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【摘要】近年来，英语“读写结合”备受广大英语教师的欢迎与实践。随着“立德树人”根本任务的提出，作为英语学科育人价值集中体现的英语学科核心素养迅速地成为英语课程的新目标。因此，很有必要把两者结合在一起。本文基于英语学科核心素养，浅谈英语“读写结合”教学的几点思考和建议，希望能为广大英语教师提供参考。
【关键词】读写结合；以读促写；英语学科核心素养；立德树人
【作者简介】游丽琼（1986.11-），福建永定人，福建省石狮市石光中学，二级教师，研究方向：初中英语教育教学。
一、引言
英语“读写结合”一般是指在一节英语课中，学生在教师的引导下，通过完成不同层次的阅读任务，把握文章的篇章结构及语言表达技巧等，即在大量的语言“输入”之后，模仿写出一篇类似的文章，即“輸出”，简而言之就是通过阅读来促进写作，即“以读促写”。
然而，“读写结合”的作用还不仅限于此，在阅读之后模仿写作的过程中，学生能潜移默化地“习得”英语文章的表达方式、技巧及文化内涵，能更好地在以后的阅读中多角度地理解英语文章，提高学生的英语阅读理解能力，即“以写促读”。“读写结合”不仅具有“以读促写”的作用，还具有“以写促读”的效果，能有效地促进学生综合语言运用能力的提高。
二、把“读写结合”与英语学科核心素养相结合的必要性
自2014年3月教育部提出“全面深化课程改革，落实立德树人”的根本任务之后，作为英语学科育人价值集中体现的英语学科核心素养迅速地成为英语课程的新目标。
英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务。英语学科核心素养是指学生通过英语学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。因此，如果能在备受青睐并且效果显著的“读写结合”教学模式中渗透作为英语学科育人价值集中体现的英语学科核心素养的培养，才能更好地在英语学科教学中落实立德树人的根本任务。
三、基于英语学科核心素养下的 “读写结合”教学思考和建议
基于英语学科核心素养下的“读写结合”教学应该是能充分培养学生语言能力、学习能力、思维品质和文化意识的教学，因此可以在“读写结合”中做到以下几点。
1.注重学生思维的逻辑性和语言学习的渐进性。思维是建立在感知觉的基础上的，学生只有获取了大量信息，头脑才能对各种信息进行分析、综合、比较、分类、抽象、概括、系统化和具体化，才能揭示语言的本质特征和内部规律；而语言学习又具有渐进性的特点，需要逐渐积累。因此在读写结合中要充分考虑学生思维的逻辑性并注重语言学习的渐进性：先听、说、看，后读和写。
以仁爱版英语八年级上册Unit4 Topic3 Section C The Internet makes the world smaller.为例。这是一篇介绍Internet利弊的文章，其主要功能在于引导学生能够深刻理解作者写作意图，篇章结构特点及表达技巧等之后，模仿该篇文章写出一篇类似的分析事物利弊的一篇文章，如Mobile Phone或者We Chat，以培养学生从正反两方面分析和看待事物的能力。教师的总体教学步骤可设计为：
（1）用教室的电脑实物导入关于Internet的话题“What do you often do on the Internet？”话题力求贴近学生生活，使学生有话可说，有话能说。
（2）用图片或者视频提出疑问“Is the Internet perfect？”激发学生的好奇心和阅读的兴趣。
（3）通过完成三种不同层次的阅读任务了解作者写作意图、篇章结构、语言表达技巧等。
（4）引导学生小组合作模仿并写出类似的文章，如Mobile phones或者We chat等。
（5）投影仪展示学生作品，并通过自评、小组评和教师评等方式反馈。
这样的设计能够训练学生在情境中形成语言意识和语感，渗透了“语言能力”这一素养；同时又充分考虑了学生逻辑思维发展的规律，有利于“思维品质”的培养。
2.留足时间给学生自主、合作、探究学习。在“读写结合”教学中，应敢于留足时间积极鼓励学生自主、合作和探究学习。引导学生积极思考，通过观察和归纳总结新词块的语法规律，并能在完成阅读任务之后，总结文章的形式即篇章结构等，并把这些方法迁移在其他文章的阅读与写作之中，做到“举一反三”，提高学生自我学习能力。
如在The Internet makes the world smaller.一课中：
（1）教师在Free talk过程中应留足时间让学生进行独立思考“What can we do on the Internet？”尽可能的让不同层次的学生都能有话可说。
