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童话是最富有想象力的儿童文学体裁之一，如何借助童话教学的契机，激活学生潜在的想象力？笔者试以童话《糖果雨》的教学为例谈谈。
一、激励评价——让想象更主动
学校的理性教育会压抑儿童的想象本能，他们的想象已经不再主动。为此，我们需要激发学生想象的积极性，让他们重新回到自我，主动想象。其中，激励评价不失为一个好办法。
在教学中，我主动拜学生为师：“儿童是想象的王子。你们的想象力比我们大人丰富多了。这节课，不仅你们要向老师学习，老师也要向你们学习呢！”学生们展开想象的自信心更足了。当他们说出自己的想象后，我这样激励评价：“哇，你的眼睛有魔力！”“你的眼光真独特！”“你肯定特别时尚！”“你真是有想法的小精灵！”“哇，你是热爱动物的孩子！”“我可喜欢这么会想象的孩子了！”孩子们听到老师一次又一次地夸奖他们，就更愿意想象、乐意想象了。
二、选取经典——让想象更大胆
艺术想象是一种创造性的思维能力，是创新的源泉。学生的想象在长期理性教育的影响下，往往变得畏首畏尾，缩手缩脚。为了让学生的想象更大胆，更奇特，给他们一个大胆想象的范本，与自己的想象作比照，会取得意想不到的效果。选取怎样的范本呢？英国小说家、剑桥大学英语文学教授阿瑟·奎勒·库奇说：“无论我们运用哪种语言或者文学，最终还是要以那些经典作品为参考与依据，作为我们可以信赖的基石。”真正的经典作品，我们只要从中挑选出几部，甚至一部，也许就能给学生很大的启迪。
在课前，为了激发学生大胆想象，我让他们观察上面这张图片并展开想象：你好像看到了什么？孩子们说出了帽子、骆驼、蜗牛、恐龙、高山、石头等答案。接着，我以童话经典作品《小王子》引入：“你们的想象力真丰富！在世界著名长篇童话《小王子》中，它变成了一个故事，一个关于蟒蛇如何吞下大象的故事。”我看到有的孩子惊奇地睁大了眼睛，张开了嘴巴。我顺势说：“想象就是这么奇特，想象就是这么夸张！”导入新课时，我让孩子们看着“雨”这个词语展开想象，有了课前的铺垫，孩子们的想象更奇特了，有孩子竟然想到了树叶雨、桂花雨等。我接着引出课题《糖果雨》，孩子们惊奇地叫道：“哇！”有的还咕嘟咕嘟地咽着口水呢！《糖果雨》是我精挑细选的文本，是意大利童话作家姜尼·罗大里的作品。姜尼·罗大里一生写过很多童话作品，被翻译成一百多种文字出版，曾获得国际安徒生作品奖，其作品不仅构思奇特，想象丰富，而且童趣盎然，深受读者喜爱。
三、猜想文本——让想象更独特
美国应用心理语言学家古德曼认为，阅读不是辨认字词，而是建构意义，而在建构意义的过程中，“猜测”“预测”“推论”是不可或缺的心理行为。所谓猜想文本，是指针对一个阅读文本，读之前让学生猜想文本内容，或者告知一部分内容，让学生猜想其他内容，之后，将阅读文本与学生猜想的文本进行比较，对两者之间的异同进行分析，以完成对文本的阅读。猜想文本，能使学生摆脱原文本的限制，使想象更自由，更独特，更富有个性。
在教学中，我在揭示课题后，没有像一般的课堂那样，让学生去读文本，而是让学生先展开想象猜一猜：读着这个童话的题目，你的脑海里自然而然会产生哪些奇思妙想？孩子们有的说：“这是一场下糖果的雨。五颜六色的糖果落下来，好漂亮啊！”有的说：“小孩子捡起糖果吃掉了，大人捡起糖果拿去卖，卖了好多钱。”还有的说：“小动物们接到糖果雨，正在开糖果会呢！”孩子们的想象没有受到文本的限制，完全绽放了自己的个性。而且，此时孩子们的好奇心强烈，越猜越想读这究竟是一个怎样的故事。读完后，孩子们发现，故事中很多内容跟之前的猜测是一样的，有的孩子想象的内容，故事中还没有呢，一种成就感油然而生！后来，我又让孩子们根据故事内容补充空白点，如故事中写道：“哗啦啦洒下来就像—颗颗冰雹，但又是五光十色的：绿的、紫的、蓝的、玫瑰色的，什么颜色的全有。”我就让孩子们仿照句式，想象一下糖果雨会有哪些形状和味道。孩子们的猜想极其丰富，个性十足。
