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摘 要：高中地理教育是培养社会主义地理人才的重要途径。开展高中地理个性化阅读教学能够让学生养成地理探究习惯，激发地理探究兴趣，并获得个性化发展和核心素养的综合提升。文章试着从高中地理核心素养内涵入手，分析了个性化阅读教学对高中地理学习的指导与促进意义，进行了核心素养培养与养成背景下高中地理个性化阅读的实践探究，并且提出了核心素养背景下高中地理个性化阅读教学的有效策略。
关键词：核心素养;高中地理;个性化阅读;实践探究
一、 引言
开展高中地理个性化阅读教学，可以赋予地理学科多样化的德育途径与手段。阅读是个性化的一种学习行为，每个人是独特的个体，在阅读的过程中形成的感受和体验也是不同的，同样的一段地理阅读素材，被不同的人阅读会有截然不同的感悟。地理教育不只是单纯的知识学习，而是在于对一个人地理认知与地理意识的唤醒，个性化阅读正是唤醒学生地理学习热情的重要钥匙。
二、 高中地理核心素养内涵
新课程改革要求将立德树人的要求落到学科教学中去，研究表明不同学段学生发展的素养理念呈现出递进模式。核心素养具有科学先进性、时代发展性和民族融合性的原则，包含文化基础、自主发展、社会参与三大部分的基本内容。新课程改革希望中学培养出的学生能够具有人文底蕴以及科学精神，能够学会学习和健康生活，并且具备责任担当和实践创新的能力。
高中地理学科是高中阶段培养学生地理品德的重要课程，对于学生未来发展起着重要的奠基性作用。高中地理学科核心素养包括以下几个部分：一具有科学的人地协调观：这是地理立德的德。只有建立科学的人地协调观，学生才能够辩证地认识到地理环境与人类活动产生的相互影响。二是综合思维能力：这是地理学科思维具体表现，指学生具备全面系统的角度认识地理现象，辨析地理事物的思维品质。三是区域认知能力：这是学习地理最核心的基本认知方法，指学生具备的对不同尺度而又层层嵌套的地理空间进行分析、研究以及预测能力。四是地理实践力：学生具备地理实践能力，就能够使用适当的地理理论，指导具体的地理活动，来完成既定的实践与参与性活动，完成地理学习的巩固与检验。
三、 个性化阅读对高中地理学习的意义
高中阶段的地理学习中，个性化阅读是十分有必要的。高中地理个性化阅读教学是在高中地理课堂之中或者地理课堂之外进行的以学生个体为重要模式的地理阅读。学生进行地理个性化阅读是在地理教师有目的、有计划的指导之下，实行的积极向上的阅读活动，是一种有利于学生正确获取并理解地理学科前沿理论，让学生获得可持续发展、个性化发展以及提高学生高中地理的核心素养所要求的各项能力的阅读活动，同时地理阅读也是学生可持续自我学习能力的重要表现。
个性化的地理阅读给高中学生提供了一扇探究地理的大门，在这个持续性的阅读过程中，让学生潜移默化中形成地理德育养成、培养健康地理思维方式的习惯。积极的地理个性化阅读能够让学生养成良好的阅读与思考习惯，获得充实的地理学习案例。在阅读过程之中，学生进行计划性和广域化的阅读，带着问题和思考阅读，并做好阅读笔记，进行交流和分享，获得地理自主探究和协作学习的能力与习惯。
四、 核心素养背景下高中地理个性化阅读培养思路
（一）激发地理阅读兴趣，养成自主探究意识
