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一、我国作文教学的现状
我国绝大多数地区采用的作文教学过程模式是由命题、指导、写作、批改、讲评五个环节构成的。模式的主体立足于教师的教，置学生与被动接受的地位。作文的命题范围机械地照搬教材罗列的内容；作文指导内容抽象；学生作文内容空泛，杜撰、抄袭作文的现象时有发生；作文批改耗费教师许多辛勤而无效的劳动；作文讲评转化为优秀作文欣赏的过程。制约了学生写作能力的发展，学生整体写作水平不高。
二、五环节作文教学模式研究的基点
1.东北师范大学朱绍禹先生提出的作文教学过程模式
该模式强调了教师的主导作用和学生的主体地位，注重作文教学过程中中师生积极互动，极大地推动了作文教学研究与实践的发展进程。但是该教学过程模式忽视了学生群体的整体功能作用，写作课程内容缺少与学生生活与现代社会和科技发展的联系。
2.确立五环节作文教学模式的理论依据
叶圣陶作文教学思想。
学习作文必须根据经验从实际生活中流出来，那才合乎所以要作文的本意。
教师给修改习作，不如学生自己修改，学生个人修改，不如共同修改。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。
三、五环节作文教学过程模式的内容
1.五环节作文教学过程模式图示
2.五环节作文教学过程模式的应用
第一环节：布置任务 搜集材料
①、操作方法
（1）关于布置任务。
教师在完成某一课阅读教学任务后留有十分钟时间，根据课程标准和单元训练重点，向学生布置搜集家庭、学校、社会、自然界等领域材料的任务。
（2）关于搜集材料。
指导学生搜集材料可选择使用如下方法
听：他人讲述、广播、音频资料；
看：书报、刊物、演出、影视、视频、人物、动物、事物；
闻：食物、植物、环境等的味道；
尝：品尝可入口物的滋味；
做：积极参与学科学习、研究性学习、班级团队、社区服务、社会实践活动；
想：人、事、物、景引起的联想和想象。
②、注意事项
教师布置搜集材料任务，要考虑学生的年龄特点和当地的课程资源情况，保证学生充分的条件和充足的时间和去搜集材料。
学生能叙述搜集材料的过程，对搜集到的材料有相对评价能力。
第二环节：确定文题，集体研讨
①、操作方法
（1）关于确定文题。
第一节作文课上，教师结合阅读教学实践和写作训练重点，结合学生掌握的客观实际内容，师生共同确定本次作文中心、作文题目或选题范围。确立的文题应确切、精炼、醒目。
（2）关于集体研讨。
首先小组研讨。学生根据作文题目，根据中心研究文章材料的选择和层次安排，列出提纲。各小组汇报研讨情况，教师予以并列板书。
之后全班讨论。在教师的引导下，全班学生在对比中进行讨论，在比较中进行评价或取舍。
②、注意事项
作文题目可以区分为命题、范围命题、半命题、选题、非命题等形式。实践中，应以命题、范围命题、半命题为主，以选题和非命题为辅。因为中小学是基础教育阶段，避免学生的选材和写作内容偏向某一方面。
在小组研讨和集体研讨过程中，应明确本次习作的学习目标和训练重点。一般应涉及文题的内涵、中心的确定、材料的选择、材料的安排、阅读知识应用等问题。在确定中心和选材上以求异为主，求同为辅。
第三环节：明确要求，独立成文
①、操作方法
（1）关于明确要求。
教师根据根据学生研讨结果，结合教学实际明确本次作文的要求，具体提出本次写作的指导意见。
（2）关于独立成文。
第一节作文课的后30分钟内，列出写作提纲，独立在作文练习本上完成写作任务。
在独立成文的过程中，教师全面巡视，个别指导。允许学生对作文要求的合理突破。
（3）教师课后工作。
第一节作文课后，教师审阅学生二分之一的作文练习本，针对每个学生的优点或不足记录在作文练习审阅记录上，并从正反两方面予以归纳和总结。对学生的作文练习本不做任何批改。
②、注意事项
学生独立成文，就是不模仿和抄袭他人的文章，不截取自己和他人以往的文章。
教师应妥善安排作文时间，使学生的写作过程不中断，在课内一气呵成完成写作任务。
第四环节：设定标准，互批自改
① 操作方法
（1）关于设定标准。
在第二节作文课上，根据课程标准及作文审阅记录，确定本次作文的评价标和准评改要求。在教师的组织下，师生共同评改一篇作文，为学生的互评自改提供范例。