四、揭开盲点——让想象更丰富
孩子们的想象一旦被激活，就是丰富多彩的。但是，有时孩子们也会出现思维定势，特别是班级群体教学，交流时后面发言的孩子可能会受到前面发言的孩子的影响，形成思维盲点，思路变得狭窄。此时，就需要教师睿智地引导点拨，打开他们的思路，使他们丰富的想象力得到呈现。
在教学中，我让学生想象糖果雨有哪些形状，并指名几个学生站起来回答。他们都是说三角形、圆形、正方形等数学形状。我先肯定学生：“看来，咱们班的小朋友数学都学得特别好。”然后及时点拨引导，“除了数学形状，还有哪些漂亮的形状？”一个机灵的孩子马上举手说：“小熊形。”其他孩子立即跟上，大象形、乌龟形、兔子形就不约而同地出来了。这些形状比三角形、圆形、正方形有想象力多了！我又引导：“除了动物形的，还会有哪些形状？哪些生活中你看到的其他漂亮的形状，甚至生活中根本没有的形状？”树叶形、蘑菇形、灯笼形、月亮形……孩子们丰富的想象像源源不断的泉水喷涌而出。
五、释放心灵——让想象更温馨
想象是丰富而诗意的，没有标准答案，没有对错之分。但是，想象并不是胡思乱想，不是没有意义的幼稚的消遣，而是寄托了人们丰富的情感、美好的愿望，反映了人们的积极追求。童话之所以得到孩子们的喜爱，主要就是童话中的想象表达了孩子们纯真的愿望。教学中，我们要充分释放孩子们的心灵，让孩子们美好的愿望得以呈现，让孩子们的想象更温馨。
在教学中，我让孩子们想象除了糖果雨，还想下什么雨？当第一个孩子站起来说钱雨，第二个孩子说红包雨时，我引导道：“除了跟钱有关的，还有其他吗？”接着孩子们说出了各种各样的雨：玩具雨、冰激凌雨、流星雨、树叶雨、巧克力雨、蝴蝶雨、花雨……孩子们的想象力得到了充分的展现，我表扬了孩子们丰富的想象。下课后，有听课教师建议我追问一下为什么想下红包雨？我反思了一下，觉得很有道理。孩子们说想下钱雨、红包雨，不追问，可能我会认为学生有拜金主义倾向；如果追问一下，孩子们可能会说出“用红包捐助困难儿童”等美好愿望。真是太遗憾了！看来，孩子们的想象被激活时，仍需要教师睿智地引导，使想象更深刻，更温馨。
六、拓展内容——让想象更持久
课堂时间毕竟有限，在课堂中激发的想象，如果不能延续到课后，那么这样的想象就是短暂的。我们最终的目的是激活孩子们潜在的想象力，并在平时的学习和生活中长久保持下去，养成想象的习惯。童话教学课堂的最后五分钟，我们可以充分利用起来，补充拓展相关内容，激发孩子带着想象的翅膀在课后主动阅读或编写童话故事，让想象更持久。
当孩子们兴致盎然地读完《糖果雨》，并写了自己想下的愿望雨时，我及时补充推荐了两类童话，一类是姜尼·罗大里创作的另一些著名童话《洋葱头历险记》《吹牛男爵历险记》《假话国历险记》《天上和人间的歌》《电话里的童话》等。我告诉孩子们：“姜尼·罗大里写的童话就像《糖果雨》一样构思奇特，想象丰富，童趣盎然。在他的童话中，小朋友好像能找到你自己呢！”另一类是有关糖果的其他童话，我让孩子们尝试百度搜索，发现有关糖果的童话共有240万个呢，如《糖果兔》《枪炮国攻打糖果国》《糖果和石头》《狗先生的糖果店》《糖果王国》《糖果太阳》《糖果屋》等，一看这些题目，孩子们就很想阅读了。最后，课堂在一首描写《糖果工厂》的童话歌声中结束。孩子们竟然舍不得下课，依依不舍地离开了会场。