地理品德的核心是科学的人地协调观，这是立德树人中的德，在学生高中阶段养成的价值观体系中占有重要的位置。地理立德不仅关乎地理学科的未來发展，也关系到新高考改革的具体实施。因此高中地理教学不仅要提高学生的综合素质，促进学生的个性健康发展，更要提高学生的创新意识和持续性学习能力，增强地理实践能力，获得核心素养的发展。在高中地理教学之中应当重视学生地理学习能力的个体差异，让每一个学生都能够获得全面而充分的发展。进行高中地理个性化阅读教学的过程中，教师要关注到每一个学生的需求和发展，针对性分层设置阅读目标，激发学生阅读的兴趣，并且向他们提供个性化的服务，满足他们个性化的需求，从而获得独特的、个性化的发展。地理阅读与普通阅读相比，对读者的能力与阅读技巧有具体的学科要求。不同学生阅读兴趣、能力也不尽相同，教师要考虑学生的阅读兴趣，并且以学生的兴趣为出发点，让学生在个性化的阅读之中获得全面的发展和能力的提高。如随机型阅读者应推荐入门型科普读物，如《徐霞客游记》《大唐西域记》等。拓展性阅读者则应该阅读专业性更强的《中国国家地理》等杂志和相关专业书籍，同时要设立阅读进阶来不断培养学生阅读兴趣，提升阅读中的探究意识。
（二）创设地理阅读情境，培养地理阅读习惯
有趣的高中地理个性化阅读，能够激发学生主动探究地理问题的欲望，激发地理学习的动机，个性化阅读的过程也能培养科学求真的态度，提高地理的审美情趣。教师应该充当一个引导者的角色，引导学生进入地理阅读情境中去，让学生沉浸于地理阅读构建的地理体验当中，感受和体味地理探究的乐趣与成就。
在地理阅读的过程中，地理教师要有意识地对阅读素材进行推荐与整合，将有利于培养人地协调观的阅读案例与资源做重点推荐。生态环境变化是当前地理教学的重要内容与案例，作为地理时事热点的全球气候变暖、海平面上升、极端天气增多等地理现象在必修一、必修二的教学中多有涉及。在此基础上，地理教师要通过课堂和阅读引导创设多种多样的阅读情境，培养学生的阅读习惯。如荒漠化这一知识点的教学，就可以以新疆地区的治沙脱贫新闻为案例，紧密结合地理必修三（人教版）的“西北地区的荒漠化”这一知识章节，以区域研究角度入手，引导学生阅读《中国国家地理》杂志的新疆专辑和《雅丹地貌》等书籍，加大自主阅读的投入，养成自觉阅读习惯。
（三）发展地理阅读需求，形成阅读能力进阶
阅读本质上就是一种基于自身需求和体验的个性化修养修炼行为，地理阅读是开放性的，学生可以自主组织阅读过程和选择阅读材料。高中地理的个性化阅读是学生进行个性化建构地理知识、地理品德、地理素养、地理能力的过程，在这个过程中，会融入读者自己的感知、情感、理解等不同的心理因素。因此，开展真正的地理个性化阅读教学，教师要基于学生发展的个性化需求，制订针对性强的阅读引导，构建适合不同等级的学生阅读者的书籍库，以满足不同的阅读需求。同时要根据学生阅读能力和需求的不同，满足学生的个性化阅读需求，设置阅读能力进阶，将随机型阅读者和自发型阅读者转化成自觉性阅读者与拓展型阅读者。 在高中地理个性化阅读的过程中，要让学生带着问题进行地理阅读，在自主阅读的过程中去寻找问题的答案。教师要基于恰当的反馈和评价，为学生提供情感上的支持。
五、 核心素养背景下高中地理个性化阅读实践
（一）建构多样化高中地理个性化阅读资料库
1. 经典性地理著作阅读
经典的地理著作经过了长时间的打磨和历史的洗礼，能够经得起检验，是具有通识性的，被绝大多数人所认可和接受的。在高中地理个性化的阅读教学过程中，应当引导高中学生从经典性的地理著作中去汲取营养，并且做到与新课程标准的要求有机结合，养成综合的思维方式，用当下的时代眼光去衡量，大胆地提出质疑、进行探究，并且勇于去进行批判，挖掘其中的好的、能够适应当今时代发展需求的，加以借鉴和学习。
