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【摘要】字词教学是语文教学的重要组成部分，是语文金字塔的塔基。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》对各个学段都提出了明确的识字，写字要求。字词教学是如此重要，在新课标下初中语文每篇现代文后面都有字词积累的练习，在教学实践中，如何使学生通过教材学习积累一定的字词，以达到新课程标准的规定。
【关键词】初中语文 教学实践 字词教学 探究尝试
【中图分类号】G64 2
【文献标识码】A
【文章编号】1006－5962(2012)08(a)－0111－01
字词教学是语文教学的重要组成部分，是语文金字塔的塔基。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》对各个学段都提出了明确的识字、写字要求，其中对初中阶段的表述是这样的：“7-9年级累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写；在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度；临摹名家书法，体会书法的审美价值。”
字词教学是如此重要，在新课标下初中语文每篇现代文后面都有字词积累的练习，在教学实践中，如何使学生通过教材学习积累一定的字词，以达到新课程标准的规定?魏书生字词教学的五种方法是：(1)集中学习。(2)反复练习运用。(3)定期考试。(4)教给学生解词的方法。(5)教给学生辨析近义词的方法。我仔细揣摩并结合平时的教学实践，作了一些探究与尝试，现归纳出来，见教于诸位方家。 1 加强辨析提实效
字词的辨析是常用的字词教学方法。通过相似相关，又有区别的字词辨析，强化学生对字词的认知。
字音教学中，形声字读音的归类、多音字区别是重要内容。如：“青”的读音是“qIng,’，而以“青”作为声旁的形声字的读音都是后鼻音。如“菁”字读“jIiq”而不读“jIn”。“差”是多音字，如“差错”与“说差了”中的“差”都是错误的意思，但是前者读cha，后者读cha，因为后者具有口语化的特点。
字形演练中，形近字剖析是难点。如：“狼藉”的“藉”是指狼窝里的“乱草”，因而用“草字头”，而“书籍”早期形态是“竹简”，因而用“竹字头”。
词义解读中，近义词的辨析是重头戏。如：“道别”与“送别”意义相近，但是也有根本的区别。“道别”强调离开别人而去。而“送别”突出送别人离去。再如：“王老”与“老王”意义相近，其间仅仅是语序的小小调换，但是感情色彩还是有着微妙的差别的。两者虽然都是对老者的称呼，不过“老王”这一称呼显得随便，而“王老”尊敬之意溢于言表。对同义词的细腻咀嚼、深入解剖能有效地训练学生对汉语的敏感度，提高语言修养。 2 变换题型多训练
字词训练可以是写字题、选择题、填空题，也可以是听写题、情景实例题。写字题主要考查学生汉字书写的能力。平时要特别注重加强写字的训练，通过临摹名家书法，感受汉字线条的韵律，体会书法的艺术价值，涵养高雅的审美情趣。近年来我所在的班级坚持开设每周各一节的写字课和阅读课，并且成立书法兴趣小组，切实提高了学生的语文修养。
选择题主要是考查学生对字词进行再现判别的能力，难度要求较低；填空题主要考察学生对字词进行识记呈现的能力，难度要求相对高一些；听写题则是一种有效的综合考察手段，要求较高，它既是对字词掌握情况的考查，同时又是对学生心理素质的一种训练；而情景实例题是将要求掌握的生字词有机地融入一段鲜活的文字当中，让学生注音、填字或释义。这样不仅提高了练习的实践效果，而且能充分调动学生学习字词的兴趣。在教学中，根据字词不同层级的学习要求，灵活恰当地选择不同题型会显著增强字词教学的针对性和实效性。
3 拓宽渠道增体验
传统的字词教学的渠道比较单一，往往总是老师出题，学生练习。长此以往，老师容易产生教学疲惫，学生也容易产生学习字词的厌倦情绪。如果让学生相互出题，相互检查或者学生命题，教师只作适当的调整和补充，然后进行统一练习，学生的自主意识就会被激活。如果再能通过小组合作命题，开展组际竞赛交流，甚至老师也与学生一起来做字词练习，学生合作竞争效果则更为显著。我们还从毛泽东解说“工”字的故事中(为方便识记，毛泽东在教工人识字的时候，曾经把“工”字的上面一横解释为天，下面一横解释为地，中间一竖说成“工人自己”，说是“工”字代表了“工人阶级顶天立地”)得到启发，开展3分钟的“说文解字”活动。通过这些方式，增强学生学习的主体性，激发他们积累字词和创造创新的热情。使得看似枯燥、不易出彩的字词教学也能别开生面，魅力四射。
4 学以致用重积累
字词的教学目标，很长一段时间内，都被有意无意的定位在应试上，提高字词考查的得分率成了不少教师和同学的唯一追求。不可否认，语文考试中的字词考查对教学具有引领作用，但是仅仅满足于应试，学生的语文素养就很难得到全面协调的提升。要克服功利主义的影响，让学生的积累在语言应用的实践中内化为学生自我语言体系中的个性语言，发展能力，提高素养，濡染生命。这也是语文课程改革的要求，更是语文字词教学的终极目标。
在教学实践中，应当启发引导学生运用新词说话、写话。可以安排在晨读课上相互听说，也可以在语文课前进行说话演练。根据学生不同的语文基础水平，分别进行新词造句、贯词成段的分层写话教学训练，这样在实践运用当中，学生的词汇逐渐积累，语感不断增强语文素养便在日积月累和潜移默化当中得到了提高。