（2）在完成阅读任务后，通过小组合作学习的方式，一起探究文章中的新词块的语言规律。如通过观察文章中的两个句子“We can make friends and share our ideas and feelings with each other by sending emails or chatting online”和“Some people use the Internet to hurt others and try to get money by cheating.”留给学生思考“by”的用法，学生容易总结出 “by doing”这一规律。
（3）之后引导学生不再关注语言的内容上，而把注意力集中在文章的形式即篇章结构特点和语言表达方式等方面。如该篇文章结构为“总-分-总”模式，第一段先点出Internet改变了世界，成为我们日常生活中的不可缺少的部分；第二段分析了Internet的优点；第三段分析它的缺点；最后总结出“The Internet can change our lives for the better， but we should use it carefully.”而语言表达方式则通过“however， the Internet is not perfect.”这一句过渡来起到承上启下的作用。 所有这些都需要教师留足时间给学生自己慢慢地领会，从而逐步提高学生的写作能力和学习能力，促进学生学科核心素养的培养。
3.用发展的眼光看待学生的创新思维能力和学习能力。学生是发展中的人，处于人生阶段身心发展最迅速时期的人，学生具有发展的可能性和可塑性。因此在“读写结合”教学中，教师应在教材原有的基础上，拓宽英语学习渠道，适当增加略高于学生现有水平的语言材料，以帮助学生通过接触大量的“输入”，积极运用和主动调适英语学习策略后自然地形成有特色的“输出”，促进学生创新能力和学习能力的發展。
以The Internet makes the world smaller.为例，在教学过程中可从以下几方面设置略高的任务，以满足有能力的学生更高水平的发展：
（1）所给阅读材料中对于Internet的利弊描述仅限于日常生活，为满足学习能力更高水平学生的需要，教师可增加从报纸或者网络等收集的关于网络在科技、医疗、军事等方面的作用和缺陷，以扩大学生的知识面。
（2）所给文章的衔接词、名言和句型等也是有限的，教师可以在语篇之外，提供或者引导学生合作收集更多的有助于文章增加亮点的好词好句等，并在小组内交流展示，同时启发学生思考如何在准确表达的基础上使文章语言优美、行文流畅，培养学生的批判性思维和创新思维能力。
（3）在平时的写作训练中，对于学习能力高的学生，词数应不仅限制于80词左右，而应鼓励学生尽可能地写出自己的观点和想法。从而促进学生创新能力和学习能力的发展，促进学生学科核心素养的培养。
4.创设最佳情感环境并坚持以激励性评价为主。教师在“读写结合”课中应积极地为学生创造最好的情感环境，使学生保持最佳的情感状态，并坚持以激励性评价为主，不断地肯定和鼓励学生的点滴进步，使学生能在轻松愉快的环境中体验学习英语的快乐。
例如在The Internet makes the world smaller.一课中：
（1）在Pre-reading部分，首先让学生感觉这课是源自日常生活的话题，并不会毫不相关得无话可说，所以教师用班级的“电脑”实物为起点展开话题；
（2）在Free talk环节，关注英语水平有待提高的学生，通过提示词或图片等降低难度，使学生自信地说出观点和想法；
（3）在While-reading 环节，通过完成有梯度性的任务，一点点增加难度，并通过小组合作方式，在与同伴的合作中把握文章脉络和篇章结构等；
（4）最后在writing环节，写主题如Mobile Phones 或者We Chat等都是学生生活重息息相关的事物，学生充满信心，而通过小组分工合作的方式，在同伴的帮助下完成teamwork的写作，则更加缓解了学生对英语写作的焦虑心理，从而在顺利完成任务过程中感受成功的喜悦，体验英语学习的快乐。
四、结束语
总之，“读写结合”教学模式是渗透英语学科核心素养培养的有效基地。在广泛的阅读中外文章的过程中，既能提高学生的语言能力，也能够很好地培养学生文化意识，促进学生对中外文化的理解和对优秀文化的认同；而在阅读之后的写作，即“以读促写”，既能有效地提高学生的学习能力，又能够很好地培养学生思维的逻辑性、批判性、创新性等方面的能力与水平，从而促进学生思维品质的发展。简而言之，如果能在“读写结合”教学模式中渗透英语学科核心素养的培养，则能够更好地落实立德树人的根本任务。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].2018：1-5.
[2]赵国祥.心理学概论[M].2007（8）：138-140.
[3]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].2012：3.
[4]夏谷鸣.读后续写：英语学科核心素养的一种评价途径[J].中小学外语教学（中学篇），2018（41）：1-6.