地理名人名著阅读：如《麦哲伦航海纪》《梦溪笔谈》《徐霞客游记》《地理学的性质》《大唐西域记》《汉书·地理志》《元和郡县图志》，蔡运龙的《地理学思想经典解读》、户思社的《当代中国人文地理学研究》、法布尔的《大地记》、约瑟夫·雅各布斯的《地理大发现的故事》等。
地理科学史的阅读：《中国历史地理图集》，郦道元的《水经注》，魏格纳的《海陆的起源》以及嘉谟的《北山游记》，拓展型地理读物《诗经》《左传》《易经》《尚书》《禹贡》《山海经》《管子》等。
地理著名刊物的阅读：比如中国最有名的《中国国家地理》，美国的《美国国家地理》，以及《经济地理》《地理研究》《人文地理》《城市规划》《城市问题》《地理科学进展》等。
2. 丰富的线上地理阅读资源
在新课程改革背景下的地理教学中，要培养适应新时代发展的地理人才，激发学生的现代信息技术的学习兴趣，培养一批有利于社会主义建设的合格接班人。高中地理教师在进行个性化地理阅读引导时，应当引导学生善于利用网络信息量大，数据更新速度快，可智能抓取的优势特征，加大线上阅读的投入。将个性化阅读的对象由传统的文本转向视频、纪录片、线上讲座等可视线上阅读资源。如《航拍中国》《冰冻星球》《远方的家》《丝绸之路》等。许多线上地理阅读素材贴近社会，案例具有实践性与乡土特征，也有利于培养地理实践力。发现、学习以及利用生活中的地理知识，运用生活中的地理知识去理解相对难以理解的地理知识，并且能够学会把学到的地理知识运用到解释生活中地理现象的过程中去，并且能够加以实践，提高地理实践能力，把阅读与生活地理进行有机的结合，能够做到学之于生活地理并反哺于地理生活。
（二）形成多样化的高中地理个性化阅读组织形式
以活动为教学载体，开展各种各样的高中地理个性化阅读活动，为学生搭建用于展示读书成果、进行交流和分享的平台，激发学生阅读的兴趣和动力。第一，可以在班级内部或者在整个全校，开展地理读书知识竞赛，让学生将通过阅读习得的地理知识加以实践检验;第二，举办地理读书交流分享会，给学生提供读书心得交流分享的平台;第三，举办地理诗词朗诵大会、地理作文竞赛等，通过与其他学科进行交叉融合，提升学生地理阅读的兴趣，扩展地理知识的使用空间;第四，举行地理小论文比赛，让学生能够拥有展示自己阅读积累的平台，向大家展示自己的学习成果和收获。高中教师也可以采用多样化的、具有激励性质的个性化阅读评价、反馈方式，推动高中地理个性化阅读的可持续发展。
（三）开展多样化高中地理个性化阅读指导活动
高中地理教师在进行个性化地理教学的过程中，也要教给学生阅读和学习的科学方法，及时引导学生进行有效的个性化阅读，从而养成良好的阅读习惯、提高个性化阅读的效率和质量。要进行相关的教学研究，理解和認知高中学生的阅读心理，探究多样化的阅读方法，采取措施培养学生的自主阅读习惯。与此同时，要根据高中学生的年龄发展特点、实际学习需求和阅读学习起点、新课程标准对于地理学习的要求，制订适合不同年级高中生的阅读指导方案，向学生推荐经典的阅读书目、教会他们如何去进行阅读和记录阅读心得，教会他们根据阅读的内容进行提问，并且定期组织有效的阅读反馈，在班级的图书角向学生介绍个性化的阅读理论和优秀的地理图书等。
（四）达成多样化高中地理个性化阅读成果目标
1. 提高地理教学质量
通过开展高中地理个性化阅读教学活动，目的是提高高中学生的地理科学素养，锻造高中地理学科的核心素养相关的各项能力，引导学生阅读丰富多样的书籍，从整体上带动学生学习成绩的提高，全方位提高高中地理教学的效率和质量。
