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摘 要：随着课程改革的逐渐深入，对初中数学教学提出了更高地要求， 课程改革的重要目标是改变学生数学学习的方式，让学生积极主动地探索和发现，本文就如何培养学生自主学习的能力从五个方面进行了阐述.
关键词：有效引导，自主学习，培养能力。
美国著名学者布鲁巴克曾精辟地谈到：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题”。学生学习能力的高低直接影响学生的学习效率，因此，学生自主学习的能力是学好数学的原动力。初中阶段正是学生形成自主学习能力的关键期，在教学中，教师应把培养学生的自主学习能力放在首位，有意识的培养和提高学生的自主学习能力。下面就学生自主学习能力的培养结合初中数学教学的实践谈几点做法。
努力培养学生问题意识，有效实施问题教学。
教育家陶行知说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本”。在初中数学教学中，我们应努力让学生喜欢提问或爱提问、好提问。例如，在“正数和负数”教学中，为了加深对该概念的理解，并开拓思维，可以预先让学生收看电视台的天气预报气温图、观察温度计上的刻度、查找地图册中的地形高低地形图、查阅父母亲存折或工资卡中存取钱的记录页面等，然后在课堂上让学生介绍他了解的知识，同时要求其他学生向他提问，从而使学生在自主学习和相互提问的过程中发现问题，产生各种各样的问题意识。
在初中数学教学过程中，要让学生敢于提出问题，善于提出问题，教师必须努力转变教育观念，营造民主和谐的教学氛围，积极鼓励学生，锻炼提问的勇气和胆量。
苏霍姆林斯基曾指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”现代中学生的特点是思维活跃、求知欲旺盛，独立性和自主性强，好奇心强烈。教师如果能够认真聆听学生即便是简单甚至幼稚可笑的问题与见解，正确对待学生的思维“叛逆”，而不讥讽嘲弄，这样一个宽松、和谐、开放和民主的课堂氛围就会是孕育天才的摇篮，从而促进学生自主学习、自主质疑，教学效果会明显提高。例如，在“三角形”教学中，我经常鼓励学生自学，引导其产生问题。学生常问：等腰三角形是否为轴对称图形，其对称轴有几条？等边三角形是否为轴对称图形，对称轴有几条？任意三角形呢？为了鼓励学生善于提问，教师必须精心设计疑问，引发学生的认知冲突和学习数学的浓厚兴趣，使其能够积极主动地想问问题或想提问题。设疑激发学生探究学习数学的兴趣。古人云：“学起于思，思源于疑。”探究始于问题，问题源于情境。因此，教师要高度注重问题情境的创设，诸如利用热点、多媒体、小实验、生产生活趣事等，改革知识的呈现方式和呈现契机，动摇学生已有的认知结构平衡状态，引发其认知冲突，诱发其问题意识，从而使其确实感到有问题需要去解决。例如，我们可联系股票曲线值的波动变化谈正负数、联系鸟巢体育馆的建筑构造谈图形等，借此激发学生的学习和质疑兴趣。
重视学生主体地位，尊重学生学习的意愿。
课程改革以后，教师更加注重学生在课堂中的主体地位，不再采取传统的“一言堂”式教学方式，也更加注重对学生学习能力的培养，对于初中生来说，他们已经有了自己的想法，了解自己的需求，所以教师在课堂上应更加重视与学生的沟通、交流，因为这样能让教师更好地了解学生的需求，从而根据学生的实际需求进行教学。
重视学生的主体地位，就是将更多的主动权交到学生的手中，让学生进行自主探究。例如，在进行“全等三角形”相关内容的教学时，教师会给学生留有一定的时间进行自我探究，让学生通过自己的方式，研究与讨论全等三角形的主要特征和要素。学生在探究的过程中往往会产生很多问题，这就要求教师时刻关注学生探究的紧张，对于学生不能解决的问题应及时给予引导，让学生了解解决问题的方法，这样能很好地提高学生的思维能力，让学生学会解决问题的方法，对学生今后的学习和发展都十分有利。