[5]倪花.教育学考试大纲[M].2002（2）：72-73.
[6]钱美华.在初中英语写作教学中培养学生思维品质的实践探索[J].中小学外语教学（中学篇），2017（40）：31-36.
【关键词】读写结合；以读促写；英语学科核心素养；立德树人
【作者简介】游丽琼（1986.11-），福建永定人，福建省石狮市石光中学，二级教师，研究方向：初中英语教育教学。
一、引言
英语“读写结合”一般是指在一节英语课中，学生在教师的引导下，通过完成不同层次的阅读任务，把握文章的篇章结构及语言表达技巧等，即在大量的语言“输入”之后，模仿写出一篇类似的文章，即“輸出”，简而言之就是通过阅读来促进写作，即“以读促写”。
然而，“读写结合”的作用还不仅限于此，在阅读之后模仿写作的过程中，学生能潜移默化地“习得”英语文章的表达方式、技巧及文化内涵，能更好地在以后的阅读中多角度地理解英语文章，提高学生的英语阅读理解能力，即“以写促读”。“读写结合”不仅具有“以读促写”的作用，还具有“以写促读”的效果，能有效地促进学生综合语言运用能力的提高。
二、把“读写结合”与英语学科核心素养相结合的必要性
自2014年3月教育部提出“全面深化课程改革，落实立德树人”的根本任务之后，作为英语学科育人价值集中体现的英语学科核心素养迅速地成为英语课程的新目标。
英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务。英语学科核心素养是指学生通过英语学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。因此，如果能在备受青睐并且效果显著的“读写结合”教学模式中渗透作为英语学科育人价值集中体现的英语学科核心素养的培养，才能更好地在英语学科教学中落实立德树人的根本任务。
三、基于英语学科核心素养下的 “读写结合”教学思考和建议
基于英语学科核心素养下的“读写结合”教学应该是能充分培养学生语言能力、学习能力、思维品质和文化意识的教学，因此可以在“读写结合”中做到以下几点。
1.注重学生思维的逻辑性和语言学习的渐进性。思维是建立在感知觉的基础上的，学生只有获取了大量信息，头脑才能对各种信息进行分析、综合、比较、分类、抽象、概括、系统化和具体化，才能揭示语言的本质特征和内部规律；而语言学习又具有渐进性的特点，需要逐渐积累。因此在读写结合中要充分考虑学生思维的逻辑性并注重语言学习的渐进性：先听、说、看，后读和写。
以仁爱版英语八年级上册Unit4 Topic3 Section C The Internet makes the world smaller.为例。这是一篇介绍Internet利弊的文章，其主要功能在于引导学生能够深刻理解作者写作意图，篇章结构特点及表达技巧等之后，模仿该篇文章写出一篇类似的分析事物利弊的一篇文章，如Mobile Phone或者We Chat，以培养学生从正反两方面分析和看待事物的能力。教师的总体教学步骤可设计为：
（1）用教室的电脑实物导入关于Internet的话题“What do you often do on the Internet？”话题力求贴近学生生活，使学生有话可说，有话能说。
（2）用图片或者视频提出疑问“Is the Internet perfect？”激发学生的好奇心和阅读的兴趣。
（3）通过完成三种不同层次的阅读任务了解作者写作意图、篇章结构、语言表达技巧等。
（4）引导学生小组合作模仿并写出类似的文章，如Mobile phones或者We chat等。
（5）投影仪展示学生作品，并通过自评、小组评和教师评等方式反馈。
这样的设计能够训练学生在情境中形成语言意识和语感，渗透了“语言能力”这一素养；同时又充分考虑了学生逻辑思维发展的规律，有利于“思维品质”的培养。
2.留足时间给学生自主、合作、探究学习。在“读写结合”教学中，应敢于留足时间积极鼓励学生自主、合作和探究学习。引导学生积极思考，通过观察和归纳总结新词块的语法规律，并能在完成阅读任务之后，总结文章的形式即篇章结构等，并把这些方法迁移在其他文章的阅读与写作之中，做到“举一反三”，提高学生自我学习能力。
如在The Internet makes the world smaller.一课中：
（1）教师在Free talk过程中应留足时间让学生进行独立思考“What can we do on the Internet？”尽可能的让不同层次的学生都能有话可说。
（2）在完成阅读任务后，通过小组合作学习的方式，一起探究文章中的新词块的语言规律。如通过观察文章中的两个句子“We can make friends and share our ideas and feelings with each other by sending emails or chatting online”和“Some people use the Internet to hurt others and try to get money by cheating.”留给学生思考“by”的用法，学生容易总结出 “by doing”这一规律。