2. 积淀地理阅读文化
通过长期阅读而形成的独特地理文化能够起到感染人、激励人、培养人的积极作用，高中学生如果能够处一个充满书香气息的地理课堂之中，必然会具有浓郁的文化气息，在这样的地理文化土壤之中成长起来的学生必然是能够受到深刻的文化内涵感染的。学生在长期的阅读过程中形成的地理文化，是从悠久的历史当中、深厚的文化底蕴当中、学生发展的实际当中体会、感悟而成的，具有鲜明的特色，有利于积淀独特的地理教学文化。
六、 结语
高中地理教师应该在充分理解个性化阅读教学理念的基础之上，根据学生不同的发展需求，采用丰富多彩的组织形式和灵活多变的指导活动来开展高中地理个性化阅读，要给学生提供适时的指导，教给学生阅读的方法和策略，让学生学会阅读。同时教师也要注重通过地理个性化阅读来激发学生的探究兴趣，从而养成地理学科自主阅读能力，形成个性化地理习惯，进而获得核心素养的全面发展。
参考文献：
[1]董瑞杰.核心素养目标下的高中地理可持续发展观教育教学[J].天津师范大学学报（基础教育版），2018，19（1）：57-61.
[2]卢彩霞.高中地理可持续发展观教育的教学分析[J].才智，2017（33）：69.
[3]李宏彦.高中地理学法指导[J].才智，2017（7）：126.
[4]王梅菊，范晓伟.高中地理新教材中阅读材料的功能及教学策略——以人教版地理必修1为例[J].高等函授学报（自然科学版），2011，24（1）：63-65.
[5]武凌云.“活动题”在地理教学中的运用举隅——以八年级地理（人教版）为例[J].中学地理教学参考，2007（7）.
[6]强晨.人教版八上第三章第二节《土地资源》课例教学研究[J].中学教学参考，2015（4）.
[7]丁孟群.认真研读课程标准是做好初高中地理教学衔接的保证——以人教版“交通运输业”的教学为例[J].亚太教育，2019（11）.
作者简介：
叶荔琼，福建省莆田市，福建省莆田市第四中学。
关键词：核心素养;高中地理;个性化阅读;实践探究
一、 引言
开展高中地理个性化阅读教学，可以赋予地理学科多样化的德育途径与手段。阅读是个性化的一种学习行为，每个人是独特的个体，在阅读的过程中形成的感受和体验也是不同的，同样的一段地理阅读素材，被不同的人阅读会有截然不同的感悟。地理教育不只是单纯的知识学习，而是在于对一个人地理认知与地理意识的唤醒，个性化阅读正是唤醒学生地理学习热情的重要钥匙。
二、 高中地理核心素养内涵
新课程改革要求将立德树人的要求落到学科教学中去，研究表明不同学段学生发展的素养理念呈现出递进模式。核心素养具有科学先进性、时代发展性和民族融合性的原则，包含文化基础、自主发展、社会参与三大部分的基本内容。新课程改革希望中学培养出的学生能够具有人文底蕴以及科学精神，能够学会学习和健康生活，并且具备责任担当和实践创新的能力。
高中地理学科是高中阶段培养学生地理品德的重要课程，对于学生未来发展起着重要的奠基性作用。高中地理学科核心素养包括以下几个部分：一具有科学的人地协调观：这是地理立德的德。只有建立科学的人地协调观，学生才能够辩证地认识到地理环境与人类活动产生的相互影响。二是综合思维能力：这是地理学科思维具体表现，指学生具备全面系统的角度认识地理现象，辨析地理事物的思维品质。三是区域认知能力：这是学习地理最核心的基本认知方法，指学生具备的对不同尺度而又层层嵌套的地理空间进行分析、研究以及预测能力。四是地理实践力：学生具备地理实践能力，就能够使用适当的地理理论，指导具体的地理活动，来完成既定的实践与参与性活动，完成地理学习的巩固与检验。
