在新的《普通高中英语课程标准》中，写作技能占有重要的地位。写作能反映学生多方面的语言运用能力，它要求学生有扎实的语言基本功，并具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。所以，在高中阶段，英语教师应从高一就重视学生英语写作能力的提高，在指导和组织学生进行英语写作上下工夫，注重对学生书面表达的有效训练。事实上，农村地区的高中英语教学往往忽视写的有效训练，现行教材也越来越多地重视听、说的训练，而对写的内容安排相对较少，且缺乏相应的指导。
　　一、农村地区高中英语写作教学存在的问题
　　（一）学生方面
　　1.词汇积累少，学生感觉写作最为突出的问题是词汇贫乏，遣词造句能力差，写不出好的句子，写出的句子错误较多。
　　2.内容空洞，学生对作文内容感到无话可说，大部分作文翻来覆去就那么几句话，内容单调平淡，苍白无力。
　　3.无写作技巧，学生在写作前不审题、不构思的占64%，他们常常想一句就写一句，忽视前后句子的衔接，审题不清，段落不分。写完文章后进行修改的不足10%，而且学生不懂如何修改，导致明显或低级错误较多，写好后不会修改文章。
　　（二）教师方面
　　在目前的英语教学中，不少教师已习惯了“分析语言点加语法知识”这一教学套路，面对写作教学的需求，感到无所适从，从教师现状而言，以下几点颇具代表性。
　　1.对结果过于重视，对过程指导不足
　　在写作教学中，大多数老师将注意力集中于学生上交的作业，并将主要精力用于批改、评判这些成品，而往往忽略学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，当然更不用说有效地指导了。
　　2.重视程度不够
　　学生高一、高二时对写作普遍重视不够，常常到了高三阶段才针对性地进行写作训练以应付高考。其结果是，学生学习了多年却在高考中连100个词左右的英语短文都错误百出，失分较多。
　　二、教学策略
　　（一）培养学生写作兴趣
　　“凡是有生活的地方就有快乐和宝藏”，生活是写作取之不尽、用之不竭的源泉，因此，应经常教育学生多参加一些活动，让学生深入社会实践中去体验生活，广泛收集写作素材，使他们的视野不只停留在书本上、课堂上。
　　（二）指导学生养成良好的语言学习习惯
　　1.倡导自主学习
　　掌握“四会”词语语言的准确性是写作中不可忽视的一个重要方面，因为它直接或间接地影响到信息的准确传输。因此在教学英语词汇时，不能让学生只识记英语单词的汉语对等词，而应该大力倡导对英语词汇的自主学习，让学生自己去体会、理解词的内涵与外延。尤其要指导学生经常查字典，最好是利用英英词典了解其不同词义项，比较全面地掌握词汇。在倡导自主学习的同时，还应教给学生记忆单词的方法。用板块模式记忆同一或相关话题的词汇和短语是有效记忆方法之一，即把话题、内容、词汇以连锁反应的方式串起来记忆。
　　2.熟练运用基本句型
　　让学生牢记五种基本句型，这对于基础较差的学生大有裨益。在此基础上还应让学生多练习一些基本的复合句，如定语从句、状语从句、主语从句、表语从句、宾语从句、同位语从句等。因为高考对学生的书面表达能力提出了更高的要求，所以在基本句型训练的基础上，鼓励学生恰当、正确地运用复合句，尝试一些较复杂的语法结构，以使自己的书面表达上一个档次。
　　3.连句成段，注意衔接
　　“有效地采用不同连接手段恰当地使用连接词使行文连贯”也是高考书面表达的评分标准之一，恰当地使用一些过渡性词语，会使得文章结构严密，增强说服力、感染力。常见的过渡词有：①表并列besides，in addition...；②表转折：however nevertheless，yet...；③表原因because of，thanks to，owing to...；④表结果：thus，therefore，as a result...；⑤表列举：namely，for example，forinstance，that is to say...。
　　4.学会模仿，谋篇布局
　　西方人崇尚个人主义，文章一开头就喜欢直抒己见，然后渐渐展开，可谓“开门见山”；发展段中，英语句子要“枝繁叶茂”；结论段往往要有“画龙点睛”的作用。用英语写作文时，要尽量撇开汉语作文的模式，不要落入汉语的窠臼。为此尽可能使学生接触大量的、与他们发展相适应的英语语言材料，以便他们丰富自己的英语知识。这是写好英语作文的前提条件，因为作文不是短时间内能学会的，要多模仿、多练习。
　　（三）让学生互批作文
　　教师教会学生批改作文，先告诉学生从单词拼写、时态语态、人称、要点、句式等方面批改。这样，学生既可在修改过程中发现问题，又可提高兴趣。