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在长期的教学实践中,我曾经采用英语教学的常规模式,例如:翻译式、听说式、答疑式、网络式和实际式,有时还仿着别人的教学经验,“中学英语程序法”,即按“讲一练—查补”四步等等。“教学有法,救无定法”。几年来,我大胆地探索和坚持具有自己教学特色的路子,依纲扣本,积极开展课堂教学改革,采用“四多”的课堂教学方法,坚持不断地尝试,取得了较好的教学效果。
一、多为学生创造语言的机会
英语是一门实践性很强的语言学科。只有通过多渠道,多手法创设语言环境吸引学生学习兴趣,使英语教学始终处于师生的语言练习之中,通过多听、多说,激发学生学习兴趣,养成良好的学习习惯,达到最佳的课堂教学效果。
我为了让学生多开口讲英语,培养良好的学习习惯,哪怕是一问一答也好,目的就是让学生开口。为此,引导和训练学生的形式多种多样,我常常的做法是:
1、单词和词组的教学。教师运用口语,正确地讲授了语音和一些用法之后,就立即让学生运用自由造句或准备对话,大胆地运用新信息,师生之间、学生之间语言交际活动。例如:我教Bookm,lesson37时,投影机上出现一些打电话的习惯用语和词组,就要求学生运用新旧知识联系起来完成一段打电话的对话,引导全班广泛的交际训练,反复练习,通过练习,课后的真实场合大多数学生都能用英语跟亲友打电话,达到了教学目的。
2、课文教学。我经常是课前列出提纲,给学生预习参考,使预习有目的;有时就指导运用练习册中的提问去预习。当教师上课时,学生就不会一问三不知,为学生的口头表达作好充分准备。这种方法,使学生很有积极性,多对话多运用口语,教师从旁指导,经常及时训练,效果好。很自然,当学生在教师的指导下,完成了提问,课文内容也就基本让学生理解了,所以,英语课堂教学少产生困难,使学生喜欢上英语课,离开了教师还会讲英语。
二、多为学生创造说话机会
创设语言情景是为说话交际应用。在教学过程中要理解学生,特别是一些基础不好的学生,起初根本不敢讲英语,整堂课都在陪读,成绩优秀的学生也常常不敢大胆地讲英语,就是怕出错误,有时怕口语不准,别人会笑话,又加上母语的影响,不善于用英语思维。为了解决这些问题,我就下决心从课堂用语上人手,积极地引导学生大胆说话。
记得一次上课,我故意对一位学生说:“Morning,myboy,”使这学生一时答不上,这就是因为以前老师总是对学生说“Good morning,my boy,”今天怎么这样呢?心里也知道学生不能答上,我马上对他说,下节课再来回答吧!我的目的是激发学生去思考,使其产生回答教师问题的欲望,开口讲英语。果然,下节课一开头,这位学生就举起手来,争着跟老师讲上几句英语,这种诱导的方法,往往很起作用。
对句型和课文内容教学,我总是让学生自我探究人手,每节课上课一开始从解决学生提出的问题人手,因为学生的提问、质疑是学生进步的表现,最能集中注意力接收教师的信息的时刻。我就抓住这一时机,让学生的疑难问题尽可能提出来,还规定提问必须使用英语,因为师生有条约,无论是难还是易的提问,只要学生提出来问题,一方面能促进教学相长,做到有的放矢,另一方面,促进学生思考,发现自己的不足,努力学习,养成钻研的学习习惯。
课前课后,教师应该主动去跟学生交谈,这样可以补足课堂上的不足,学生也不会紧张,往往在这种情况下,更能发挥学生运用语言的能力,这一方面,我就去抓好第二课堂。例如:课前辅导值日生,准备5分钟的讲话、朗读比赛等形式,致使班上每位学生都有训练的机会。
建立英语角,要求进入英语角的学生不能讲中文。一周一次,每次活动进行评奖,学生兴趣高涨。我所教的大部分学生不但能主动向教师提问,而且能听懂、回答老师提出的一些问题,使老师感到非常高兴和满意。