三、 个性化阅读对高中地理学习的意义
高中阶段的地理学习中，个性化阅读是十分有必要的。高中地理个性化阅读教学是在高中地理课堂之中或者地理课堂之外进行的以学生个体为重要模式的地理阅读。学生进行地理个性化阅读是在地理教师有目的、有计划的指导之下，实行的积极向上的阅读活动，是一种有利于学生正确获取并理解地理学科前沿理论，让学生获得可持续发展、个性化发展以及提高学生高中地理的核心素养所要求的各项能力的阅读活动，同时地理阅读也是学生可持续自我学习能力的重要表现。
个性化的地理阅读给高中学生提供了一扇探究地理的大门，在这个持续性的阅读过程中，让学生潜移默化中形成地理德育养成、培养健康地理思维方式的习惯。积极的地理个性化阅读能够让学生养成良好的阅读与思考习惯，获得充实的地理学习案例。在阅读过程之中，学生进行计划性和广域化的阅读，带着问题和思考阅读，并做好阅读笔记，进行交流和分享，获得地理自主探究和协作学习的能力与习惯。
四、 核心素养背景下高中地理个性化阅读培养思路
（一）激发地理阅读兴趣，养成自主探究意识
地理品德的核心是科学的人地协调观，这是立德树人中的德，在学生高中阶段养成的价值观体系中占有重要的位置。地理立德不仅关乎地理学科的未來发展，也关系到新高考改革的具体实施。因此高中地理教学不仅要提高学生的综合素质，促进学生的个性健康发展，更要提高学生的创新意识和持续性学习能力，增强地理实践能力，获得核心素养的发展。在高中地理教学之中应当重视学生地理学习能力的个体差异，让每一个学生都能够获得全面而充分的发展。进行高中地理个性化阅读教学的过程中，教师要关注到每一个学生的需求和发展，针对性分层设置阅读目标，激发学生阅读的兴趣，并且向他们提供个性化的服务，满足他们个性化的需求，从而获得独特的、个性化的发展。地理阅读与普通阅读相比，对读者的能力与阅读技巧有具体的学科要求。不同学生阅读兴趣、能力也不尽相同，教师要考虑学生的阅读兴趣，并且以学生的兴趣为出发点，让学生在个性化的阅读之中获得全面的发展和能力的提高。如随机型阅读者应推荐入门型科普读物，如《徐霞客游记》《大唐西域记》等。拓展性阅读者则应该阅读专业性更强的《中国国家地理》等杂志和相关专业书籍，同时要设立阅读进阶来不断培养学生阅读兴趣，提升阅读中的探究意识。
（二）创设地理阅读情境，培养地理阅读习惯
有趣的高中地理个性化阅读，能够激发学生主动探究地理问题的欲望，激发地理学习的动机，个性化阅读的过程也能培养科学求真的态度，提高地理的审美情趣。教师应该充当一个引导者的角色，引导学生进入地理阅读情境中去，让学生沉浸于地理阅读构建的地理体验当中，感受和体味地理探究的乐趣与成就。
在地理阅读的过程中，地理教师要有意识地对阅读素材进行推荐与整合，将有利于培养人地协调观的阅读案例与资源做重点推荐。生态环境变化是当前地理教学的重要内容与案例，作为地理时事热点的全球气候变暖、海平面上升、极端天气增多等地理现象在必修一、必修二的教学中多有涉及。在此基础上，地理教师要通过课堂和阅读引导创设多种多样的阅读情境，培养学生的阅读习惯。如荒漠化这一知识点的教学，就可以以新疆地区的治沙脱贫新闻为案例，紧密结合地理必修三（人教版）的“西北地区的荒漠化”这一知识章节，以区域研究角度入手，引导学生阅读《中国国家地理》杂志的新疆专辑和《雅丹地貌》等书籍，加大自主阅读的投入，养成自觉阅读习惯。