总之，只要我们善于挖掘、激活孩子们潜在的想象力，那么，他们的想象就会像四月的鲜花一样五颜六色，千姿百态！
（作者单位：浙江常山县天马第一中心小学）
责任编辑 郝 波
一、激励评价——让想象更主动
学校的理性教育会压抑儿童的想象本能，他们的想象已经不再主动。为此，我们需要激发学生想象的积极性，让他们重新回到自我，主动想象。其中，激励评价不失为一个好办法。
在教学中，我主动拜学生为师：“儿童是想象的王子。你们的想象力比我们大人丰富多了。这节课，不仅你们要向老师学习，老师也要向你们学习呢！”学生们展开想象的自信心更足了。当他们说出自己的想象后，我这样激励评价：“哇，你的眼睛有魔力！”“你的眼光真独特！”“你肯定特别时尚！”“你真是有想法的小精灵！”“哇，你是热爱动物的孩子！”“我可喜欢这么会想象的孩子了！”孩子们听到老师一次又一次地夸奖他们，就更愿意想象、乐意想象了。
二、选取经典——让想象更大胆
艺术想象是一种创造性的思维能力，是创新的源泉。学生的想象在长期理性教育的影响下，往往变得畏首畏尾，缩手缩脚。为了让学生的想象更大胆，更奇特，给他们一个大胆想象的范本，与自己的想象作比照，会取得意想不到的效果。选取怎样的范本呢？英国小说家、剑桥大学英语文学教授阿瑟·奎勒·库奇说：“无论我们运用哪种语言或者文学，最终还是要以那些经典作品为参考与依据，作为我们可以信赖的基石。”真正的经典作品，我们只要从中挑选出几部，甚至一部，也许就能给学生很大的启迪。
在课前，为了激发学生大胆想象，我让他们观察上面这张图片并展开想象：你好像看到了什么？孩子们说出了帽子、骆驼、蜗牛、恐龙、高山、石头等答案。接着，我以童话经典作品《小王子》引入：“你们的想象力真丰富！在世界著名长篇童话《小王子》中，它变成了一个故事，一个关于蟒蛇如何吞下大象的故事。”我看到有的孩子惊奇地睁大了眼睛，张开了嘴巴。我顺势说：“想象就是这么奇特，想象就是这么夸张！”导入新课时，我让孩子们看着“雨”这个词语展开想象，有了课前的铺垫，孩子们的想象更奇特了，有孩子竟然想到了树叶雨、桂花雨等。我接着引出课题《糖果雨》，孩子们惊奇地叫道：“哇！”有的还咕嘟咕嘟地咽着口水呢！《糖果雨》是我精挑细选的文本，是意大利童话作家姜尼·罗大里的作品。姜尼·罗大里一生写过很多童话作品，被翻译成一百多种文字出版，曾获得国际安徒生作品奖，其作品不仅构思奇特，想象丰富，而且童趣盎然，深受读者喜爱。
三、猜想文本——让想象更独特
美国应用心理语言学家古德曼认为，阅读不是辨认字词，而是建构意义，而在建构意义的过程中，“猜测”“预测”“推论”是不可或缺的心理行为。所谓猜想文本，是指针对一个阅读文本，读之前让学生猜想文本内容，或者告知一部分内容，让学生猜想其他内容，之后，将阅读文本与学生猜想的文本进行比较，对两者之间的异同进行分析，以完成对文本的阅读。猜想文本，能使学生摆脱原文本的限制，使想象更自由，更独特，更富有个性。
在教学中，我在揭示课题后，没有像一般的课堂那样，让学生去读文本，而是让学生先展开想象猜一猜：读着这个童话的题目，你的脑海里自然而然会产生哪些奇思妙想？孩子们有的说：“这是一场下糖果的雨。五颜六色的糖果落下来，好漂亮啊！”有的说：“小孩子捡起糖果吃掉了，大人捡起糖果拿去卖，卖了好多钱。”还有的说：“小动物们接到糖果雨，正在开糖果会呢！”孩子们的想象没有受到文本的限制，完全绽放了自己的个性。而且，此时孩子们的好奇心强烈，越猜越想读这究竟是一个怎样的故事。读完后，孩子们发现，故事中很多内容跟之前的猜测是一样的，有的孩子想象的内容，故事中还没有呢，一种成就感油然而生！后来，我又让孩子们根据故事内容补充空白点，如故事中写道：“哗啦啦洒下来就像—颗颗冰雹，但又是五光十色的：绿的、紫的、蓝的、玫瑰色的，什么颜色的全有。”我就让孩子们仿照句式，想象一下糖果雨会有哪些形状和味道。孩子们的猜想极其丰富，个性十足。