（2）关于互批自改。
学生采用经常变化的方式交换作文，按标准评价他人的作文。对作文的局部意见，用铅笔以眉批的方式标注在作文练习本上；针对整篇文章的评价写在纸页上，夹在被评价的作文本里。这一任务完成后，及时把作文本返还作者手中。
文章的作者根据师生共同批改作文时获取的知识，参考互评者的意见，自己修改作文。
②、注意事项
师生共同评改的文章，应具有普遍意义，代表全班学生的共性倾向。
作文评改不要面面俱到，要围绕确定的训练重点进行，力求给学生留下清晰而深刻的印象。
互评作文时，作文的交换方式应该是经常变化的，控制学生结成经常性的互批对子。有利于学生在全班范围内借鉴他人的长处，吸取他人的教训。
第五环节：系统评价，共同提高
①、操作方法
（1）关于系统评价。
教师结合学生作文二分之一作文练习审阅记录和课上了解到的情况，就本次作文的训练重点及命题、立意、选材、表达、书写等方面进行系统评价。
（2）关于共同提高。
学生再次修改作文后，把作文誊写在作文本上。学生誊写作文之后，写出简要的写作实践回顾。
（3）教师课后工作。
全面审阅和批改学生的作文。多用眉批，少用或简化总批。关注学生的写作实践回顾是否符合实际情况。
教师选出本次优秀作文，学生把作文誊写在稿纸上，教师写好评语，张贴在语文学习园地中；或把优秀作文组成《优秀作文集》，全班同学传阅。
回顾和总结本次作文教学的成功之处和未尽事宜，为下一次作文教学奠定基础。
②、注意事項
教师的系统评价过程要体现由感性到理性、由具体到抽象的过程。
学生写写作实践回顾，能就一两个问题写出认识和体会就可，无需面面俱到。
四、五环节作文教学过程模式的研究成果
本文内容是作者主持的沈阳市教育规划课题《五环节作文教学模式研究》研究成果的核心部分。法库县第三初级中学、原红五月乡中心校（五、六年级）的课题组成员采用该模式进行作文教学，大幅度提升了学生的写作能力和习作水平。2002年9月，《五环节作文教学模式研究》课题研究成果荣获沈阳市教育科研成果二等奖。
为全面落实《基础教育课程改革纲要》倡导的课程理念，个别内容有改动。
（作者单位：辽宁省沈阳市法库县教师进修学校 110400）
我国绝大多数地区采用的作文教学过程模式是由命题、指导、写作、批改、讲评五个环节构成的。模式的主体立足于教师的教，置学生与被动接受的地位。作文的命题范围机械地照搬教材罗列的内容；作文指导内容抽象；学生作文内容空泛，杜撰、抄袭作文的现象时有发生；作文批改耗费教师许多辛勤而无效的劳动；作文讲评转化为优秀作文欣赏的过程。制约了学生写作能力的发展，学生整体写作水平不高。
二、五环节作文教学模式研究的基点
1.东北师范大学朱绍禹先生提出的作文教学过程模式
该模式强调了教师的主导作用和学生的主体地位，注重作文教学过程中中师生积极互动，极大地推动了作文教学研究与实践的发展进程。但是该教学过程模式忽视了学生群体的整体功能作用，写作课程内容缺少与学生生活与现代社会和科技发展的联系。
2.确立五环节作文教学模式的理论依据
叶圣陶作文教学思想。
学习作文必须根据经验从实际生活中流出来，那才合乎所以要作文的本意。
教师给修改习作，不如学生自己修改，学生个人修改，不如共同修改。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。
三、五环节作文教学过程模式的内容
1.五环节作文教学过程模式图示
2.五环节作文教学过程模式的应用
第一环节：布置任务 搜集材料
①、操作方法
（1）关于布置任务。
教师在完成某一课阅读教学任务后留有十分钟时间，根据课程标准和单元训练重点，向学生布置搜集家庭、学校、社会、自然界等领域材料的任务。
（2）关于搜集材料。
指导学生搜集材料可选择使用如下方法
听：他人讲述、广播、音频资料；
看：书报、刊物、演出、影视、视频、人物、动物、事物；
闻：食物、植物、环境等的味道；
尝：品尝可入口物的滋味；
做：积极参与学科学习、研究性学习、班级团队、社区服务、社会实践活动；
想：人、事、物、景引起的联想和想象。
②、注意事项
教师布置搜集材料任务，要考虑学生的年龄特点和当地的课程资源情况，保证学生充分的条件和充足的时间和去搜集材料。
