随着统编本语文教材的全面铺开使用，有两个关键词持续成为热点，一个是“语文学科核心素养”，另一个是“大单元教学”。这两者将与统编本教材一起，引领今后语文教学与教研的新方向。
　　一、统编本语文教材的文本解读
　　统编本教材基于语文学科核心素养的培育，主要体现在三个“基于”：
　　（一）统编本教材单元设计基于统整架构
　　基于语文学科核心素养培育的统编本教材，体现了“人文主题”与“语文要素”的统整，从教材编写的角度落实人文性与工具性的统一，促进学生实现语文素养发展和精神成长。例如统编本三年级下册第四单元，由单元导语、三篇科学小品文、一个资料袋（用昆虫学家、文学家法布尔的话点明观察与实验的科学性）、习作“我做了一项小实验”、语文园地（包含关键语句的知识和作用、说明性的词句段运用引领观察思考和表达、日积月累）等内容组成。其中单元导语整体营造了一个引领探寻自然奥秘的大情境：以儿童的视角与口吻引出“自然界如此奇妙，留心观察，会有新的发现”，以“借助关键语句概括一段话的大意”引导读文感悟说明的言语要领，以“观察事物的变化，把实验过程写清楚”，指引观察事物的要领与说明要领，“人文主题”与“语文要素”丝丝入扣。课文《花钟》《蜜蜂》《小虾》均取材于学生熟悉的事物，以生动活泼的描述方式，引领学生踏上“探寻自然界奥秘”之旅：《花钟》教会学生“观察发现—思考探究—实践创造”的科学探究路径，篇末引用的例子同时暗示学生“一项小实验”从何而来，这项小实验可以怎样做，完成从第一学段科普童话向事理说明文的转变;《蜜蜂》和《小虾》均以“第一人称”进行描述，让学生产生强烈的代入感，把作者的观察经验转化为自身的观察经验，《小虾》可以迁移《蜜蜂》课后练习的“实验过程”，“习作”既是学生实验成果的展示，又是对说明要领实践成果的检测。教材单元内容的统整为教学指明了方向。
　　（二）统编本教材内容基于真实情境
　　统编本教材消除了教学内容与学生生活之间的隔阂，还原了语文学习与生活体验之间千丝万缕的联系，无论是单元主题、课文内容还是实践项目，大多从学生的视角和体验出发，旨在让学生沉浸在真实情境和语境中学语文，既能提高学生的学习质量，又能促进学生成长。如习作“我的