不可缺的一项重要内容。作为都师应组织学生进行自主的、有序的、有效的课外阅读学生，让课外阅读为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。
课外阅读对提高小学生语文水平和获取生活知识经验所作的所作越来越大。如何有效指导学生进行课外阅读？我根据自己的教学经验，总结出以下几点做法：
一、激发阅读的兴趣，让学生爱读书
兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。学生有了课外阅读的兴趣，自然就如花香引来了蜜蜂一样，努力寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验，激发学生课外阅读的兴趣。
在学生对课外阅读缺乏兴趣的今天，在课堂教学中引导学生课外阅读，显得尤为重要。作为语文教师，我常有意识、有系统地课内外结合，扩展学生的课外阅读量。从课内向课外延伸，让学生“得法于课内，得益于课外”。如：学生课文《草船借箭》我就向学生推荐长篇小说《三国演义》，要求学生将整本书读完，使学生感受到整本书的故事情节更完美更精彩；学完了《卖火柴的小女孩》，同学们被小女孩的美丽善良和她悲惨的命运深深打动了，他们对小女孩产生了深切的同情，此时老师向同学们推荐了《安徒生童话》、《格林童话》。学生在课余时间就会迫不及待地去找这些书来读。这样一来，课内阅读与课外阅读互相补充，学生课外阅读的兴趣被激发起来了。
二、传授阅读的方法，让学生会读书
选读法。人的时间、精力是有限的，而书籍却是浩如烟海，一个人要想读完那是根本不可能的，所以我们建议学生要根据自己的学习需要，或根据自己的兴趣爱好，有选择地阅读书报的有关篇章或有关部分，书多了，还要选文质兼美的书读。在选的内容上，教师还要注意把课外阅读与课内阅读结合起来，结合教材的特点，以落实重要训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法；以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法，从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。
精读法。即逐字逐句精研细读，咬文嚼字的阅读方法。小学课文大多语言隽永，文质兼文，运用典范，以这些作品为凭借，指导学生精读，引导学生抓住精要，进行圈点批画地读，要求学生全身投入，口到，眼到，心到，手到，边思考边批注，逐渐养成“不动笔墨不读书”的好习惯。例如学完《艾滋病小半士》一课后，让学生去了解艾滋病的有关知识，查找有关资料来进行交流。学生到图书馆检索书目，筛选有关书籍，找到有关介绍艾滋病的书籍；再通过浏览，筛选有关章节，找到世界人民如何与艾滋病作半争的部分，最后精读，筛选有关知识点进行交流。这样的读书活动一般都进行得十分成功，并使学生从中掌握这种阅读方法。
略读法。现今科学突飞猛进，如果我们的学生只会字斟句酌地读，很难适应社会的飞速发展，因此，我们还应教给学生略读法。以培养其迅速“筛选”有用信息的能力。而略读法的特征是翻看读物，首先要看看序言、目录，或开头、结尾，然后从头至尾地浏览，力求迅速准确地从全局上把握读物的脉络和主旨，明确内容。平时要放手让学生围绕研究主题寻找信息，利用图书馆、书籍报刊、网络、电子读物。当然，应让学生明白，略读也不等于走马观花、漫不经心，而是要集中注意力，有目的地扫视。
读书笔记法。为了养成学生踏实认真的读书习惯，巩固课外阅读成果，写读书笔记是个好办法。写读书笔记的要求不求千篇一律。如：学生可摘录精彩词语，为作文积累词汇；概括故事大意，归纳写作特点，培养概括能力。如阅读议论可要求学生摘录、评注警句、格言，用以陶冶情操，为写议论文积累论据；阅读文艺作品，则要求归纳任务性格、品质，评论艺术手法的作用，培养分析能力；还可以从一个角度，写一篇读后感，进一步挖掘作品的思想内涵和现实意义，锻炼培养学生的和写作的能力。读书笔记形式多样，但读一本书、一篇文章，不必面面俱到，应该重点突出、讲究实效。
三、创造阅读的条伯，促进人人阅读
《语文课程标准》规定的课外阅读的定量指标是面向全体学生而提出的。因此，为了让课标精神落在实处，使学生人人都想读书，人人都有书读，我从以下面方面为学生创造课外阅读条件：
创设阅读环境。 为了把“每一个学生都领进书籍的世界，培养其对书的酷爱，使书籍成为学生智力生活的指导路明灯”，我采取了以下的做法：
（1）建立班级图书角。图书一部分从学校图书室借阅，一部分由学生自带，设专人保管，互相交流阅读，定期更换；（2）动员家长为孩子设立家庭书柜，定期陪同孩子逛书店购买所需图书，为孩子创设优良的家庭读书环境。
保证阅读时间。有了充足的书源，如果学生没时间去读，那么一切都是流于形式。為了保证学生有充分的阅读时间，我的做法是：（1）提高课堂效率，减轻学生作业负担，每天布置半小时的“读书家庭作业”，双休日阅读时间要求更长些。这样一学期下来，可以轻轻松松地完成并超过课标规定的阅读量；（2）利用早晨和中午二十分钟的时间，组织学生练读、练说。可以读书、读报，也可以上讲台说新闻、读书心得、相互交流。这样既可以提高学生口语表达能力，又促使学生更好地去阅读书报。
四、开展多种活动，促进课外阅读
有检查才会有落实，有展评才会有促进。每学期我都要开展系列活动，简单地概括为：一周一“讲”、两周一“赛”、一月一“展”、一学期一“演”。“讲”即讲述，可以讲故事、讲新闻、讲读书心得、讲阅读感想；“赛”即竞赛，可以读书知识竞赛、速读赛、优秀诗文朗诵赛、成语接龙赛等；；“展”即展评，可展评优秀读书笔记、手抄报剪贴报、课外阅读小报等；“演”即表演，用课本剧的形式将富有故事还必须节的作品表演出来。通过这些活动，即有效地检查学生阅读情况，巩固阅读成果，又能激发学生阅读兴趣，调动阅读积极性，推动课外阅读步步深入。
总之，课外阅读不仅是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的有益桥梁，而且更是语文课堂所必不可缺的一项重要内容。作为都师应组织学生进行自主的、有序的、有效的课外阅读学生，让课外阅读为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。