三、多为学生创造动手的机会。
让学生动手,不能理解为让学生简单的抄抄写写就可达到《教学大纲》的要求。当然,抄写能使学生加深和巩固知识。我听过不少教师的课,许多教师注重了“听、说、读”,而忽视了“写”这方面,带来学生书面表达差的现象。对于这种现象,我在教学中也采取了相应的措施:
1、强化学生的课堂笔头训练,例如:听写、看图写话、改写课文等等,还经常要求学生勤做笔记,养成边听边写的习惯。
2、培养学生用英语写日记或周记的习惯。
3、经常进行课前五分钟的小测,形式多样,培养学生快速抄写的习惯。
4、每学期要求每位学生要写好两封英文信,一封给老师,一封给朋友或家长,要求3007以上,大量的操练,提高学生的书面表达能力。
四、多为学生提供自我总结的机会
过去,我每教完一个单元或一篇课文之后,只是布置作业,让学生自己去复习,准备着“课课过关,单元过关,章节过关”的考试。这种方法常常导致出现学生成绩参差不齐的现象。由于不少学生复习不分主次,没有目的去温习功课的原因,无法大面积提高教学质量。后来,我想到教师要积极帮助学生自我总结,学习效果会更好。
1、列出提纲复习法。例如:一篇课文或一个单元中,主要语法和习惯用法有哪几个发面?有几个词组?几个重点句型?提供学生自己去总结归纳,配备好小笔记本,做好学习笔记,不断积累知识。
2、新旧知识联想法。把上下单元的语法练习起来,系统复习。新的语法、词组、句型有不理解的写下来,待问老师,把问题一个个在自我体会和理解中掌握。
3、课外学习自我总结法。要求学生常查单词做笔记,扩大语言、词汇量和扩大知识面。我还要求学生每周要自觉地阅读一篇程度相当的短文等等。这样就不断地扩大自己的语言知识面,提高了语言能力。
4、记忆单词,积累词汇法。每位学生,从开学第一天起每天背下五个单词,半年之后,学生就知道自己的词汇量的多少,这样对增强学好英语的自信心大有好处。
实践证明,在教学过程中,我采用了“四多”的教学方法,注重学生学习方法的指导,不仅培养了学生的自学能力和学生的口头表达能力,又优化了英语课堂教学,使学生学得自然轻松,教师教得顺心,大大调动了学生学习的主观能动性,大面积提高教学质量得到了保证。
一、多为学生创造语言的机会
英语是一门实践性很强的语言学科。只有通过多渠道,多手法创设语言环境吸引学生学习兴趣,使英语教学始终处于师生的语言练习之中,通过多听、多说,激发学生学习兴趣,养成良好的学习习惯,达到最佳的课堂教学效果。
我为了让学生多开口讲英语,培养良好的学习习惯,哪怕是一问一答也好,目的就是让学生开口。为此,引导和训练学生的形式多种多样,我常常的做法是:
1、单词和词组的教学。教师运用口语,正确地讲授了语音和一些用法之后,就立即让学生运用自由造句或准备对话,大胆地运用新信息,师生之间、学生之间语言交际活动。例如:我教Bookm,lesson37时,投影机上出现一些打电话的习惯用语和词组,就要求学生运用新旧知识联系起来完成一段打电话的对话,引导全班广泛的交际训练,反复练习,通过练习,课后的真实场合大多数学生都能用英语跟亲友打电话,达到了教学目的。
2、课文教学。我经常是课前列出提纲,给学生预习参考,使预习有目的;有时就指导运用练习册中的提问去预习。当教师上课时,学生就不会一问三不知,为学生的口头表达作好充分准备。这种方法,使学生很有积极性,多对话多运用口语,教师从旁指导,经常及时训练,效果好。很自然,当学生在教师的指导下,完成了提问,课文内容也就基本让学生理解了,所以,英语课堂教学少产生困难,使学生喜欢上英语课,离开了教师还会讲英语。
二、多为学生创造说话机会
创设语言情景是为说话交际应用。在教学过程中要理解学生,特别是一些基础不好的学生,起初根本不敢讲英语,整堂课都在陪读,成绩优秀的学生也常常不敢大胆地讲英语,就是怕出错误,有时怕口语不准,别人会笑话,又加上母语的影响,不善于用英语思维。为了解决这些问题,我就下决心从课堂用语上人手,积极地引导学生大胆说话。
