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学生个体作为社会存在个体,在学习知识、解答问题、学习效能等方面存在差异,这是客观存在的现实.分层性教学策略则是针对不同类型学生群体设置针对性的教学活动,有效缩小学习个体差距,避免“参差不齐”、“两极分化”.实现“同步提升”、“同频共振”的整体教学目标.
以生为本,分层教学——浅议初中数学层次性教学策略的运用
【摘 要】
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学生个体作为社会存在个体,在学习知识、解答问题、学习效能等方面存在差异,这是客观存在的现实.分层性教学策略则是针对不同类型学生群体设置针对性的教学活动,有效缩小学习
【机 构】
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滨海县振东初级中学,江苏滨海,224544
【出 处】
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考试周刊
【发表日期】
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2013年67期
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摘 要： 在数学解题教学中给学生留有空间充分探索，尝试一题多解，用联系的观点思考问题，能大大提高思维品质，拓展思维的广度和深度. 关键词： 一题多解 直角三角形 全等 相似 2010年南京市中考题：学习《图形的相似》后，我们可以借助探索两个直角三角形全等的条件所获得经验，继续探索两个直角三角形相似的条件. （1）“对于两个直角三角形，满足一边一锐角对应相等，或两直角边对应相等，两个直角三角形
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数学学科历来给人以严谨抽象、枯燥乏味之感，在学生的心目中，数学老师多是不苟言笑、严肃刻板的形象，导致很多学生从一开始接触数学就产生了畏惧心理。殊不知数学学科在具有严谨独特的逻辑特色的同时，也具有浓厚的人文色彩，尤其是其漫长的数学发展史，更是融入了人类社会发展过程中的无穷智慧。在初中数学教学中，将数学史融入课堂教学中，不仅可以拓宽学生视野，更可以对学生进行数学文化教育，激励学生奋发努力，养成爱科学、
摘 要： 数学是高中阶段的一门主要学科，在高考中占据重要地位，更是学生学习的难点。数学教师要培养学生的创新能力，激发学生学习兴趣和求知欲，在课堂上形成“问题中心”，改进教学模式，在教学中渗透研究性学习。 关键词： 高中数学教学 教学质量 问题中心 教学模式 研究性学习 高中数学语言表达抽象，逻辑严密，思维严谨，知识连贯性和系统性强，在现行的数学教学过程中可以将数学研究性学习作为一种学习方式加以
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摘 要： 本文对数学教学中问题情境的创设与利用的现状进行了调查，分析了双语班学生对一些问题情境的理解及接受情况，并提出了解决办法。 关键词： 数学教学 问题情境 创设与利用 现状调查 《全日制义务教育数学课程标准》在“基本理念”中提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达
《初中数学课程标准》指出：在初中数学教学中可以根据所学内容的不同，采用“情境—模型—应用”的模式来开展教学。这一模式最关键的步骤就是创设情境。情境教学模式需要数学教师创设良好的问题情境，引导学生在情境中自主探究，将已有的知识与实际生活相结合，学活数学知识。 一、创设趣味情境，激发学生学习数学兴趣 捷克教育家夸美纽斯说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知、求学欲望激发起来。”对于初中学生来说，