培养学生自主学习的能力，增强自信心。
数学改革的重要目标是改变学生数学学习的方式。《2011版课程标准》中强调：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的有效方式”。要让学生积极主动地探索、发现解决数学问题的方法，发现数学的规律，教师应该转变角色，成为真正的组织者和引导者。因此，教师要善于选择有价值的问题引导学生开展讨论，使学生经历知识形成的过程，能自主探索。为了让学生在数学课中自主探索，我有时在教学过程中设计探索环节，有时留一点时间让学生自主探索，发挥学生的主体性，让学生自己获得解题的方法。例如，课余时间的自我探索，主要是对课堂的加深、扩展，更主要的是对课堂中没有学到的、自己感兴趣的知识和获得。内容不限，具有广泛型和选择性，这才是真正的意义上的自主学习
所以教师要适当打破陈规旧矩，创建一个开放的课堂平台让学生之间围绕一个知识点进行行配合操作，实现密切思维交流以及知识资源的共享，这样一来，学生通过动手操作可以对理论知识有实践性的理解。此外，还能通过与其他学生的互动配合操作还能看到自己思维落脚点的不足，吸收对方思维的闪光点，并将两者融合运用更好的分析问题解决问题。同时，这也为他们的思维拓展奠定了基础。
例如在讲解“轴对称图形以及中心对称图形”这一知识内容时，教师可以让学生分成几个小组进行配合操作，设计轴对称及中心对称图形的图案，在设计过程中，学生之间互相配合进行思想交流，将各自的想法意见掺杂在一起，集思广益，设计出新颖又符合轴对称
及中心对称特点的图形。这样一来，学生会突破自己的思维定式，将关注点转移到其他学生的做事思路上，并取其精华，填补自己思维的漏洞。同时，也能由此反思别人失误的原因，总结经验，让自己思维更缜密。另外，学生之间在相互配合的过程中，将自己脑中所存在的有别于其他学生的有关知识共享出来，能拓展学生个体的思维领域，达到多种思维角度在脑中的共存，长此以往，学生看待问题的角度也会变得全面。
在整个过程中，学生积极参与， 热情高涨，不断有新发现， 新收获，这使他们充分体验到了探究数学奥妙的成就感，大大增强了学习数学的自信心，兴趣也就自然而然的在心理满足中提高了。
课堂有效引导，培养学生良好思维能力。课程改革后，教师应更加注重对学生良好思维能力的培养。培养学生的思维能力，要求教师能够深入挖掘教材内容，对于教材中的知识点要有更好的把握，了解各个知识点之间的互相关联性，从中找到可以培养学生思维能力的资源。
例如，在“多边形”相关知识的教学中，教师会让学生提前准备各种多边形的图片，课堂上让学生自行观察，并动脑思考如何才能将多边形分成曾经学过的图形，从而进行总结，通过这样的方式，能让学生对多边形的有关知识进行总结，之后，教师在对学生进行逐步引导，帮助学生理清知识脉络，让学生在自我探究的过程中，了解知识形成的过程，对知识有更好地把握，通过这一过程还能很好地提高学生的思维能力。
多层次教学，提高学生综合能力。
2011版的课程标准指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和己有的经验为基础，面向全体学生，注重启发和因材施教”。
在新课程理念指导下，教师应更注重因材施教的教学原则，采用多层教学方法。因为每个学生的理解能力不同，接受问题的能力和程度也不同。所以教师在教学的过程中采用多层教学的方法，可以让各个层次的学生都能很好的接受教育。在这一过程中，教师要让学生明白，这样的教学方式，并不是对某些同学的歧视，而是为了学生能更好地接受知识，从他们自身的实际情况出发，根据他们自身的发展需要和实际能力，教师选择的最适合他们的方法进行的教学，这样可以更好地提高他们的学习效率，充分挖掘它们自身的潜能。只有让学生明白这样的道理，才会让他们对教师这种教学方式产生认同，给以积极的配合。