学生能叙述搜集材料的过程，对搜集到的材料有相对评价能力。
第二环节：确定文题，集体研讨
①、操作方法
（1）关于确定文题。
第一节作文课上，教师结合阅读教学实践和写作训练重点，结合学生掌握的客观实际内容，师生共同确定本次作文中心、作文题目或选题范围。确立的文题应确切、精炼、醒目。
（2）关于集体研讨。
首先小组研讨。学生根据作文题目，根据中心研究文章材料的选择和层次安排，列出提纲。各小组汇报研讨情况，教师予以并列板书。
之后全班讨论。在教师的引导下，全班学生在对比中进行讨论，在比较中进行评价或取舍。
②、注意事项
作文题目可以区分为命题、范围命题、半命题、选题、非命题等形式。实践中，应以命题、范围命题、半命题为主，以选题和非命题为辅。因为中小学是基础教育阶段，避免学生的选材和写作内容偏向某一方面。
在小组研讨和集体研讨过程中，应明确本次习作的学习目标和训练重点。一般应涉及文题的内涵、中心的确定、材料的选择、材料的安排、阅读知识应用等问题。在确定中心和选材上以求异为主，求同为辅。
第三环节：明确要求，独立成文
①、操作方法
（1）关于明确要求。
教师根据根据学生研讨结果，结合教学实际明确本次作文的要求，具体提出本次写作的指导意见。
（2）关于独立成文。
第一节作文课的后30分钟内，列出写作提纲，独立在作文练习本上完成写作任务。
在独立成文的过程中，教师全面巡视，个别指导。允许学生对作文要求的合理突破。
（3）教师课后工作。
第一节作文课后，教师审阅学生二分之一的作文练习本，针对每个学生的优点或不足记录在作文练习审阅记录上，并从正反两方面予以归纳和总结。对学生的作文练习本不做任何批改。
②、注意事项
学生独立成文，就是不模仿和抄袭他人的文章，不截取自己和他人以往的文章。
教师应妥善安排作文时间，使学生的写作过程不中断，在课内一气呵成完成写作任务。
第四环节：设定标准，互批自改
① 操作方法
（1）关于设定标准。
在第二节作文课上，根据课程标准及作文审阅记录，确定本次作文的评价标和准评改要求。在教师的组织下，师生共同评改一篇作文，为学生的互评自改提供范例。
（2）关于互批自改。
学生采用经常变化的方式交换作文，按标准评价他人的作文。对作文的局部意见，用铅笔以眉批的方式标注在作文练习本上；针对整篇文章的评价写在纸页上，夹在被评价的作文本里。这一任务完成后，及时把作文本返还作者手中。
文章的作者根据师生共同批改作文时获取的知识，参考互评者的意见，自己修改作文。
②、注意事项
师生共同评改的文章，应具有普遍意义，代表全班学生的共性倾向。
作文评改不要面面俱到，要围绕确定的训练重点进行，力求给学生留下清晰而深刻的印象。
互评作文时，作文的交换方式应该是经常变化的，控制学生结成经常性的互批对子。有利于学生在全班范围内借鉴他人的长处，吸取他人的教训。
第五环节：系统评价，共同提高
①、操作方法
（1）关于系统评价。
教师结合学生作文二分之一作文练习审阅记录和课上了解到的情况，就本次作文的训练重点及命题、立意、选材、表达、书写等方面进行系统评价。
（2）关于共同提高。
学生再次修改作文后，把作文誊写在作文本上。学生誊写作文之后，写出简要的写作实践回顾。
（3）教师课后工作。
全面审阅和批改学生的作文。多用眉批，少用或简化总批。关注学生的写作实践回顾是否符合实际情况。
教师选出本次优秀作文，学生把作文誊写在稿纸上，教师写好评语，张贴在语文学习园地中；或把优秀作文组成《优秀作文集》，全班同学传阅。
回顾和总结本次作文教学的成功之处和未尽事宜，为下一次作文教学奠定基础。
②、注意事項
教师的系统评价过程要体现由感性到理性、由具体到抽象的过程。
学生写写作实践回顾，能就一两个问题写出认识和体会就可，无需面面俱到。
四、五环节作文教学过程模式的研究成果
本文内容是作者主持的沈阳市教育规划课题《五环节作文教学模式研究》研究成果的核心部分。法库县第三初级中学、原红五月乡中心校（五、六年级）的课题组成员采用该模式进行作文教学，大幅度提升了学生的写作能力和习作水平。2002年9月，《五环节作文教学模式研究》课题研究成果荣获沈阳市教育科研成果二等奖。
为全面落实《基础教育课程改革纲要》倡导的课程理念，个别内容有改动。
（作者单位：辽宁省沈阳市法库县教师进修学校 110400）