教育部在2014年3月26日印发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中指出，要在中小学“把中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系”，“在课程建设和课程标准修订中强化中华优秀传统文化内容”，“增加中华优秀传统文化内容在中考、高考升学考试中的比重”。这一纲要在一定程度上认可了语文教学在传承优秀文化方面的价值，但也对语文教学提出了更多更具体的要求。传统文化在培养学生人格素养方面的意义尤为突出，尤其是在价值观多元化的今天，学生人格素养出现了一定的偏差，故而更需要传统文化的滋养和斧正，所以语文教学任重道远。
　　一、学生人格素养培养现状
　　教育就是“教书育人”，不仅要教授学生文化知识，还要教会学生做人的道理，要培养学生健康、健全的人格素养。但是现如今，在应试教育体制下，部分学校和教师都更为关注学生的学习成绩，而忽略了学生人格素养的培养，加之不良社会风气和良莠不齐的网络文化的影响，很多学生价值取向混乱，出现了庸俗化与功利化倾向。长此以往，学生的价值观与世界观势必会发生错位，不利于学生的长远发展。
　　二、传统文化对于学生人格素养培养的重要意义
　　我国传统文化是华夏文明不断发展衍化而来，其充分反映了我国民族特质与民族风貌的民族文化，是中华民族几千年文明的结晶。传统文化对中华儿女的人格品质、道德养成等都具有重要的意义，对学生人格素养的培养更有其特殊意义。
　　三、初中语文教学要渗透传统文化，培养学生人格素养
　　“教育应当继承和弘扬中华民族优秀的历史文化传统，吸收人类文明发展的一切优秀成果”（《教育法》）。在初中语文教学中，教师应该不断挖掘教材内容，开设经典课程，丰富课余活动，从而渗透传统文化，培养学生人格素养。具体渗透路径如下：
　　1.挖掘教材内容，让民族精神熏陶学生人格
　　语文教材中，具有很多传统文化因素，只要我们细心挖掘，认真研究，就可以将之作为渗透传统文化的途径加以传承。例如人教版初中语文八年级上册周敦颐的《爱莲说》，文中表明了作者对莲花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝；香远益清，亭亭净植；可远观而不可亵玩焉”的赞赏，并借此表明了作者“出淤泥而不然”的个人品格，且表达出自己对美好理想的憧憬，对高尚情操的崇奉和对庸劣世态的憎恶。这便是非常值得深入挖掘的传统文化素材。教师可以从古代文人墨客对于菊花、牡丹、梅花、莲花不同的认知与情感入手，通过不同花种所代表的不同品质进行分析和探讨，引入相关文学人物的分析介绍，引导学生要多一份淡然，多一份高洁，坚持对理想人格的肯定与追求。
　　2.开设经典课程，让传统文化成为学生人格积淀
　　传承传统文化是一项任重道远的工作，仅凭教材内容的渗透是远远不够的，即便是进行深入分析，也难以使传统文化深入人心。为此，中学语文教学过程中应该适当开设一些经典课程，或者进行专题教育，通过经典课程与专题教育强化学生对于传统文化的认知，并有针对性地对学生人格素养进行熏陶和培养，会收到事半功倍的效果。教师在平时课堂教学中要加强课堂教学改革，提高课堂教学效率，在保证完成教学任务的前提下，在各年段有计划地开设传统文化经典课程，让学生在课内学习系统《论语》、《大学》、《中庸》、《孟子》等传统儒家经典。同时，结合课本教学内容，开设传统名著经典课程。例如，在教学初中语文九年级上册第五单元时，这一单元为名著选段，为了使学生更了解我国古代四大名著，教师可以利用一个学期的时间开设四大名著导读课。通过导读课的学习与探讨，学生将对《红楼梦》、《三国演义》、《水浒传》、《西游记》有更为深入的了解，同时人格素养与情操也将受此熏陶与培养，从而形成更为立体、多元的素质品德。
　　3.丰富课余活动，引导学生亲近文化传统。
　　将传统文化从课内延伸至课外，开展丰富的传统文化主题的课余活动，有利于学生受到全方位的传统文化熏陶，更好地进行人格素养的培养。教师可以在传统节日组织学生课外开展各种形式的专题活动。例如，清明诗会、端午朗诵、中秋赛诗等活动。每年在老子、孔子诞辰日开展专题教育活动，每学期开展一次走近传统文化名人课本剧表演，例如，可以开展“走近李白”、“走近苏轼”等活动。同时在课外鼓励学生学习太极、民乐、民族舞等传统文化艺术，使学生在丰富的课余活动中增强爱国、爱家乡、爱父母的情感，汲取传统文化的养料，加强自身人格修养，提升个人品质，以传统文化丰盈自身，塑造人格。
　　语文不仅是学习语言的手段，更是学习文化的工具，从一定程度上说，具有文化传承的功能。由此可见，在语文教学中，渗透中华传统文化的教育是时代发展的需要，具有重要的现实意义。为此，教师应树立传承传统文化的意识，加强对学生人格素养的培养，真正实现语文学科的最终目的。
　　★作者单位：甘肃庆阳市庆化学校。