记得一次上课,我故意对一位学生说:“Morning,myboy,”使这学生一时答不上,这就是因为以前老师总是对学生说“Good morning,my boy,”今天怎么这样呢?心里也知道学生不能答上,我马上对他说,下节课再来回答吧!我的目的是激发学生去思考,使其产生回答教师问题的欲望,开口讲英语。果然,下节课一开头,这位学生就举起手来,争着跟老师讲上几句英语,这种诱导的方法,往往很起作用。
对句型和课文内容教学,我总是让学生自我探究人手,每节课上课一开始从解决学生提出的问题人手,因为学生的提问、质疑是学生进步的表现,最能集中注意力接收教师的信息的时刻。我就抓住这一时机,让学生的疑难问题尽可能提出来,还规定提问必须使用英语,因为师生有条约,无论是难还是易的提问,只要学生提出来问题,一方面能促进教学相长,做到有的放矢,另一方面,促进学生思考,发现自己的不足,努力学习,养成钻研的学习习惯。
课前课后,教师应该主动去跟学生交谈,这样可以补足课堂上的不足,学生也不会紧张,往往在这种情况下,更能发挥学生运用语言的能力,这一方面,我就去抓好第二课堂。例如:课前辅导值日生,准备5分钟的讲话、朗读比赛等形式,致使班上每位学生都有训练的机会。
建立英语角,要求进入英语角的学生不能讲中文。一周一次,每次活动进行评奖,学生兴趣高涨。我所教的大部分学生不但能主动向教师提问,而且能听懂、回答老师提出的一些问题,使老师感到非常高兴和满意。
三、多为学生创造动手的机会。
让学生动手,不能理解为让学生简单的抄抄写写就可达到《教学大纲》的要求。当然,抄写能使学生加深和巩固知识。我听过不少教师的课,许多教师注重了“听、说、读”,而忽视了“写”这方面,带来学生书面表达差的现象。对于这种现象,我在教学中也采取了相应的措施:
1、强化学生的课堂笔头训练,例如:听写、看图写话、改写课文等等,还经常要求学生勤做笔记,养成边听边写的习惯。
2、培养学生用英语写日记或周记的习惯。
3、经常进行课前五分钟的小测,形式多样,培养学生快速抄写的习惯。
4、每学期要求每位学生要写好两封英文信,一封给老师,一封给朋友或家长,要求3007以上,大量的操练,提高学生的书面表达能力。
四、多为学生提供自我总结的机会
过去,我每教完一个单元或一篇课文之后,只是布置作业,让学生自己去复习,准备着“课课过关,单元过关,章节过关”的考试。这种方法常常导致出现学生成绩参差不齐的现象。由于不少学生复习不分主次,没有目的去温习功课的原因,无法大面积提高教学质量。后来,我想到教师要积极帮助学生自我总结,学习效果会更好。
1、列出提纲复习法。例如:一篇课文或一个单元中,主要语法和习惯用法有哪几个发面?有几个词组?几个重点句型?提供学生自己去总结归纳,配备好小笔记本,做好学习笔记,不断积累知识。
2、新旧知识联想法。把上下单元的语法练习起来,系统复习。新的语法、词组、句型有不理解的写下来,待问老师,把问题一个个在自我体会和理解中掌握。
3、课外学习自我总结法。要求学生常查单词做笔记,扩大语言、词汇量和扩大知识面。我还要求学生每周要自觉地阅读一篇程度相当的短文等等。这样就不断地扩大自己的语言知识面,提高了语言能力。
4、记忆单词,积累词汇法。每位学生,从开学第一天起每天背下五个单词,半年之后,学生就知道自己的词汇量的多少,这样对增强学好英语的自信心大有好处。
实践证明,在教学过程中,我采用了“四多”的教学方法,注重学生学习方法的指导,不仅培养了学生的自学能力和学生的口头表达能力,又优化了英语课堂教学,使学生学得自然轻松,教师教得顺心,大大调动了学生学习的主观能动性,大面积提高教学质量得到了保证。