四、揭开盲点——让想象更丰富
孩子们的想象一旦被激活，就是丰富多彩的。但是，有时孩子们也会出现思维定势，特别是班级群体教学，交流时后面发言的孩子可能会受到前面发言的孩子的影响，形成思维盲点，思路变得狭窄。此时，就需要教师睿智地引导点拨，打开他们的思路，使他们丰富的想象力得到呈现。
在教学中，我让学生想象糖果雨有哪些形状，并指名几个学生站起来回答。他们都是说三角形、圆形、正方形等数学形状。我先肯定学生：“看来，咱们班的小朋友数学都学得特别好。”然后及时点拨引导，“除了数学形状，还有哪些漂亮的形状？”一个机灵的孩子马上举手说：“小熊形。”其他孩子立即跟上，大象形、乌龟形、兔子形就不约而同地出来了。这些形状比三角形、圆形、正方形有想象力多了！我又引导：“除了动物形的，还会有哪些形状？哪些生活中你看到的其他漂亮的形状，甚至生活中根本没有的形状？”树叶形、蘑菇形、灯笼形、月亮形……孩子们丰富的想象像源源不断的泉水喷涌而出。
五、释放心灵——让想象更温馨
想象是丰富而诗意的，没有标准答案，没有对错之分。但是，想象并不是胡思乱想，不是没有意义的幼稚的消遣，而是寄托了人们丰富的情感、美好的愿望，反映了人们的积极追求。童话之所以得到孩子们的喜爱，主要就是童话中的想象表达了孩子们纯真的愿望。教学中，我们要充分释放孩子们的心灵，让孩子们美好的愿望得以呈现，让孩子们的想象更温馨。
在教学中，我让孩子们想象除了糖果雨，还想下什么雨？当第一个孩子站起来说钱雨，第二个孩子说红包雨时，我引导道：“除了跟钱有关的，还有其他吗？”接着孩子们说出了各种各样的雨：玩具雨、冰激凌雨、流星雨、树叶雨、巧克力雨、蝴蝶雨、花雨……孩子们的想象力得到了充分的展现，我表扬了孩子们丰富的想象。下课后，有听课教师建议我追问一下为什么想下红包雨？我反思了一下，觉得很有道理。孩子们说想下钱雨、红包雨，不追问，可能我会认为学生有拜金主义倾向；如果追问一下，孩子们可能会说出“用红包捐助困难儿童”等美好愿望。真是太遗憾了！看来，孩子们的想象被激活时，仍需要教师睿智地引导，使想象更深刻，更温馨。
六、拓展内容——让想象更持久
课堂时间毕竟有限，在课堂中激发的想象，如果不能延续到课后，那么这样的想象就是短暂的。我们最终的目的是激活孩子们潜在的想象力，并在平时的学习和生活中长久保持下去，养成想象的习惯。童话教学课堂的最后五分钟，我们可以充分利用起来，补充拓展相关内容，激发孩子带着想象的翅膀在课后主动阅读或编写童话故事，让想象更持久。
当孩子们兴致盎然地读完《糖果雨》，并写了自己想下的愿望雨时，我及时补充推荐了两类童话，一类是姜尼·罗大里创作的另一些著名童话《洋葱头历险记》《吹牛男爵历险记》《假话国历险记》《天上和人间的歌》《电话里的童话》等。我告诉孩子们：“姜尼·罗大里写的童话就像《糖果雨》一样构思奇特，想象丰富，童趣盎然。在他的童话中，小朋友好像能找到你自己呢！”另一类是有关糖果的其他童话，我让孩子们尝试百度搜索，发现有关糖果的童话共有240万个呢，如《糖果兔》《枪炮国攻打糖果国》《糖果和石头》《狗先生的糖果店》《糖果王国》《糖果太阳》《糖果屋》等，一看这些题目，孩子们就很想阅读了。最后，课堂在一首描写《糖果工厂》的童话歌声中结束。孩子们竟然舍不得下课，依依不舍地离开了会场。
总之，只要我们善于挖掘、激活孩子们潜在的想象力，那么，他们的想象就会像四月的鲜花一样五颜六色，千姿百态！
（作者单位：浙江常山县天马第一中心小学）
责任编辑 郝 波