关键词：有效引导，自主学习，培养能力。
美国著名学者布鲁巴克曾精辟地谈到：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题”。学生学习能力的高低直接影响学生的学习效率，因此，学生自主学习的能力是学好数学的原动力。初中阶段正是学生形成自主学习能力的关键期，在教学中，教师应把培养学生的自主学习能力放在首位，有意识的培养和提高学生的自主学习能力。下面就学生自主学习能力的培养结合初中数学教学的实践谈几点做法。
努力培养学生问题意识，有效实施问题教学。
教育家陶行知说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本”。在初中数学教学中，我们应努力让学生喜欢提问或爱提问、好提问。例如，在“正数和负数”教学中，为了加深对该概念的理解，并开拓思维，可以预先让学生收看电视台的天气预报气温图、观察温度计上的刻度、查找地图册中的地形高低地形图、查阅父母亲存折或工资卡中存取钱的记录页面等，然后在课堂上让学生介绍他了解的知识，同时要求其他学生向他提问，从而使学生在自主学习和相互提问的过程中发现问题，产生各种各样的问题意识。
在初中数学教学过程中，要让学生敢于提出问题，善于提出问题，教师必须努力转变教育观念，营造民主和谐的教学氛围，积极鼓励学生，锻炼提问的勇气和胆量。
苏霍姆林斯基曾指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”现代中学生的特点是思维活跃、求知欲旺盛，独立性和自主性强，好奇心强烈。教师如果能够认真聆听学生即便是简单甚至幼稚可笑的问题与见解，正确对待学生的思维“叛逆”，而不讥讽嘲弄，这样一个宽松、和谐、开放和民主的课堂氛围就会是孕育天才的摇篮，从而促进学生自主学习、自主质疑，教学效果会明显提高。例如，在“三角形”教学中，我经常鼓励学生自学，引导其产生问题。学生常问：等腰三角形是否为轴对称图形，其对称轴有几条？等边三角形是否为轴对称图形，对称轴有几条？任意三角形呢？为了鼓励学生善于提问，教师必须精心设计疑问，引发学生的认知冲突和学习数学的浓厚兴趣，使其能够积极主动地想问问题或想提问题。设疑激发学生探究学习数学的兴趣。古人云：“学起于思，思源于疑。”探究始于问题，问题源于情境。因此，教师要高度注重问题情境的创设，诸如利用热点、多媒体、小实验、生产生活趣事等，改革知识的呈现方式和呈现契机，动摇学生已有的认知结构平衡状态，引发其认知冲突，诱发其问题意识，从而使其确实感到有问题需要去解决。例如，我们可联系股票曲线值的波动变化谈正负数、联系鸟巢体育馆的建筑构造谈图形等，借此激发学生的学习和质疑兴趣。
重视学生主体地位，尊重学生学习的意愿。
课程改革以后，教师更加注重学生在课堂中的主体地位，不再采取传统的“一言堂”式教学方式，也更加注重对学生学习能力的培养，对于初中生来说，他们已经有了自己的想法，了解自己的需求，所以教师在课堂上应更加重视与学生的沟通、交流，因为这样能让教师更好地了解学生的需求，从而根据学生的实际需求进行教学。
重视学生的主体地位，就是将更多的主动权交到学生的手中，让学生进行自主探究。例如，在进行“全等三角形”相关内容的教学时，教师会给学生留有一定的时间进行自我探究，让学生通过自己的方式，研究与讨论全等三角形的主要特征和要素。学生在探究的过程中往往会产生很多问题，这就要求教师时刻关注学生探究的紧张，对于学生不能解决的问题应及时给予引导，让学生了解解决问题的方法，这样能很好地提高学生的思维能力，让学生学会解决问题的方法，对学生今后的学习和发展都十分有利。