（三）发展地理阅读需求，形成阅读能力进阶
阅读本质上就是一种基于自身需求和体验的个性化修养修炼行为，地理阅读是开放性的，学生可以自主组织阅读过程和选择阅读材料。高中地理的个性化阅读是学生进行个性化建构地理知识、地理品德、地理素养、地理能力的过程，在这个过程中，会融入读者自己的感知、情感、理解等不同的心理因素。因此，开展真正的地理个性化阅读教学，教师要基于学生发展的个性化需求，制订针对性强的阅读引导，构建适合不同等级的学生阅读者的书籍库，以满足不同的阅读需求。同时要根据学生阅读能力和需求的不同，满足学生的个性化阅读需求，设置阅读能力进阶，将随机型阅读者和自发型阅读者转化成自觉性阅读者与拓展型阅读者。 在高中地理个性化阅读的过程中，要让学生带着问题进行地理阅读，在自主阅读的过程中去寻找问题的答案。教师要基于恰当的反馈和评价，为学生提供情感上的支持。
五、 核心素养背景下高中地理个性化阅读实践
（一）建构多样化高中地理个性化阅读资料库
1. 经典性地理著作阅读
经典的地理著作经过了长时间的打磨和历史的洗礼，能够经得起检验，是具有通识性的，被绝大多数人所认可和接受的。在高中地理个性化的阅读教学过程中，应当引导高中学生从经典性的地理著作中去汲取营养，并且做到与新课程标准的要求有机结合，养成综合的思维方式，用当下的时代眼光去衡量，大胆地提出质疑、进行探究，并且勇于去进行批判，挖掘其中的好的、能够适应当今时代发展需求的，加以借鉴和学习。
地理名人名著阅读：如《麦哲伦航海纪》《梦溪笔谈》《徐霞客游记》《地理学的性质》《大唐西域记》《汉书·地理志》《元和郡县图志》，蔡运龙的《地理学思想经典解读》、户思社的《当代中国人文地理学研究》、法布尔的《大地记》、约瑟夫·雅各布斯的《地理大发现的故事》等。
地理科学史的阅读：《中国历史地理图集》，郦道元的《水经注》，魏格纳的《海陆的起源》以及嘉谟的《北山游记》，拓展型地理读物《诗经》《左传》《易经》《尚书》《禹贡》《山海经》《管子》等。
地理著名刊物的阅读：比如中国最有名的《中国国家地理》，美国的《美国国家地理》，以及《经济地理》《地理研究》《人文地理》《城市规划》《城市问题》《地理科学进展》等。
2. 丰富的线上地理阅读资源
在新课程改革背景下的地理教学中，要培养适应新时代发展的地理人才，激发学生的现代信息技术的学习兴趣，培养一批有利于社会主义建设的合格接班人。高中地理教师在进行个性化地理阅读引导时，应当引导学生善于利用网络信息量大，数据更新速度快，可智能抓取的优势特征，加大线上阅读的投入。将个性化阅读的对象由传统的文本转向视频、纪录片、线上讲座等可视线上阅读资源。如《航拍中国》《冰冻星球》《远方的家》《丝绸之路》等。许多线上地理阅读素材贴近社会，案例具有实践性与乡土特征，也有利于培养地理实践力。发现、学习以及利用生活中的地理知识，运用生活中的地理知识去理解相对难以理解的地理知识，并且能够学会把学到的地理知识运用到解释生活中地理现象的过程中去，并且能够加以实践，提高地理实践能力，把阅读与生活地理进行有机的结合，能够做到学之于生活地理并反哺于地理生活。
（二）形成多样化的高中地理个性化阅读组织形式