（3）之后引导学生不再关注语言的内容上，而把注意力集中在文章的形式即篇章结构特点和语言表达方式等方面。如该篇文章结构为“总-分-总”模式，第一段先点出Internet改变了世界，成为我们日常生活中的不可缺少的部分；第二段分析了Internet的优点；第三段分析它的缺点；最后总结出“The Internet can change our lives for the better， but we should use it carefully.”而语言表达方式则通过“however， the Internet is not perfect.”这一句过渡来起到承上启下的作用。 所有这些都需要教师留足时间给学生自己慢慢地领会，从而逐步提高学生的写作能力和学习能力，促进学生学科核心素养的培养。
3.用发展的眼光看待学生的创新思维能力和学习能力。学生是发展中的人，处于人生阶段身心发展最迅速时期的人，学生具有发展的可能性和可塑性。因此在“读写结合”教学中，教师应在教材原有的基础上，拓宽英语学习渠道，适当增加略高于学生现有水平的语言材料，以帮助学生通过接触大量的“输入”，积极运用和主动调适英语学习策略后自然地形成有特色的“输出”，促进学生创新能力和学习能力的發展。
以The Internet makes the world smaller.为例，在教学过程中可从以下几方面设置略高的任务，以满足有能力的学生更高水平的发展：
（1）所给阅读材料中对于Internet的利弊描述仅限于日常生活，为满足学习能力更高水平学生的需要，教师可增加从报纸或者网络等收集的关于网络在科技、医疗、军事等方面的作用和缺陷，以扩大学生的知识面。
（2）所给文章的衔接词、名言和句型等也是有限的，教师可以在语篇之外，提供或者引导学生合作收集更多的有助于文章增加亮点的好词好句等，并在小组内交流展示，同时启发学生思考如何在准确表达的基础上使文章语言优美、行文流畅，培养学生的批判性思维和创新思维能力。
（3）在平时的写作训练中，对于学习能力高的学生，词数应不仅限制于80词左右，而应鼓励学生尽可能地写出自己的观点和想法。从而促进学生创新能力和学习能力的发展，促进学生学科核心素养的培养。
4.创设最佳情感环境并坚持以激励性评价为主。教师在“读写结合”课中应积极地为学生创造最好的情感环境，使学生保持最佳的情感状态，并坚持以激励性评价为主，不断地肯定和鼓励学生的点滴进步，使学生能在轻松愉快的环境中体验学习英语的快乐。
例如在The Internet makes the world smaller.一课中：
（1）在Pre-reading部分，首先让学生感觉这课是源自日常生活的话题，并不会毫不相关得无话可说，所以教师用班级的“电脑”实物为起点展开话题；
（2）在Free talk环节，关注英语水平有待提高的学生，通过提示词或图片等降低难度，使学生自信地说出观点和想法；
（3）在While-reading 环节，通过完成有梯度性的任务，一点点增加难度，并通过小组合作方式，在与同伴的合作中把握文章脉络和篇章结构等；
（4）最后在writing环节，写主题如Mobile Phones 或者We Chat等都是学生生活重息息相关的事物，学生充满信心，而通过小组分工合作的方式，在同伴的帮助下完成teamwork的写作，则更加缓解了学生对英语写作的焦虑心理，从而在顺利完成任务过程中感受成功的喜悦，体验英语学习的快乐。
四、结束语
总之，“读写结合”教学模式是渗透英语学科核心素养培养的有效基地。在广泛的阅读中外文章的过程中，既能提高学生的语言能力，也能够很好地培养学生文化意识，促进学生对中外文化的理解和对优秀文化的认同；而在阅读之后的写作，即“以读促写”，既能有效地提高学生的学习能力，又能够很好地培养学生思维的逻辑性、批判性、创新性等方面的能力与水平，从而促进学生思维品质的发展。简而言之，如果能在“读写结合”教学模式中渗透英语学科核心素养的培养，则能够更好地落实立德树人的根本任务。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].2018：1-5.
[2]赵国祥.心理学概论[M].2007（8）：138-140.
[3]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].2012：3.
[4]夏谷鸣.读后续写：英语学科核心素养的一种评价途径[J].中小学外语教学（中学篇），2018（41）：1-6.
[5]倪花.教育学考试大纲[M].2002（2）：72-73.
[6]钱美华.在初中英语写作教学中培养学生思维品质的实践探索[J].中小学外语教学（中学篇），2017（40）：31-36.