总之，新课程改革并不只是课堂形式的美化，更不是教学内容的简化，而是追求教学效益的最优化。语文教学改革在加强语文课人文熏陶的同时，我们切不可忽视语言的基础积累。语文老师要做有心人，勇于实践、敢于创新，字词教学才一定会与时俱进，异彩纷呈，卓有成效。
【关键词】初中语文 教学实践 字词教学 探究尝试
【中图分类号】G64 2
【文献标识码】A
【文章编号】1006－5962(2012)08(a)－0111－01
字词教学是语文教学的重要组成部分，是语文金字塔的塔基。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》对各个学段都提出了明确的识字、写字要求，其中对初中阶段的表述是这样的：“7-9年级累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写；在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度；临摹名家书法，体会书法的审美价值。”
字词教学是如此重要，在新课标下初中语文每篇现代文后面都有字词积累的练习，在教学实践中，如何使学生通过教材学习积累一定的字词，以达到新课程标准的规定?魏书生字词教学的五种方法是：(1)集中学习。(2)反复练习运用。(3)定期考试。(4)教给学生解词的方法。(5)教给学生辨析近义词的方法。我仔细揣摩并结合平时的教学实践，作了一些探究与尝试，现归纳出来，见教于诸位方家。 1 加强辨析提实效
字词的辨析是常用的字词教学方法。通过相似相关，又有区别的字词辨析，强化学生对字词的认知。
字音教学中，形声字读音的归类、多音字区别是重要内容。如：“青”的读音是“qIng,’，而以“青”作为声旁的形声字的读音都是后鼻音。如“菁”字读“jIiq”而不读“jIn”。“差”是多音字，如“差错”与“说差了”中的“差”都是错误的意思，但是前者读cha，后者读cha，因为后者具有口语化的特点。
字形演练中，形近字剖析是难点。如：“狼藉”的“藉”是指狼窝里的“乱草”，因而用“草字头”，而“书籍”早期形态是“竹简”，因而用“竹字头”。
词义解读中，近义词的辨析是重头戏。如：“道别”与“送别”意义相近，但是也有根本的区别。“道别”强调离开别人而去。而“送别”突出送别人离去。再如：“王老”与“老王”意义相近，其间仅仅是语序的小小调换，但是感情色彩还是有着微妙的差别的。两者虽然都是对老者的称呼，不过“老王”这一称呼显得随便，而“王老”尊敬之意溢于言表。对同义词的细腻咀嚼、深入解剖能有效地训练学生对汉语的敏感度，提高语言修养。 2 变换题型多训练
字词训练可以是写字题、选择题、填空题，也可以是听写题、情景实例题。写字题主要考查学生汉字书写的能力。平时要特别注重加强写字的训练，通过临摹名家书法，感受汉字线条的韵律，体会书法的艺术价值，涵养高雅的审美情趣。近年来我所在的班级坚持开设每周各一节的写字课和阅读课，并且成立书法兴趣小组，切实提高了学生的语文修养。
选择题主要是考查学生对字词进行再现判别的能力，难度要求较低；填空题主要考察学生对字词进行识记呈现的能力，难度要求相对高一些；听写题则是一种有效的综合考察手段，要求较高，它既是对字词掌握情况的考查，同时又是对学生心理素质的一种训练；而情景实例题是将要求掌握的生字词有机地融入一段鲜活的文字当中，让学生注音、填字或释义。这样不仅提高了练习的实践效果，而且能充分调动学生学习字词的兴趣。在教学中，根据字词不同层级的学习要求，灵活恰当地选择不同题型会显著增强字词教学的针对性和实效性。
3 拓宽渠道增体验
传统的字词教学的渠道比较单一，往往总是老师出题，学生练习。长此以往，老师容易产生教学疲惫，学生也容易产生学习字词的厌倦情绪。如果让学生相互出题，相互检查或者学生命题，教师只作适当的调整和补充，然后进行统一练习，学生的自主意识就会被激活。如果再能通过小组合作命题，开展组际竞赛交流，甚至老师也与学生一起来做字词练习，学生合作竞争效果则更为显著。我们还从毛泽东解说“工”字的故事中(为方便识记，毛泽东在教工人识字的时候，曾经把“工”字的上面一横解释为天，下面一横解释为地，中间一竖说成“工人自己”，说是“工”字代表了“工人阶级顶天立地”)得到启发，开展3分钟的“说文解字”活动。通过这些方式，增强学生学习的主体性，激发他们积累字词和创造创新的热情。使得看似枯燥、不易出彩的字词教学也能别开生面，魅力四射。
4 学以致用重积累
字词的教学目标，很长一段时间内，都被有意无意的定位在应试上，提高字词考查的得分率成了不少教师和同学的唯一追求。不可否认，语文考试中的字词考查对教学具有引领作用，但是仅仅满足于应试，学生的语文素养就很难得到全面协调的提升。要克服功利主义的影响，让学生的积累在语言应用的实践中内化为学生自我语言体系中的个性语言，发展能力，提高素养，濡染生命。这也是语文课程改革的要求，更是语文字词教学的终极目标。
在教学实践中，应当启发引导学生运用新词说话、写话。可以安排在晨读课上相互听说，也可以在语文课前进行说话演练。根据学生不同的语文基础水平，分别进行新词造句、贯词成段的分层写话教学训练，这样在实践运用当中，学生的词汇逐渐积累，语感不断增强语文素养便在日积月累和潜移默化当中得到了提高。
总之，新课程改革并不只是课堂形式的美化，更不是教学内容的简化，而是追求教学效益的最优化。语文教学改革在加强语文课人文熏陶的同时，我们切不可忽视语言的基础积累。语文老师要做有心人，勇于实践、敢于创新，字词教学才一定会与时俱进，异彩纷呈，卓有成效。