培养学生自主学习的能力，增强自信心。
数学改革的重要目标是改变学生数学学习的方式。《2011版课程标准》中强调：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的有效方式”。要让学生积极主动地探索、发现解决数学问题的方法，发现数学的规律，教师应该转变角色，成为真正的组织者和引导者。因此，教师要善于选择有价值的问题引导学生开展讨论，使学生经历知识形成的过程，能自主探索。为了让学生在数学课中自主探索，我有时在教学过程中设计探索环节，有时留一点时间让学生自主探索，发挥学生的主体性，让学生自己获得解题的方法。例如，课余时间的自我探索，主要是对课堂的加深、扩展，更主要的是对课堂中没有学到的、自己感兴趣的知识和获得。内容不限，具有广泛型和选择性，这才是真正的意义上的自主学习
所以教师要适当打破陈规旧矩，创建一个开放的课堂平台让学生之间围绕一个知识点进行行配合操作，实现密切思维交流以及知识资源的共享，这样一来，学生通过动手操作可以对理论知识有实践性的理解。此外，还能通过与其他学生的互动配合操作还能看到自己思维落脚点的不足，吸收对方思维的闪光点，并将两者融合运用更好的分析问题解决问题。同时，这也为他们的思维拓展奠定了基础。
例如在讲解“轴对称图形以及中心对称图形”这一知识内容时，教师可以让学生分成几个小组进行配合操作，设计轴对称及中心对称图形的图案，在设计过程中，学生之间互相配合进行思想交流，将各自的想法意见掺杂在一起，集思广益，设计出新颖又符合轴对称
及中心对称特点的图形。这样一来，学生会突破自己的思维定式，将关注点转移到其他学生的做事思路上，并取其精华，填补自己思维的漏洞。同时，也能由此反思别人失误的原因，总结经验，让自己思维更缜密。另外，学生之间在相互配合的过程中，将自己脑中所存在的有别于其他学生的有关知识共享出来，能拓展学生个体的思维领域，达到多种思维角度在脑中的共存，长此以往，学生看待问题的角度也会变得全面。
在整个过程中，学生积极参与， 热情高涨，不断有新发现， 新收获，这使他们充分体验到了探究数学奥妙的成就感，大大增强了学习数学的自信心，兴趣也就自然而然的在心理满足中提高了。
课堂有效引导，培养学生良好思维能力。课程改革后，教师应更加注重对学生良好思维能力的培养。培养学生的思维能力，要求教师能够深入挖掘教材内容，对于教材中的知识点要有更好的把握，了解各个知识点之间的互相关联性，从中找到可以培养学生思维能力的资源。
例如，在“多边形”相关知识的教学中，教师会让学生提前准备各种多边形的图片，课堂上让学生自行观察，并动脑思考如何才能将多边形分成曾经学过的图形，从而进行总结，通过这样的方式，能让学生对多边形的有关知识进行总结，之后，教师在对学生进行逐步引导，帮助学生理清知识脉络，让学生在自我探究的过程中，了解知识形成的过程，对知识有更好地把握，通过这一过程还能很好地提高学生的思维能力。
多层次教学，提高学生综合能力。
2011版的课程标准指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和己有的经验为基础，面向全体学生，注重启发和因材施教”。
在新课程理念指导下，教师应更注重因材施教的教学原则，采用多层教学方法。因为每个学生的理解能力不同，接受问题的能力和程度也不同。所以教师在教学的过程中采用多层教学的方法，可以让各个层次的学生都能很好的接受教育。在这一过程中，教师要让学生明白，这样的教学方式，并不是对某些同学的歧视，而是为了学生能更好地接受知识，从他们自身的实际情况出发，根据他们自身的发展需要和实际能力，教师选择的最适合他们的方法进行的教学，这样可以更好地提高他们的学习效率，充分挖掘它们自身的潜能。只有让学生明白这样的道理，才会让他们对教师这种教学方式产生认同，给以积极的配合。