以活动为教学载体，开展各种各样的高中地理个性化阅读活动，为学生搭建用于展示读书成果、进行交流和分享的平台，激发学生阅读的兴趣和动力。第一，可以在班级内部或者在整个全校，开展地理读书知识竞赛，让学生将通过阅读习得的地理知识加以实践检验;第二，举办地理读书交流分享会，给学生提供读书心得交流分享的平台;第三，举办地理诗词朗诵大会、地理作文竞赛等，通过与其他学科进行交叉融合，提升学生地理阅读的兴趣，扩展地理知识的使用空间;第四，举行地理小论文比赛，让学生能够拥有展示自己阅读积累的平台，向大家展示自己的学习成果和收获。高中教师也可以采用多样化的、具有激励性质的个性化阅读评价、反馈方式，推动高中地理个性化阅读的可持续发展。
（三）开展多样化高中地理个性化阅读指导活动
高中地理教师在进行个性化地理教学的过程中，也要教给学生阅读和学习的科学方法，及时引导学生进行有效的个性化阅读，从而养成良好的阅读习惯、提高个性化阅读的效率和质量。要进行相关的教学研究，理解和認知高中学生的阅读心理，探究多样化的阅读方法，采取措施培养学生的自主阅读习惯。与此同时，要根据高中学生的年龄发展特点、实际学习需求和阅读学习起点、新课程标准对于地理学习的要求，制订适合不同年级高中生的阅读指导方案，向学生推荐经典的阅读书目、教会他们如何去进行阅读和记录阅读心得，教会他们根据阅读的内容进行提问，并且定期组织有效的阅读反馈，在班级的图书角向学生介绍个性化的阅读理论和优秀的地理图书等。
（四）达成多样化高中地理个性化阅读成果目标
1. 提高地理教学质量
通过开展高中地理个性化阅读教学活动，目的是提高高中学生的地理科学素养，锻造高中地理学科的核心素养相关的各项能力，引导学生阅读丰富多样的书籍，从整体上带动学生学习成绩的提高，全方位提高高中地理教学的效率和质量。
2. 积淀地理阅读文化
通过长期阅读而形成的独特地理文化能够起到感染人、激励人、培养人的积极作用，高中学生如果能够处一个充满书香气息的地理课堂之中，必然会具有浓郁的文化气息，在这样的地理文化土壤之中成长起来的学生必然是能够受到深刻的文化内涵感染的。学生在长期的阅读过程中形成的地理文化，是从悠久的历史当中、深厚的文化底蕴当中、学生发展的实际当中体会、感悟而成的，具有鲜明的特色，有利于积淀独特的地理教学文化。
六、 结语
高中地理教师应该在充分理解个性化阅读教学理念的基础之上，根据学生不同的发展需求，采用丰富多彩的组织形式和灵活多变的指导活动来开展高中地理个性化阅读，要给学生提供适时的指导，教给学生阅读的方法和策略，让学生学会阅读。同时教师也要注重通过地理个性化阅读来激发学生的探究兴趣，从而养成地理学科自主阅读能力，形成个性化地理习惯，进而获得核心素养的全面发展。
参考文献：
[1]董瑞杰.核心素养目标下的高中地理可持续发展观教育教学[J].天津师范大学学报（基础教育版），2018，19（1）：57-61.
[2]卢彩霞.高中地理可持续发展观教育的教学分析[J].才智，2017（33）：69.
[3]李宏彦.高中地理学法指导[J].才智，2017（7）：126.
[4]王梅菊，范晓伟.高中地理新教材中阅读材料的功能及教学策略——以人教版地理必修1为例[J].高等函授学报（自然科学版），2011，24（1）：63-65.
[5]武凌云.“活动题”在地理教学中的运用举隅——以八年级地理（人教版）为例[J].中学地理教学参考，2007（7）.
[6]强晨.人教版八上第三章第二节《土地资源》课例教学研究[J].中学教学参考，2015（4）.
[7]丁孟群.认真研读课程标准是做好初高中地理教学衔接的保证——以人教版“交通运输业”的教学为例[J].亚太教育，2019（11）.
作者简介：
叶荔琼，福建省莆田市，福建省莆田市第四中学。